高 磊

《紅星照耀中國(guó)》為八年級(jí)上冊(cè)的必讀書(shū)目，但大部分初中學(xué)生之前尚未接觸過(guò)紀(jì)實(shí)作品。因此，在此類(lèi)作品的閱讀教學(xué)中，合適的教學(xué)方法對(duì)于推動(dòng)學(xué)生閱讀作品、思考問(wèn)題并形成相對(duì)深入的理解，具有重要的作用。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)做出了指導(dǎo)：“整本書(shū)閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通過(guò)整本書(shū)，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書(shū)共同體，交流讀書(shū)心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)?！盵1]從中可以看出，閱讀方式的多元化、閱讀活動(dòng)的豐富性、閱讀結(jié)果的有效性是關(guān)注的重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和《紅星照耀中國(guó)》的具體特點(diǎn)，本文將問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思辨性表達(dá)作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的三重策略。

一、問(wèn)題導(dǎo)向推動(dòng)內(nèi)容掌握

以問(wèn)題導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，是該書(shū)閱讀教學(xué)的第一重策略。

1.讀者視角

學(xué)生在歷史課、思政課上雖然已經(jīng)對(duì)書(shū)中內(nèi)容有所了解，但更多的是宏觀了解。而該書(shū)以獨(dú)特的視角，為學(xué)生提供了在歷史書(shū)上難以了解的鮮活事例。其對(duì)領(lǐng)袖人物的深度探尋，對(duì)歷史細(xì)節(jié)的充分還原，都是在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)之外的內(nèi)容。因此，問(wèn)題導(dǎo)向的起點(diǎn)，源于讀者對(duì)那時(shí)期的歷史與社會(huì)的疑問(wèn)與探尋。

在組織學(xué)生閱讀之后，教師進(jìn)行了關(guān)于該書(shū)內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查學(xué)生對(duì)該書(shū)內(nèi)容的疑問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題豐富多元，詳見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生閱讀產(chǎn)生的問(wèn)題舉例

從以上問(wèn)題可以看出，該書(shū)細(xì)致入微的描寫(xiě)、生動(dòng)鮮活的事例激起了學(xué)生更多的疑問(wèn)與思考。

2.作者視角

埃德加·斯諾創(chuàng)作該書(shū)其實(shí)也是源于他的種種疑問(wèn)。這些疑問(wèn)在該書(shū)的開(kāi)篇就已經(jīng)表達(dá)得淋漓盡致。該書(shū)的開(kāi)篇就是“一些未獲解答的問(wèn)題”。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要高度重視作者提出的問(wèn)題。這是理解和把握全書(shū)內(nèi)容的關(guān)鍵。

作者在文中說(shuō)：“事實(shí)上，在世界各國(guó)中，恐怕沒(méi)有比紅色中國(guó)的情況是更大的謎，更混亂的傳說(shuō)了……成千上萬(wàn)的農(nóng)民、工人、學(xué)生、士兵參加了紅軍，同南京政府的軍事獨(dú)裁進(jìn)行武裝斗爭(zhēng)。這是為什么？有什么不可動(dòng)搖的力量推動(dòng)他們豁出性命去擁護(hù)這種政見(jiàn)呢？國(guó)民黨和共產(chǎn)黨的基本爭(zhēng)論究竟是什么？”[2]

這只是作者眾多疑問(wèn)中的一個(gè)，還有更多的疑問(wèn)在該書(shū)的第一節(jié)中集中體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師可先組織學(xué)生認(rèn)真閱讀作者提出的種種問(wèn)題，并進(jìn)行歸類(lèi)整理（如表2 所示），明確后續(xù)閱讀的方向。

表2 作者問(wèn)題歸類(lèi)整理

在后續(xù)的內(nèi)容中，作者并沒(méi)有直接回答這些問(wèn)題，而是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)具體人物的描寫(xiě)，與根據(jù)地領(lǐng)導(dǎo)人的對(duì)話，逐漸將自己的思考展現(xiàn)出來(lái)。因此，閱讀者仍需在具體的描寫(xiě)中深入思考并形成理解。這種理解對(duì)于掌握作品內(nèi)容是十分重要的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)推動(dòng)深度思考

《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)真實(shí)而細(xì)致地再現(xiàn)了紅色中國(guó)的方方面面，包括領(lǐng)袖人物、普通民眾與戰(zhàn)斗經(jīng)歷、生活場(chǎng)景、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等。這體現(xiàn)了紀(jì)實(shí)文學(xué)的特質(zhì)。具體教學(xué)實(shí)施中，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)生深度思考。

1.多學(xué)科跨主題任務(wù)設(shè)置

該書(shū)既包含了對(duì)革命領(lǐng)袖及普通士兵的描寫(xiě)，又包含了對(duì)社會(huì)制度、軍事斗爭(zhēng)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等細(xì)致入微的描寫(xiě)。深度閱讀這些內(nèi)容有利于學(xué)生突破對(duì)人物經(jīng)歷的過(guò)度關(guān)注，而逐漸深入該書(shū)的核心內(nèi)容，從而理解作者在一系列細(xì)致觀察下的思考。因此，教師可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置如下多學(xué)科跨主題任務(wù)，如表3 所示。

