劉寶松

隨著新課改的推進，陶行知的生活教育理念被廣泛應(yīng)用在教育教學中，是一種符合學生生活認知的教學方法，備受廣大教師青睞。小學綜合實踐活動的教學任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的思維轉(zhuǎn)換能力與動手操作能力，注重學生在生活中的實際運用。因此，小學綜合實踐活動教師要根據(jù)新課標對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展開深入探究，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，突出學生的學習主體地位，并將教學內(nèi)容與貼近學生日常生活的內(nèi)容進行有效結(jié)合，基于生活視野促進小學生的身心健康成長和發(fā)展。

一、基于生活視野下的小學綜合實踐活動教學的意義

小學綜合實踐活動課作為創(chuàng)新的獨立形態(tài)課程，以學生的日常生活實踐活動、社會生活實踐活動內(nèi)容為主，注重在教學中通過教師的正確引導，讓學生能夠積極主動地參與實踐活動，并充分體會到綜合實踐活動對個人成長和發(fā)展的重要價值，貫徹落實對學生科學精神、科學態(tài)度的培養(yǎng)目標，以此有效提升小學生的思維能力和動手操作能力。因此，教師需在教學中基于生活視野下開展多種多樣的實踐活動，促進學生的身心健康成長與全面發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生的合作意識

社會現(xiàn)代化的快速發(fā)展要求學生必須具備一定的合作意識，因此，教師在教學實踐中要注重對學生合作意識基本素質(zhì)的培養(yǎng)，保證學生能夠更好地適應(yīng)社會的快速發(fā)展。新課改的深入推進也強調(diào)教師要在教學中注重培養(yǎng)學生的合作意識。小學生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要教師在教學中根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律引導其形成良好的合作意識，為學生未來學科知識的學習奠定堅實基礎(chǔ)。所以，教師需要充分認識到綜合實踐課程的實踐性與活動性特征，有針對性地設(shè)計科學、合理的教學目標以及具體的教學活動，讓學生在課堂上通過與教師、學生之間的合作探究，提升其合作探究能力。在具體的教學活動中，教師要以學生為中心進行教學設(shè)計，讓學生在課堂上通過相互合作、相互促進以及相互補充等，順利完成教師布置的教學任務(wù)或具體問題。學生則能夠在合作探究的過程中充分體會到團結(jié)協(xié)作的重要意義，能夠在綜合實踐活動中掌握更多與人合作、溝通交流的有效方法，提高自身的學習效率。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的核心力量之一是創(chuàng)新能力，因此，教師要讓學生在實踐活動中認識到創(chuàng)新作為社會現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵能力的重要性，并引導學生在教學實踐中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力?；谏钜曇暗男W綜合實踐教學活動，能夠?qū)W科教學內(nèi)容與貼近學生日常生活的內(nèi)容進行有機結(jié)合，能夠為學生提供更加豐富的活動方式、策略，向?qū)W生滲透教學內(nèi)容對現(xiàn)實生活的重要影響，激發(fā)學生對綜合實踐學科知識的學習興趣和探究欲望，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢，為學生搜集豐富的信息資源，拓寬學生對綜合實踐學科知識的認知視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

此外，教師在教學中還要通過正確的引導，讓學生能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中的事物進行仔細觀察、思考和探究，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題并解決問題的能力，讓學生能夠在積極主動參與教學實踐活動中提升自身的創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學生的社會實踐能力

傳統(tǒng)小學綜合實踐活動的開展方式比較單一、枯燥，學生在課堂上處于被動地位，不利于對學生社會實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學實踐活動中，教師需要充分考慮學生的心理變化、實際學習情況以及認知水平等，給予學生充分的時間和空間對學科知識進行深入思考和探究。這樣一來，既能夠體現(xiàn)教師在教學中以學生為中心的教學理念，也能夠讓學生真正感知到綜合實踐活動知識在實際生活中的應(yīng)用，還能培養(yǎng)學生獨立自主思考問題的能力，并逐漸幫助學生形成良好的綜合實踐思維，促進學生社會實踐能力以及綜合能力的提升。

