陳嬌

幼兒園活動區(qū)的設(shè)置和區(qū)域游戲的設(shè)計是幼兒教育的重要組成部分。幼兒正處于生命早期階段，他們的身體和大腦正在迅速發(fā)育，需要充分的空間和機會來探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。因此，幼兒園的活動區(qū)應(yīng)該是一個充滿創(chuàng)造性和啟發(fā)性的環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒的好奇心、想象力和探索精神。同時，區(qū)域游戲是幼兒教育的一種重要教學(xué)方法，將環(huán)境劃分為不同的區(qū)域，為幼兒提供有針對性的學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。通過精心設(shè)計的活動區(qū)和區(qū)域游戲，幼兒可以在各種領(lǐng)域中得到發(fā)展，包括身體運動、社交互動、認知能力、語言表達等。研究和實踐幼兒園活動區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的思路對于幼兒的綜合發(fā)展和未來學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅有助于提高幼兒園教育質(zhì)量，也對培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和解決問題能力的下一代有著深遠影響。

本文深入研究幼兒園教育的理念和幼兒的發(fā)展需求，提出了一系列關(guān)于活動區(qū)設(shè)置和區(qū)域游戲設(shè)計的思路和實踐建議，強調(diào)了公共活動區(qū)和班級活動區(qū)的不同職能，以及如何根據(jù)幼兒年齡和發(fā)展水平設(shè)置區(qū)域游戲；討論了合適游戲材料的選擇和游戲目標的設(shè)置，以確保游戲能夠促進幼兒的全面發(fā)展；探討了社交互動、創(chuàng)造性思維和主動學(xué)習(xí)在區(qū)域游戲中的重要性，以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，創(chuàng)造一個充滿樂趣且具有啟發(fā)意義的教育環(huán)境。

一、幼兒園活動區(qū)設(shè)置思路

（一）公共活動區(qū)域的設(shè)置

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）要求，幼兒需要從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域獲得充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，為此《指南》提出了32條目標，為幼兒教育的發(fā)展和實踐指明方向。針對這一要求，幼兒園公共活動區(qū)域的設(shè)置也要遵循多樣化和自由性原則，讓幼兒在公共區(qū)域內(nèi)得到充分鍛煉。

公共活動區(qū)設(shè)置要保證有多功能性、集體活動能力和社交互動能力，通常是整個幼兒園所有班級共享的，包括大型的室內(nèi)和室外游戲區(qū)、圖書角、美術(shù)與手工區(qū)、音樂角、操場等，能夠滿足不同年齡和興趣幼兒的需求，同時滿足集體活動要求。并且，公共活動區(qū)也是幼兒社交互動的場所，能夠促使幼兒與其他班級的同伴互動、合作和建立友誼。所以，在活動區(qū)域內(nèi)容設(shè)置上需要考慮社交需要?；谝陨弦螅變簣@的公共活動區(qū)域設(shè)置需包含以下區(qū)域：

創(chuàng)意藝術(shù)角：提供美術(shù)和手工制作的材料，鼓勵幼兒進行繪畫、手工制作和雕塑等創(chuàng)意活動，培養(yǎng)他們的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

音樂和表演角：提供樂器、音樂播放器和舞臺等設(shè)施，讓幼兒參與音樂和表演活動，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)和表達能力。

圖書角：創(chuàng)建一個閱讀角，提供各種繪本和故事書，鼓勵幼兒閱讀，促進其語言能力的發(fā)展。

建構(gòu)玩具角：提供積木、拼圖、磁貼等建構(gòu)玩具，培養(yǎng)幼兒的空間認知和解決問題能力。

社交角：創(chuàng)建一個專門的社交角，提供桌椅、玩具和角色扮演道具，讓幼兒模仿社交場景，如家庭、商店、醫(yī)院等，培養(yǎng)其社交能力。

友誼墻：在活動區(qū)內(nèi)設(shè)立一個友誼墻，鼓勵幼兒分享他們的友情故事、照片和手工制作，促進友誼和互動。

通過以上多功能、多元化、有趣的公共活動區(qū)設(shè)置，可以滿足幼兒的各種學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的綜合能力，同時促進社交互動和友誼的建立，使其更全面地成長和發(fā)展。

（二）班級活動區(qū)域的設(shè)置

班級活動區(qū)是每個班級獨立使用的空間，通常包括每個班級的教室、午休區(qū)、更衣區(qū)、個人用品存放區(qū)等。這些區(qū)域需要根據(jù)班級的具體需求進行個性化設(shè)置，以滿足教學(xué)和照顧的要求。班級活動區(qū)域的設(shè)置要考慮教育重點和個體需求，兼具環(huán)境適應(yīng)性，能夠提高幼兒的活動興趣，使其在有限的班級活動范圍內(nèi)參與更加豐富多彩的教育活動。

