林彩燕

為了提高初中英語閱讀教學(xué)成效、利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化帶動初中英語閱讀教學(xué)提質(zhì)增效，文章主要探索了初中英語閱讀教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的路徑。要想有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)中，發(fā)揮兩者的互補作用，教師需要利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富英語閱讀素材、拓寬學(xué)生知識面，并以初中閱讀教學(xué)為載體，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。這是一種新穎的教學(xué)方式，能培養(yǎng)并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立文化自信。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出在英語課程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新課標中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)中，要求學(xué)生具備鑒賞優(yōu)秀文化、理解中外文化的能力，增強學(xué)生的家國情懷和人類命運共同體意識。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)，是新課程改革不斷推進背景下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一，備受初中英語教師的關(guān)注，為初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新開展提供了新思路。

一、初中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

（一）樹立文化自信

初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀，能了解中外文化，促進中外文化的交流。教師要想最大限度發(fā)揮英語閱讀教學(xué)和堅定文化自信的作用，就必須重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的融入。學(xué)生作為文化傳播者，只有認識和了解優(yōu)秀文化，樹立文化自信，才能成長為具有文化自信和跨文化意識的人才，才能發(fā)揮推動中華民族偉大復(fù)興的作用。

（二）弘揚傳統(tǒng)文化

英語課程中閱讀是不可或缺的內(nèi)容，學(xué)生在大量閱讀后能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解閱讀文本中蘊含的各類文化。在教學(xué)活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，能使學(xué)生對文化知識形成深刻認知，潛移默化中樹立文化意識；在閱讀過程中比較中外文化差異，逐漸將文化意識內(nèi)化于個人的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)要遵循的原則

（一）目的性

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語文化的差異顯著，文化起源背景、歷史進程不同，兩者的融合必須找準契合點，也就是融合要有明確目標、方向。這就需要教師在開展英語閱讀教學(xué)前，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合理的教學(xué)目標，做好閱讀教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)目標是閱讀教學(xué)的開端和指引，只有科學(xué)完善的教學(xué)目標，才能保證教學(xué)方法與教學(xué)策略等與教學(xué)內(nèi)容相匹配，并發(fā)揮出良好的教學(xué)作用。教師要充分認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何與英語知識實現(xiàn)有機融合，并基于學(xué)生個體情況設(shè)定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標。

（二）合理性

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要盡量保證學(xué)習(xí)素材的質(zhì)量，選擇優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)文化素材，充實英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以收集一些能彰顯中華民族優(yōu)良品格的歷史故事，如《孟母三遷》《鑿壁偷光》等，將這些歷史故事作為英語閱讀素材，或者圍繞中國古代名人的先進思想，選擇《論語》《先秦諸子選讀》等作為英語閱讀素材，在英語閱讀教學(xué)中傳播孔子、孟子等古代先賢的優(yōu)秀思想。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不能隨意選取傳統(tǒng)文化，要考慮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是否符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的要求，以合理的文化思想融入增強學(xué)生的文化意識和思想境界。

（三）可行性

在設(shè)置了閱讀教學(xué)目標后，教師要制定科學(xué)的教學(xué)計劃，并且閱讀教學(xué)計劃要具備可行性，避免計劃實施難度過低或過高。例如，教師隨意選擇一本中國古代經(jīng)典著作，直接讓學(xué)生在課上翻譯古文。對初中生來說，這種學(xué)習(xí)方式的難度過高，可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此，在制定教學(xué)計劃時，教師要重點考慮教學(xué)計劃的落實情況，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與，保證教學(xué)計劃與學(xué)生知識儲備的適應(yīng)性，提高教學(xué)計劃的針對性和可行性。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的路徑