二、小學綜合實踐活動教學現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育背景下，許多教師仍然受到傳統(tǒng)教學理念以及應(yīng)試教育思想的禁錮，只注重向?qū)W生傳授學科知識，忽視實踐的落實，導致學生在課堂上只能被動地接受知識傳授，不利于學生想象能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學實踐活動中，學生對綜合實踐學科知識的學習興趣較低，甚至會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教師在新課標的理念指導下對教學實踐活動進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

根據(jù)小學綜合實踐活動教學的實際情況發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學中不能將教學內(nèi)容與貼近學生的日常生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合，導致學生難以體會到學科知識與社會生活實踐的內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學模式不利于小學綜合實踐活動課堂教學效果的提高，也難以滿足學生在新時代背景下對綜合實踐學科知識的運行。同時，部分教師對信息技術(shù)教學手段沒有正確認識，難以發(fā)揮其輔助教學的作用，導致學生難以直觀地感受到學科知識與生活實踐活動的關(guān)系，相對枯燥、乏味的課堂氛圍也不利于良好師生關(guān)系的建立，反而會在一定程度上阻礙教師在教學實踐中與學生的互動交流。此外，部分教師在教學中過分關(guān)注學生的學習成績，忽視對學生實際學習情況的關(guān)注和了解，不利于對其創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，難以有效貫徹落實新課標對小學綜合實踐活動教學提出的新要求。

三、基于生活視野的小學綜合實踐活動教學策略

（一）分析教材，挖掘貼近學生日常生活的內(nèi)容

要想在生活視野下有效開展教學活動，教師要根據(jù)學生的興趣愛好、認知發(fā)展水平以及心理變化等設(shè)計科學、合理的教學目標與具體的教學互動，充分激發(fā)學生對綜合實踐活動學科知識的學習興趣和探究欲望，讓學生能夠積極主動參與到教學實踐活動的各個環(huán)節(jié)中，提高課堂教學效果。

教師要對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)分析、歸納與整合，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，拓寬學生的認知視野，將教學內(nèi)容與貼近學生日常生活的內(nèi)容進行有效融合，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生能夠在輕松、愉快的教學氛圍中加深對學科知識的印象，深化對綜合實踐活動學科知識的認識和理解。教師還要根據(jù)學生的年齡、活潑好動的性格以及好奇心強等特征，讓學生在課堂上結(jié)合個人的生活經(jīng)驗更好地學習，從根本上提高小學綜合實踐活動教學的整體質(zhì)量。

例如，為提高學生對“壓歲錢”的使用方法、策略形成正確認識，教師可以鼓勵學生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗思考如何使用壓歲錢、有哪些合理使用壓歲錢的方法等問題，并讓學生在課堂上以小組合作探究方式對問題進行深入討論，以此提升學生的自主學習能力與合作探究能力，讓學生在與小組成員之間對具體問題進行深入討論、探究，加深對合理使用壓歲錢方法的認識和理解，也能夠促進學生良好思想道德品質(zhì)的塑造。

（二）基于生活視野，開展多元化實踐活動

1.將教學內(nèi)容與學生的家庭生活進行有機結(jié)合。

小學生學習和生活的重要場所是家庭和學校，家庭生活實踐活動對學生的行為習慣以及價值觀念的形成和發(fā)展具有直觀影響，對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用和影響。因此，在綜合實踐活動教學中，教師需要加強教學內(nèi)容與學生家庭生活內(nèi)容的有機結(jié)合，積極組織學生開展家庭綜合實踐活動，讓學生能夠積累更多的生活實踐經(jīng)驗，并提高學生對綜合實踐學科知識的認知，提升學生在實際生活中靈活運用綜合實踐活動學科知識的能力，促進其對知識的內(nèi)化吸收和外化實踐。

例如，教師可以根據(jù)對學生家庭生活實踐活動的充分了解，組織學生開展對家庭成員生活習慣的調(diào)查研究，讓學生利用課余時間對家庭成員展開調(diào)查，如調(diào)查家庭成員中有抽煙習慣的具體情況，并發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學作用，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與吸煙危害有關(guān)的信息，然后在課堂上與其他同學進行分享。教師也可以讓學生在課堂上根據(jù)搜集的信息進行辯論，有效提升學生的語言表達能力和與人溝通交流的社會實踐能力，讓學生在積極主動參與綜合實踐活動的過程中提高對學科知識的認識，潛移默化地引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣、行為習慣以及學習習慣等，也能夠有助于緩解部分學生與家庭成員之間的關(guān)系，促進學生與家庭成員的互動交流，促進小學生的健康發(fā)展。

