史敏

音樂是聽的藝術(shù)，能夠用音符引發(fā)人與人之間的情感共鳴，自古以來都是陶冶情操與培養(yǎng)情感的重要載體。在以素質(zhì)教育為核心建設的教學體系中，作為美育重要組成部分的音樂課程獲得了越來越多的關(guān)注，且隨著社會人才需求的變化，音樂教學也開始由樂理知識和視唱技巧轉(zhuǎn)向情感熏陶，更加強調(diào)對學生音樂潛能的發(fā)掘與音樂興趣的培養(yǎng)。基于此，本文主要從大單元視角出發(fā)，結(jié)合小學音樂課程的教學要求，對大單元模式下小學音樂課堂教學路徑展開探究，介紹了大單元模式下的音樂教學設計特征，并分別站在教學單元構(gòu)建、教學情境創(chuàng)設和教學活動設置三個層面對如何將大單元的理念落實到課堂教學中進行了分析。

音樂具備撥動人心弦的魔力，能夠通過聽覺系統(tǒng)直接影響到人的思想與心理，實現(xiàn)陶冶情操與培養(yǎng)情感的目的。在新課標背景下的小學課程體系中，音樂教學被看作落實素質(zhì)教育中美育的重要路徑，教師需要擔負起培養(yǎng)和提高學生藝術(shù)素養(yǎng)與審美素養(yǎng)的職責。傳統(tǒng)教學理念下的小學音樂教學關(guān)注樂理知識的灌輸與歌唱技巧的培養(yǎng)，本質(zhì)還是指向知識與技巧的教育，學生在課上的學習就像在完成任務，教師教學的內(nèi)容很少能夠觸及學生的內(nèi)心。而大單元模式下的小學音樂課堂教學更注重啟發(fā)，以大概念為引、大情境為基、大任務為載體，將學生帶入真正的音樂世界，使其沉浸式感受音樂，給予學生充分感知音樂主題與音樂情感的機會和空間，更有助于提高學生的音樂素養(yǎng)與審美素養(yǎng)。

一、大單元模式下的音樂教學設計特征

新課標背景下的大單元教學是一種以單元為學習單位，完整呈現(xiàn)教學內(nèi)容，指向?qū)W生整體思維與核心素養(yǎng)發(fā)展的教學模式，其重點強調(diào)的單元或者大單元，既可以是教材中原本編排的單元，也可以是教師基于教材整合教學內(nèi)容后形成的單元，無論是哪一種，綜合課堂上的實際教學后都呈現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學模式截然相反的系統(tǒng)性、整體性特征。結(jié)合新課標對大單元的說明和課堂上教師的教學實踐來看，大單元模式下的課堂教學設計具有以下幾個特征，即以概念為核心、以情境為背景、以任務為載體，大概念負責統(tǒng)領(lǐng)整個單元的教學內(nèi)容，大情境負責展現(xiàn)整合單元的教學主題，大任務負責驅(qū)動學生展開對單元教學內(nèi)容的探究與思考。在大單元視域下的教學設計中，教師需要著眼于“大”字，借大概念、大情境和大任務為課堂教學賦予結(jié)構(gòu)化的基本形態(tài)，并使其展現(xiàn)出整合化、條理化、綱領(lǐng)化的基礎(chǔ)特征。

（一）關(guān)注大概念

大概念是大單元教學的起源與根基，在整個大單元模式下的課堂教學活動中被置于核心地位，對單元內(nèi)部其他概念和其他內(nèi)容來說具有統(tǒng)領(lǐng)作用，能夠指引著課程單元的構(gòu)建與課程活動的設計?；诖耍谠O計大單元模式下的音樂課堂教學活動時，教師需要先從大概念的兩個特征入手。一是概括性，“大”是大概念的核心特征，與“小”相對，通常不單指課程內(nèi)部的任何具體知識點，可以理解為眾多小概念和具體知識點的集合，這正是其概括性的來源；二是抽象性，由于大概念是一種知識的集合，因此并不具備具象的形態(tài)與特征，而學生對大概念的學習與理解本質(zhì)上也是一種抽象的感知。作為大單元教學的核心，大概念的概括性與抽象性為知識的遷移奠定了基礎(chǔ)并提供了保障，并且教師在設計教學活動過程中對大概念的關(guān)注也落實在遷移和感知上，用大概念統(tǒng)領(lǐng)教學，讓學生從應用中總結(jié)與提煉大概念。