按照幼兒教育大中小三個層次進行劃分，小班的幼兒年齡最小，能力最弱，因此室內(nèi)活動區(qū)要以娛樂功能性為主。例如，將原本幼兒上課的區(qū)域設(shè)計成可站可坐，取代傳統(tǒng)的小板凳和小桌子，讓幼兒在更加自由的環(huán)境中進行探究學(xué)習(xí)；在室內(nèi)開辟出一個專門的動手制作角，提供適合幼兒的手工制作的材料，如涂鴉紙、安全剪刀和可洗涂料等，鼓勵他們進行簡單的手工藝品制作，或投放拼圖、魔方、玩偶等材料。同時，針對小班幼兒設(shè)置一個探索與感知區(qū)域，設(shè)計各種感官游戲，如觸摸、嗅覺和聽覺等游戲，提高其感官認知。室內(nèi)活動以靜態(tài)為主，使幼兒在動手的過程中動腦，不斷成長。

中班幼兒已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在紀律性和服從性表現(xiàn)上都要強于小班幼兒。因此，幼兒園可以加入更為多元化的活動區(qū)域設(shè)計，如圖書角，放置適合年齡的繪本和圖書，鼓勵他們進行閱讀和故事分享；設(shè)計一個角色扮演區(qū)域，提供不同的角色服裝和道具，鼓勵幼兒模仿角色和故事發(fā)展，促進社交能力和語言能力的發(fā)展。

大班幼兒積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，比起單純玩樂，他們更適合在學(xué)習(xí)知識方面進行豐富和積累。因此，可以在室內(nèi)活動區(qū)增設(shè)一個知識積累板塊，展示有趣的科學(xué)、藝術(shù)、文化和自然知識，激發(fā)幼兒的好奇心。其中包括小型科學(xué)實驗或文化主題展示，通過更具人文氣息的區(qū)域設(shè)置，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，幼兒園也要考慮創(chuàng)意藝術(shù)角的設(shè)置，為幼兒提供更多高級的美術(shù)和手工制作材料，鼓勵幼兒進行更復(fù)雜的藝術(shù)項目，如立體雕塑或油畫，鼓勵幼兒在有一定經(jīng)驗積累的情況下向?qū)I(yè)藝術(shù)學(xué)習(xí)方向發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和思考能力。

班級活動區(qū)域的設(shè)置應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平進行調(diào)整，以滿足其需求。這種多元化的設(shè)計可以提供一個有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、幼兒園區(qū)域游戲的思路

（一）根據(jù)年齡和發(fā)展水平分區(qū)

游戲是輔助工具，是提高知識與能力的一種手段。區(qū)域游戲要實現(xiàn)科學(xué)化發(fā)展，必然要從幼兒自身入手，選擇適合其年齡和發(fā)展水平的內(nèi)容。根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平分區(qū)是設(shè)計幼兒園區(qū)域游戲的重要思路之一，有助于提供適應(yīng)性更強的游戲體驗，促進幼兒綜合能力的全面發(fā)展。

首先，分年齡段設(shè)置區(qū)域。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡設(shè)置不同的游戲區(qū)域，如針對小班、中班和大班的不同區(qū)域，符合其認知能力和運動能力。

其次，根據(jù)發(fā)展任務(wù)分區(qū)。幼兒在不同的年齡段有不同的發(fā)展任務(wù)。例如，小班的幼兒可能更注重基礎(chǔ)的感知和運動發(fā)展，而中班的幼兒可能更注重社交和認知發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)不同年齡段的發(fā)展任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域，以支持幼兒的成長。

最后，根據(jù)游戲內(nèi)容分區(qū)。每個年齡段的游戲區(qū)域都應(yīng)設(shè)計多樣化的游戲內(nèi)容，包括適合幼兒認知水平和興趣的材料和活動。對于小班幼兒而言，幼兒園可以設(shè)置感官刺激游戲，如觸摸、聽覺等游戲。對于中班和大班幼兒而言，幼兒園可以引入更復(fù)雜的問題解決游戲和合作游戲。同時，適應(yīng)性和漸進式游戲同樣非常重要，這意味著游戲能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行調(diào)整。例如，幼兒園可以在一個區(qū)域中設(shè)置不同難度級別的游戲，以滿足不同幼兒的多樣需求。

（二）選擇合適的游戲材料

游戲材料的選擇至關(guān)重要，應(yīng)該與幼兒的年齡和發(fā)展水平相匹配，并具有教育性和啟發(fā)性。

首先，材料的選擇并非漫無目的，而是要以幼兒真實的需求為出發(fā)點。不同年齡段的幼兒有不同的認知基礎(chǔ)和運動能力，教師要了解幼兒的綜合情況，根據(jù)幼兒的實際需求針對性選擇相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒能在游戲中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣，促進幼兒的綜合發(fā)展。