2.將教學內(nèi)容與學生的校園生活進行有機結(jié)合。

小學綜合實踐活動教學具有較強的活動性特征，因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，突破傳統(tǒng)教學模式的局限，讓學生能夠通過各種各樣的社會實踐活動將學科知識與生活實際建立聯(lián)系，并通過各種各樣與教學內(nèi)容相關(guān)的校園生活實踐活動的組織與開展，促進小學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，充分調(diào)動學生對綜合實踐活動學科知識學習的積極性和主動性。

例如，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容組織學生開展“校園安全”主題綜合實踐活動，突出學生作為綜合實踐活動的主體地位，鼓勵學生積極探尋校園中潛在的安全隱患，并以小組合作探究的方式將校園中存在的安全隱患進行記錄、歸納、整理。同時，小組成員之間應(yīng)對問題進行深入討論和探究，提高對校園危險因素的識別和應(yīng)對能力，形成客觀、正確的認識。教師應(yīng)注重學生正確的人生觀、世界觀與價值觀的形成，根據(jù)學生的實際學習情況適當?shù)靥岣呔C合實踐活動的難易程度，讓學生能夠通過獨立自主思考以及合作探究掌握消除校園安全隱患的科學方法，為綜合實踐活動教學增添活力，有效提升小學生的思維能力和合作探究能力。

3.將教學內(nèi)容與社會生活實踐活動進行有機結(jié)合。

小學生由于年齡較小、社會生活閱歷比較匱乏等因素，在學習以及崇高思想道德品質(zhì)、健全人格的形成過程中容易受到外界因素的影響，并且信息技術(shù)的快速發(fā)展對社會生產(chǎn)、人們的生活方式都產(chǎn)生了巨大影響，在一定程度上也對小學生的社會生活實踐活動產(chǎn)生了影響。因此，在綜合實踐活動教學中，教師要注重把教學內(nèi)容與社會生活進行有機結(jié)合，幫助學生加深對社會生產(chǎn)、生活的認識和了解，并基于對學生身心發(fā)展規(guī)律、實際學習情況、心理狀況等的充分了解，實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會生活實踐活動的有效融合，為學生提供更高質(zhì)量的小學綜合實踐活動教學。

要想加深學生對食品安全的認識和理解，教師可以積極組織學生開展“社會生活中的食品安全問題”主題綜合實踐活動，根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)計巧妙的問題，讓學生在課堂上能夠根據(jù)個人的生活經(jīng)驗思考“日常生活中就餐場所的衛(wèi)生問題”，讓學生能夠扎實掌握與食品安全相關(guān)的知識。教師也可以組織學生到學校附近的餐館、街邊小吃等進行實地考察、參觀，讓學生通過對食品制作過程的觀察，認識到食品安全問題的重要性，讓學生能夠在教師的正確引導下區(qū)分食物是否安全，以此提升學生對周圍事物的分析、判斷和辨別等綜合能力。

4.將教學內(nèi)容與自然界進行有機結(jié)合。

小學生的思想天馬行空，對新事物充滿好奇和探索欲望，熱愛大自然。教師要發(fā)揮學生好奇心強的優(yōu)勢，積極組織學生開展各種各樣的親近自然的綜合實踐活動，讓學生能夠親自走進自然、感受自然，通過綜合實踐與自然界的有機結(jié)合，為學生提供能夠接觸并融入自然的機會，激發(fā)學生對綜合實踐活動學科知識的學習熱情。

例如，教師可以在綜合實踐活動教學中組織學生到戶外探索植物的奧秘，鼓勵學生在日常生活中對身邊的植物進行仔細觀察，加深學生對自然界植物的認識和理解，有效提升學生的觀察、探索能力，進而推動小學綜合實踐活動教學的改革和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

綜上所述，小學綜合實踐教學活動對學生的身心健康發(fā)展和成長具有重要的作用和影響，小學綜合實踐活動教師要積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，充分把握學生的身心發(fā)展規(guī)律、實際學習情況以及認知發(fā)展水平等，能夠在生活教育理念指導下開展多種多樣的教學活動，貫徹落實對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。