（二）立足大情境

情境是一種能夠?qū)⒊橄蟮恼n程知識用具象的表現(xiàn)形式展現(xiàn)在學生面前的教學載體。小學生以具象思維為主要思考模式，對抽象知識的理解存在不足，很大程度上影響了課堂學習效果。大單元模式下的課堂教學強調(diào)教學的系統(tǒng)性與整體性，相對于碎片化的知識教學來說抽象性更強。大情境就是大單元模式下抽象課程知識與學生具象思維之間的一種緩沖，能夠很好地將學生帶到抽象的音樂世界中，幫助學生感知音樂的主題與情感。基于此，在設計與開展大單元模式下的課堂教學活動時，教師尤其需要注重相關(guān)情境的創(chuàng)設，以教學內(nèi)容與學生實際的認知水平為依據(jù)，綜合現(xiàn)實生活中學生熟悉的要素，創(chuàng)設各式各樣的情境，為學生對音樂主題與情感的感知提供助力。

（三）強調(diào)大任務

在大單元模式下的課堂教學設計中，大任務被看作具體教學活動的一種表現(xiàn)形式，即基于大單元的項目式學習。在大概念與大情境下，教師先將具體需要學習的知識和掌握的技巧用“任務”或“項目”進行拆分，再引導學生在完成任務或項目的過程中實現(xiàn)知識的積累與技能的提升。具體而言，大任務實際上是典型學習場景中，用于統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動教學活動的、貫穿始終的教學元素，是學習全過程中最重要的組成部分，也是大單元教學活動中最基礎(chǔ)的組成部分，能夠?qū)⒁粋€個的知識點串聯(lián)起來，為提高課程單元的整體性與系統(tǒng)性提供了堅實的基礎(chǔ)。

二、大單元模式下的小學音樂課堂教學策略

結(jié)合課程標準與教學實踐來看，大單元模式下的課堂教學設計總共可以分為12個步驟，即從單元主題的創(chuàng)設出發(fā)，指向單元內(nèi)容的整合、知識網(wǎng)絡的搭建、驅(qū)動概念的確立、單元鏈條的設置、概念關(guān)系的闡釋、本質(zhì)問題的開發(fā)、概念內(nèi)容的解析、關(guān)鍵技能的培養(yǎng)、評估標準的編寫、教學階段的總結(jié)以及參與熱情的激發(fā)。落實到具體教學實踐中，教師需要從教學單元的構(gòu)建、教學情境的創(chuàng)設和教學活動的設置三個視角入手，將大單元的概念貫穿到課堂教學的全過程中。新課標背景下的課程教學目標轉(zhuǎn)向了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師打破樂理知識與歌唱技能的框架桎梏，站在更高的層次和更核心的角度探討小學音樂教學活動要如何開展，將培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力定為課堂教學的主要目標，用音樂給予學生心理上的放松和心理上的撫慰，也讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)思想層面上境界突破。

（一）大單元模式下的小學音樂教學單元構(gòu)建

1.以音樂體裁為參照。

音樂作品的分類主要有兩個標準，一是音樂體裁，二是情感特征。音樂體裁是音樂的表象特征，特指音樂作品對外最直觀展示出來的結(jié)構(gòu)特征，與文學作品的體裁有異曲同工之妙。人們常依據(jù)文學作品的寫作特征將其劃分為詩歌、小說、散文等不同體裁，也會依據(jù)音樂作品的創(chuàng)作特征對其進行體裁劃分。