（一）開發(fā)文化資源，讓學(xué)生多接觸傳統(tǒng)文化

1.挖掘傳統(tǒng)文化。

在初中英語閱讀教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文本，獲取相應(yīng)的文化信息，讓學(xué)生將自己在文本中獲取的中外文化進行對比，了解中華文化的優(yōu)勢和先進性，從而樹立較強自信心。學(xué)生在閱讀過程中對比中外文化，能逐漸形成跨文化交流的能力，更深刻地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師可以深挖教材中的傳統(tǒng)文化資源，圍繞閱讀教學(xué)的主題，逐步銜接中華文化和英語語言知識，帶領(lǐng)學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)的過程中，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值意蘊，讓學(xué)生養(yǎng)成跨文化交流的意識與能力。

例如，在仁愛版英語七年級下冊unit8教學(xué)時，教師可以以“端午節(jié)”為主題開展閱讀活動，在展現(xiàn)傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)學(xué)生文化自信時將端午節(jié)作為載體。教師正式帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀時，可以讓學(xué)生結(jié)合我國特有的傳統(tǒng)歷法，學(xué)習(xí)如何使用英語表達端午節(jié)的時間。在閱讀文本中盡管提到端午節(jié)是為了紀念屈原，但學(xué)生無法通過文本閱讀了解屈原在古代詩歌領(lǐng)域的偉大成就，因此教師可以在文本中補充一些屈原的詩歌作品，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、翻譯這些詩歌，讓學(xué)生從詩歌中感受詩人的愛國情懷。

2.介紹傳統(tǒng)文化。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重增強學(xué)生對中外文化的理解，明確不同文化之間的差異。教師可以根據(jù)教材帶領(lǐng)學(xué)生對中外文化進行比較。

首先，在仁愛版八年級下冊Unit7“Food Festival”教學(xué)時，教師可以根據(jù)閱讀主題向?qū)W生介紹包餃子、做元宵的知識，補充餃子餡分類的知識，帶領(lǐng)學(xué)生運用英語介紹中國傳統(tǒng)飲食文化，讓學(xué)生在閱讀的過程中真實感受到中華傳統(tǒng)文化。其次，在仁愛版七年級下冊Unit7“The birthday party”閱讀教學(xué)時，教師可以將慶祝生日作為閱讀教學(xué)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時比較中外的慶祝生日習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以比較西方生日派對、生日蛋糕和中國的家庭聚餐、長壽面，還可以比較中外在送生日禮物上的表現(xiàn)。在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生比較時，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的生日經(jīng)歷，比較不同慶祝生日的方式有何意義，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得更豐富的文化體驗，讓學(xué)生養(yǎng)成靈活轉(zhuǎn)變文化思維的能力。這樣不僅有助于開闊學(xué)生的胸懷，能夠在面對不同民族的文化時始終保持尊重和理解態(tài)度，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中深刻體會到文化之間存在的差異性、共通性，為實現(xiàn)文化育人創(chuàng)造良好條件。

（二）促進文化傳播，引入表演實踐活動

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為英語，即使是簡短的傳統(tǒng)文化素材，對初中生來說也不利于理解。初中英語閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、英語運用水平為目的，因此，在閱讀教學(xué)中教師要提高教學(xué)的實踐性，注重閱讀教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，便于學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動承擔(dān)起傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，潛移默化中提升學(xué)生的英語整體水平。在完成了教材上的閱讀任務(wù)后，教師可以結(jié)合與教材上的閱讀文本相匹配的傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化設(shè)計成英語短劇，或者將其改編成閱讀小故事，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)故事的劇情開展表演活動，以現(xiàn)場演繹的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。

例如，在仁愛版九年級上冊Unit 4“Amazing Science——When was it invented？”教學(xué)時，教師可以圍繞閱讀主題，選擇與主題相符的傳統(tǒng)文化素材，如圍繞“Invention of Gunpowder”這一話題，帶領(lǐng)學(xué)生編寫英文小故事。在開展表演活動前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語故事，讓學(xué)生了解故事情節(jié)，掌握重點詞匯、短語。然后，隨機挑選幾名學(xué)生進行演出，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式開展表演活動。在學(xué)生表演過程中，教師要觀察學(xué)生的情況，在表演結(jié)束后，對各組學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，了解學(xué)生閱讀理解的情況。在英語閱讀教學(xué)中，通過表演的方式，不但能提高學(xué)生的閱讀能力、表達能力，還能發(fā)揮英語閱讀和表演實踐活動在傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的作用，提高學(xué)生閱讀能力的同時，增強其文化意識。