其次，游戲材料應(yīng)該具有教育性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，選擇能夠涵蓋幼兒園五大教育領(lǐng)域的材料。例如，使用拼圖培養(yǎng)幼兒的思維能力和語言能力；使用構(gòu)建玩具培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和團隊合作能力。

再次，游戲材料應(yīng)該能夠增強幼兒多感官的參與體驗，能夠促進他們的感知和認知發(fā)展。例如，選擇具有不同顏色、形狀、質(zhì)地和氣味的材料，以滿足幼兒的好奇心。保證游戲材料必須符合安全標準，定期清洗、消毒、檢修，確保幼兒在玩耍時不受傷害。同時，選擇具有良好耐用性的材料，提高材料的使用率。

最后，游戲材料應(yīng)該具有可變性和多樣性，適用于不同的游戲活動。例如，選擇可以組合和變化的積木或拼圖，適用于不同的游戲，能夠豐富幼兒的活動體驗。

在選擇游戲材料時，教師需要綜合考慮這些因素，以確保提供具有趣味性、教育性和安全性的材料，促進幼兒的全面發(fā)展。此外，在幼兒參與區(qū)域活動時，教師還需不斷觀察和評價幼兒對不同材料的反應(yīng)，為后續(xù)優(yōu)化游戲區(qū)域設(shè)計提供支撐。

（三）設(shè)定明確的游戲目標

《指南》對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域進行了詳細描述，為教師設(shè)計區(qū)域游戲提供了重要依據(jù)。教師需要通過對幼兒的科學(xué)觀察，分析幼兒需要掌握和加強哪方面的經(jīng)驗積累和能力培養(yǎng)，以及如何有效實現(xiàn)這些目標。只有這樣，教師才能關(guān)注幼兒成長中的發(fā)展因素，并能在教學(xué)實踐中積極應(yīng)用《指南》中對兒童行為和反應(yīng)的科學(xué)分析。

首先，游戲教育目標應(yīng)涵蓋幼兒多方面的發(fā)展，包括身體、認知、語言、社交和情感等，目標綜合而全面，能培養(yǎng)幼兒的各種技能和能力。哪方面欠缺就需要補充哪方面，區(qū)域游戲的設(shè)置需要因幼兒而異，幼兒永遠是主體，是動態(tài)的，區(qū)域游戲應(yīng)隨著幼兒需求的改變而改變。

其次，游戲目標應(yīng)該具體、清晰且可評估。只有具體，教師才能準確判斷介入游戲的時機，以更好地提高幼兒的游戲體驗感和最終成果，也有助于幼兒深入了解游戲的預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)自己該怎樣做才能積累更豐富的生活經(jīng)驗、掌握更多運動技能、養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。例如，具體的目標可能是：“幼兒能夠識別并命名5種不同的動物”。

再次，游戲目標具有可視性特征，便于教師實時掌握幼兒的活動狀態(tài)。游戲活動的開展具備可視性，使教師能夠在游戲中觀察到幼兒的能力發(fā)展，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該不斷評估幼兒的進展，并根據(jù)實際情況調(diào)整游戲目標，確保目標與幼兒的實際發(fā)展情況相符。

最后，游戲目標具有更高的靈活性，能根據(jù)幼兒的最新發(fā)展狀況適時調(diào)整。游戲是一種促進幼兒發(fā)展的手段，而手段的使用權(quán)掌握在教師手中，如何使用和使用哪種手段，需要教師通過觀察當前幼兒狀況及目標要求來決定。這樣一來，游戲的設(shè)置有了基本的可控性和可調(diào)性，能為幼兒帶來更為積極的游戲體驗。

教師設(shè)置適當?shù)挠螒蚰繕耍梢愿玫匾龑?dǎo)和支持幼兒參與游戲教育活動，實現(xiàn)既定的教育目標，落實《指南》要求。

三、結(jié)語

幼兒園活動區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的思路與實踐是學(xué)前教育的重要研究方向，能夠培養(yǎng)健康積極具有創(chuàng)造力和社交互動能力的幼兒，能夠促進幼兒在游戲中有所收獲。在今后的幼兒園教育實踐中，我們應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注幼兒的需求，不斷改進活動區(qū)的設(shè)置和區(qū)域游戲的設(shè)計，以確保幼兒能夠享受到有趣和富有意義的教育，為幼兒的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，讓他們在天高任鳥飛、海闊憑魚躍的世界中充滿信心和勇氣。