具體而言，大眾對音樂體裁的劃分總體分為兩大類，即聲樂體裁與器樂體裁。其中聲樂體裁也稱為歌曲體裁，再往下可以被大致劃分為民歌、藝術(shù)歌曲、影視歌曲、歌劇、音樂劇等小種類。器樂體裁的劃分通常以曲名、曲式結(jié)構(gòu)、演奏方式等為標準，大體可以分為無標題音樂、標題音樂、室內(nèi)樂、交響音樂、復調(diào)音樂、主調(diào)音樂、歌劇音樂、序曲、詠嘆調(diào)等小種類。小學音樂教學重在培養(yǎng)學生對音樂的學習興趣和鑒賞能力，涉及的與音樂體裁相關(guān)的專業(yè)知識并不多，因此，在以音樂體裁為參照構(gòu)建課程單元時，教師需要充分考慮教材，以教材中選用的歌曲或樂曲為參照確定大單元主題。

2.以情感特征為參照。

情感特征是音樂作品中相對于體裁這種外部表現(xiàn)形式來說更深層次的特征，主要指音樂向外傳遞出來的情感，換言之，是指聽者對音樂最直觀的感受，對學生來說更容易理解與把握，因此情感特征也是教師在設計大單元教學活動中最常用的參照。從情感特征出發(fā)，教師可以先將教材中的歌曲或樂曲劃歸到“愉悅、恐懼、憤怒、悲傷、驚奇”五個基本情緒框架中，再以每種情緒框架中更具體的情緒表達為依據(jù)，結(jié)合課內(nèi)外的相關(guān)音樂作品，創(chuàng)建出情感表現(xiàn)更為相近的課程單元。

以人音版音樂四年級上冊第5課《童心》教學為例，結(jié)合這一課的人文主題與選用的音樂作品，教師可以從情感出發(fā)，以“無憂無慮”情感色彩為基石構(gòu)建課程單元?！盁o憂無慮”指的是一種沒有絲毫憂愁和顧慮十分舒暢的心情，也是小學生的情感底色，最容易與學生產(chǎn)生共鳴。在具體教學實踐中，無論是在音樂作品的選擇還是教學順序的安排上，教師都要注重情緒的連貫性，即借音樂持續(xù)調(diào)動學生的情緒，讓學生能夠在課堂上始終保持愉悅和舒暢，進而幫助學生理解音樂的主題與內(nèi)容。

（二）大單元模式下的小學音樂教學情境創(chuàng)設

1.與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)。

小學生對學習的熱情和積極性很多時候來自對新鮮事物的好奇心與探索欲，因此他們在學習中的注意力容易受到外部環(huán)境或外界信息的干擾，任何一點“風吹草動”都可能轉(zhuǎn)移學生的注意力。以情境為背景和基礎(chǔ)的大單元教學尤其強調(diào)學習的沉浸感，教師需要將學生的注意力和關(guān)注點集中到情境中，保證學生的情緒和思維能夠隨著情境的變化而變化，進而更好地感知音樂的主題與內(nèi)涵?；诖?，在創(chuàng)設音樂教學情境時，教師尤其需要注重情境與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，借學生熟悉的生活元素來拉近其與音樂之間的距離，以消除外界因素對學生學習熱情與積極性的影響。

2.依據(jù)單元主題確定情境類型。

在大單元模式下的課堂教學情境創(chuàng)設過程中，生活元素與教學情境的融合只是基礎(chǔ)，要想取得更好的教學效果，教師還需要結(jié)合單元主題與單元課程內(nèi)容，對情境的外部表現(xiàn)特征進行靈活調(diào)整，使之更貼合教學。具體而言，教師在大單元教學設計中可以選擇的情境類型有以下幾種，即生活情境、活動情境、問題情境和對比情境。