（三）滲透傳統(tǒng)文化，拓展閱讀內(nèi)容

基于傳統(tǒng)優(yōu)秀文化開展初中英語閱讀教學(xué)，教師需要將英語課堂作為滲透和傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，采用行之有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在閱讀教學(xué)中，教師要確定閱讀的主題，圍繞主題開展豐富多彩的閱讀活動，并引入與主題相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。

例如，仁愛版九年級下冊Unit 5“China and the world”介紹了雄偉壯麗的長城，因此教師可以將本課的閱讀主題設(shè)立為“中國傳統(tǒng)風(fēng)景名勝”，根據(jù)閱讀主題收集大量獨具中國特色的風(fēng)景名勝，帶領(lǐng)學(xué)生認識這些風(fēng)景名勝，鼓勵學(xué)生結(jié)合各風(fēng)景名勝的特點使用英語進行評價、寫作，在閱讀中提高學(xué)生的民族自豪感。在英語閱讀教學(xué)中，教師要圍繞主題收集優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀素材，或者拓展閱讀能力，使閱讀教學(xué)內(nèi)容充滿活力，給學(xué)生的閱讀帶來強烈新鮮感，有效促進學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。在選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀素材時，教師要通過動畫、報刊、繪本等多元載體進行呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來更強的感官體驗，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富學(xué)生在閱讀課堂上的體驗感。

（四）展示中華文化，提高學(xué)生文化品格

在初中英語教材中，閱讀內(nèi)容普遍是從中西方文化差異角度展示外國文化，英語閱讀教學(xué)中學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不足，可能無法理解文本背后的深刻文化內(nèi)涵。新課程改革強調(diào)提高學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識。若閱讀文本的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，教師可以從學(xué)生的生活視角出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探索生活中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道向?qū)W生清晰展示中外文化內(nèi)容，為初中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供良好條件，以此落實對學(xué)生文化意識素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在仁愛版九年級上冊Unit1“Topic 3 Section C”教學(xué)時，當(dāng)閱讀到“The government in every country has worked for many years to support the homeless but more needs to be done”時，教師可以及時追問：“Do you know any stories about helping others in ancient China？”“What do other countries do？”采用追問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生回顧中華民族上下五千年的歷史，比較中外文化的差異。在閱讀課堂上導(dǎo)入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對中外文化差異產(chǎn)生深刻認識，學(xué)會尊重他國文化，了解中華優(yōu)秀文化的先進性，樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

（五）巧設(shè)問題留白，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

留白是初中英語教學(xué)中的常用手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。有效留白需要教師把握好時機，在閱讀教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中理解文本大意，將文本中分散的重點知識連接起來，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，仁愛版八年級下冊Unit8“We will have a class fashion show”介紹了中國的服飾文化（唐裝），教師帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容后，回答了教材提出的一些問題。如，解答了“Why did people call Chinese clothes‘Tang costume’？”這個問題后，教師可以繼續(xù)追問：“On what occasions do we usually wear Tang attire？”讓學(xué)生自行填補問題留白。教師要給學(xué)生留下充足的探究時間，鼓勵學(xué)生分享自己的答案，讓學(xué)生在相互交流和分享的過程中，通過問題和留白準確對接文本主題。

四、結(jié)語

綜上所述，本文認為在初中英語閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，根本目的是立德樹人，而利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要途徑。作為教師，在閱讀教學(xué)設(shè)計中，我們要以培養(yǎng)和增強學(xué)生的文化意識為導(dǎo)向，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容和閱讀教學(xué)目標，深挖傳統(tǒng)文化資源，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和英語閱讀教學(xué)的雙向促進作用，切實提升學(xué)生的能力水平。