表3 多學(xué)科跨主題學(xué)習(xí)任務(wù)表

2.自主探究性任務(wù)設(shè)置

在閱讀作品的過(guò)程中，學(xué)生最感興趣的是對(duì)革命領(lǐng)袖和重要?dú)v史事件的描寫(xiě)。這些客觀、真實(shí)、生動(dòng)的記述，豐富了歷史書(shū)上相對(duì)簡(jiǎn)略的介紹。該書(shū)重點(diǎn)描述的人物有賀龍、毛澤東、林彪、彭德懷、徐特立、朱德、李德、紅小鬼；重點(diǎn)描述的事件有第五次反圍剿、長(zhǎng)征、西北革命根據(jù)地的建立、西安事變。這些人物及事件既有自身的獨(dú)特性，又有內(nèi)在的相似性?；诖耍處熆稍O(shè)置相關(guān)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生自主開(kāi)展探究。

在關(guān)于人物描寫(xiě)的任務(wù)設(shè)置中，教師可根據(jù)表4 所列的基本要素，組織學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的自主探究和表達(dá)。

表4 自主探究性任務(wù)

作品描寫(xiě)的領(lǐng)袖人物和具體事件雖然各有特質(zhì)，但也有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以由此及彼，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，自主探究，掌握人物的特質(zhì)及歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

三、思辨性表達(dá)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作

思辨性表達(dá)是深度閱讀與個(gè)性化思考的結(jié)果。余黨緒老師指出：“在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師還有一個(gè)重要職責(zé)，即對(duì)學(xué)生閱讀理解中的關(guān)鍵問(wèn)題、疑難問(wèn)題進(jìn)行聚焦式的分析與指導(dǎo)……所謂關(guān)鍵問(wèn)題和疑難問(wèn)題，即議題研討中對(duì)文本核心的理解具有樞紐性意義的問(wèn)題，或者閱讀理解中有礙于文本理解的共性問(wèn)題?！盵3]其可謂非常精準(zhǔn)地指出了整本書(shū)閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以關(guān)鍵問(wèn)題和疑難問(wèn)題撬動(dòng)對(duì)整本書(shū)的閱讀與思考，從而能夠始終把握整本書(shū)的主線和關(guān)鍵點(diǎn)，是十分必要的，更是思辨性表達(dá)的關(guān)鍵所在。

關(guān)于該書(shū)，具有樞紐性意義的問(wèn)題是：作者根據(jù)什么預(yù)言中國(guó)的共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)最終將會(huì)勝利？正如作者在書(shū)中所說(shuō)：“中國(guó)社會(huì)革命運(yùn)動(dòng)可能遭受挫折，可能暫時(shí)退卻，可能有一個(gè)時(shí)候看來(lái)好像奄奄一息，可能為了適應(yīng)當(dāng)前的需要和目標(biāo)而在策略上作重大的修改……但它一定會(huì)繼續(xù)成長(zhǎng)，而且在一起一伏之中，最后終于會(huì)獲得勝利?！盵4]學(xué)生可以將這個(gè)問(wèn)題分解，從微觀和宏觀兩個(gè)層面進(jìn)行分析。微觀上，對(duì)具體的人和事情進(jìn)行分析。如書(shū)中對(duì)紅小鬼勤務(wù)兵如此描寫(xiě)和評(píng)論：“我想，這些孩子真了不起。我從來(lái)沒(méi)有在中國(guó)兒童中間看到過(guò)這樣高度的個(gè)人自尊?！盵5]對(duì)作者筆下的具體的人和事進(jìn)行分析，對(duì)理解作者最后形成的判斷具有重要的意義。而宏觀的角度，則可以從對(duì)領(lǐng)袖人物的訪談、對(duì)重大事件的描述上展開(kāi)思考。如書(shū)中對(duì)毛澤東的訪談?wù)紦?jù)了大量篇幅，訪談內(nèi)容不僅有個(gè)人的經(jīng)歷復(fù)述，也有對(duì)中國(guó)現(xiàn)狀和未來(lái)的分析，是作者形成判斷的重要依據(jù)。

具體教學(xué)實(shí)施上，教師可組織學(xué)生從不同維度形成相應(yīng)的思考，如社會(huì)制度的因素、群眾的因素、國(guó)際形勢(shì)的因素、對(duì)手的因素等，以閱讀反思促成思維的提升和認(rèn)識(shí)的跨越。

總的來(lái)說(shuō)，將問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思辨性表達(dá)作為《紅星照耀中國(guó)》閱讀教學(xué)的三重策略，可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生深入閱讀和廣泛思考，自主探究相關(guān)內(nèi)容，掌握一定的閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上形成對(duì)整本書(shū)的閱讀感受，促進(jìn)深度思考與思辨性表達(dá)。