其中，生活情境主要指直接將生活場景與學生所學內(nèi)容聯(lián)系起來，與現(xiàn)實生活有著更加密切相關(guān)的聯(lián)系。如，人音版音樂四年級下冊第3課的人文主題是“水鄉(xiāng)”，教師可以通過展示江南水鄉(xiāng)的圖片或視頻的形式創(chuàng)設情境，幫助學生對水鄉(xiāng)形成具象認知；活動情境以“活動”為核心，強調(diào)氛圍的營造。如人音版音樂四年級下冊第1課的人文主題是“跳起來”，教師可以通過開展舞蹈活動的形式創(chuàng)設情境，將課堂變成一個可以自由舞動的空間，讓學生能夠一邊跳舞一邊感受音樂；問題情境以“問題”為核心，指對音樂的思考。以“搖籃曲”主題的單元教學活動為例，搖籃曲通常指母親撫慰兒女入睡的歌曲，教師可以圍繞“媽媽的愛”提出一系列問題，引導學生帶著問題去感受音樂與思考音樂；對比情境強調(diào)“反差”，能夠幫助學生實現(xiàn)對音樂作品間異同性的探究與思考，更有利于發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)。教師通常可以利用多媒體設備創(chuàng)設具有強烈反差的音樂情境，并以多媒體設備為載體豐富學生的視覺與聽覺體驗，幫助學生站在不同的視角下感受音樂呈現(xiàn)的魅力。

（三）大單元模式下的小學音樂教學活動設置

1.設置合理的課堂提問，以支撐互動。

大單元模式下的小學音樂教學活動不以樂理知識為主要的教學內(nèi)容，而是更強調(diào)對學生的啟發(fā)，尤其注重課堂上教師與學生之間的交流與互動。提問是課堂教學中師生互動交流的主要手段，合理設置的課堂提問不僅能夠支撐師生雙向互動的順利開展，還能夠更好地推動學生展開對單元大概念的探索，帶動學生在音樂學習中的各種主動探究與主動思考，為課堂教學質(zhì)量與學生音樂素養(yǎng)的提高助力。

以人音版音樂五年級下冊第5課《京韻》教學為例，教師可以將這一課程單元的主題定位于“京劇”，并圍繞“京劇”主題設置一系列以探索傳統(tǒng)京劇文化為核心的大單元教學活動。在具體教學實踐中，教師需要先將“京劇”大概念拆解為多個小問題，如“什么是京劇？”“京劇有哪些特征？”“京劇的由來是什么？”“京劇要如何才能持續(xù)傳承下去？”等，再引導學生帶著問題展開對京劇的探究與思考，并于基于問答式互動幫助學生理解“京劇”大概念。

2.引入多元的活動形式，以實現(xiàn)育人。

大單元教學最核心的指向是育人，以對學生核心素養(yǎng)與整體思維的培養(yǎng)為手段，促進學生的個性成長與全面發(fā)展。落實到小學音樂教學中，教師需要以對學生音樂表現(xiàn)、音樂鑒賞、音樂探究等不同學科能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在多元化、差異化的課堂教學活動中鍛煉學生的思維與強化學生的能力，幫助學生把握學習的內(nèi)在規(guī)律、掌握知識的遷移法則。為了達成這一目標，教師需要在情境創(chuàng)設以外，再依據(jù)單元主題與課程內(nèi)容設計與組織各種不同類型的音樂學習活動，如演唱、演奏、表演和創(chuàng)編等，同時還需要將情境創(chuàng)設與活動組織聯(lián)系起來，即保證創(chuàng)設出來的情境能夠支撐音樂學習活動的開展。結(jié)合小學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，大部分小學生對音樂表演的興趣更為濃厚，其參與度能夠得到保障，這為學生音樂素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，大單元教學是一種以大概念為核心、以大情境為基礎(chǔ)、以大任務為主要內(nèi)容的教學手段，能夠真正打破傳統(tǒng)教材單元與課時的束縛，為學生提供除教材知識以外的基于心靈的啟發(fā)與引導，為學生的個性成長和全面發(fā)展提供助力。在大單元模式下的課堂教學設計中，教師需要有意識地展開對大概念、大情境和大任務等與大單元有密切聯(lián)系的教學元素探索，基于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，重新整合教學資源與構(gòu)建課程內(nèi)容，為學生提供更符合其認知理解水平和學習發(fā)展需求的教學活動，為學生理解、掌握音樂知識提供保障，在促進學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的大方向下為其成長和成才奠基。