徐學(xué)巖

微課是指利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容集中在一起并以較短的時間呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)的“師講生聽”，這種教學(xué)模式內(nèi)容更簡單，更具有針對性，可以帶給學(xué)生更豐富的體驗和更全面的收獲，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石。然而，因目前微課教學(xué)尚處在探尋階段，依舊存在許多不足，需要我們不斷改進和完善。筆者圍繞微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略展開一系列研究，得到了一些教學(xué)思路，希望能夠為其他教師帶來一些教學(xué)參考和建議。

一、以微課之靈活豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）借助微課的靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

微課其實就是多媒體的迷你版，類似于網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)視頻，但是相比學(xué)習(xí)視頻，它的內(nèi)容更精簡、連貫和具有針對性。微課教學(xué)具有很高的靈活性，教師應(yīng)在設(shè)計微課時參考學(xué)生的實際所需和認知能力，使微課更符合學(xué)情，讓學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識，使其在獲得全新的學(xué)習(xí)體驗的同時，收獲全面且深刻的學(xué)習(xí)成果。在微課教學(xué)中，教師要積極地對微課的靈活性展開研究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持久學(xué)習(xí)的激情。

例如，在人教版四年級數(shù)學(xué)上冊“條形統(tǒng)計圖”教學(xué)時，為保證學(xué)生能夠聽得懂，教師可以基于本班學(xué)情及學(xué)生喜好設(shè)計微課內(nèi)容，如色彩化條形統(tǒng)計圖、故事化條形統(tǒng)計圖，添加具有吸引力的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己喜歡的知識引導(dǎo)下，全身心地投入學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和專注力，使微課的教學(xué)價值更加突出，最終實現(xiàn)促進學(xué)生優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標。

（二）依托微課的豐富性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

微課展示的時間雖短，但是其教學(xué)價值卻不容小覷。有時候，一個簡短的畫面就可能帶給學(xué)生極大的震撼，讓學(xué)生對這個知識及畫面產(chǎn)生深刻的印象。微課教學(xué)即使無法容納許多內(nèi)容，但是教師也要帶著批判和重視去為學(xué)生精心納入資源，讓微課內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生主動進入微課營造的學(xué)習(xí)氛圍中，使短暫的視頻取得更大的收獲，借助一石激起千層浪，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其真正徜徉在數(shù)學(xué)知識海洋里，汲取數(shù)學(xué)養(yǎng)分，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“長方體和正方體”教學(xué)時，微課內(nèi)容需要盡量寬廣，最好將教材中涉及的知識點都有所提及，爭取以最簡潔的篇幅展現(xiàn)最廣闊的知識世界，有序連貫學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，降低本課知識的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就，進而更加自主地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。除了豐富內(nèi)容之外，教師還需注重微課內(nèi)容的展現(xiàn)形式，如教師可以自己出鏡微課講解教材知識點，或者在微課中引入一些專家對這些知識更深層次的解釋，或者添加圖像、音頻、問題等內(nèi)容，通過豐富的展現(xiàn)形式調(diào)動學(xué)生的感官視聽，高度集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有效集中注意力，獲得更切實的學(xué)習(xí)感受，以夯實他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根基，促進數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的切實提升。

二、發(fā)揮微課課前課后的價值，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果

（一）鼓勵學(xué)生利用微課預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

微課相比教材而言具有更強的吸引力。既往教師也會設(shè)計讓學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)，但常常是對教材的提前學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)生對枯燥乏味的教材學(xué)習(xí)比較抵觸，預(yù)習(xí)效果一直不盡如人意，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，也難以對接下來的課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起到促進作用。但微課不一樣，當教師將教材內(nèi)容以一種學(xué)生喜歡的形式展現(xiàn)后，學(xué)生的注意力會被有效集中，微課的知識也能最大程度地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的預(yù)習(xí)充實而高效。

例如，在人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“分數(shù)乘法”教學(xué)時，為使學(xué)生能被微課內(nèi)容吸引，教師要注意以下幾個方面。一是開頭要有吸引力。只有開頭吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生才能產(chǎn)生繼續(xù)觀看的意識和行為；二是要將教材內(nèi)容化繁為簡、化難為易。只有繁復(fù)的知識簡單化、難懂的知識容易化，學(xué)生才能自然而然地順著微課的引導(dǎo)走，才能領(lǐng)略到其中的真諦，加深對知識的理解；三是添加一些教學(xué)輔助并結(jié)合微課展開，比如應(yīng)用激勵機制鼓勵學(xué)生看完看懂微課內(nèi)容，為學(xué)生額外布置一些習(xí)題，鞏固學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這樣引導(dǎo)學(xué)生進行課前微課預(yù)習(xí)，比直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容更有效果，且學(xué)生也能學(xué)得舒心，接下來的課程學(xué)習(xí)也能在此基礎(chǔ)上變得更加順暢和高效。

（二）利用微課復(fù)習(xí)，有效鞏固所學(xué)知識

俗話說書讀百遍其義自見，溫故而知新可以為師矣。一個人若只學(xué)習(xí)而不復(fù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的效果一定會大打折扣。同理，若復(fù)習(xí)的方式不對，會降低學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量，復(fù)習(xí)意識也會逐漸減弱，從而影響到學(xué)生對知識的深刻理解及復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師可以將微課內(nèi)容與復(fù)習(xí)關(guān)聯(lián)在一起，使微課內(nèi)容整體換新，讓學(xué)生在良好的復(fù)習(xí)氛圍中再次理解所學(xué)知識，既提升自身認知，又獲得新的感受，使微課產(chǎn)生新的意義。

例如，在人教版六年級數(shù)學(xué)下冊“負數(shù)”教學(xué)時，首先，教師可以綜合整節(jié)課的教學(xué)情況，將那些學(xué)生學(xué)得不精、理解尚有難度的內(nèi)容再度精細化和豐富化后設(shè)置微課，讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)，助力其對學(xué)習(xí)疑難點的精準把握，有效解決復(fù)習(xí)難的問題，保證學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)明白，復(fù)習(xí)是一種行為，也是一種習(xí)慣，只有當這種行為成為習(xí)慣后，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)后產(chǎn)生自主復(fù)習(xí)的意識，才能更好地發(fā)揮微課的復(fù)習(xí)作用。換言之，教師要在學(xué)生參與微課復(fù)習(xí)時助力其養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生對復(fù)習(xí)的“被迫性”認知，端正學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的每次復(fù)習(xí)都能收獲良好的效果。

三、深入探究微課的教學(xué)意義，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展

（一）重視微課內(nèi)容的飽滿性，拓寬學(xué)生的思維空間

要想學(xué)生對某一個知識點有更為全面和深刻的認知，那么這個知識點的呈現(xiàn)就必須具體而完整。微課作為一種有時間限制的教學(xué)模式，用其展開對一個知識點的設(shè)計是一個不錯的途徑。教師可以針對小學(xué)數(shù)學(xué)中的某個知識點，設(shè)計一個僅屬于這個知識點的微課內(nèi)容，使學(xué)生清楚地理解關(guān)于這個知識點的延伸內(nèi)容，厘清關(guān)于此知識點的所有邏輯關(guān)系，使該知識點從一個陌生的理論發(fā)散成詳細的小分支，提高學(xué)生思維的邏輯性，促進學(xué)生思維空間的拓展和核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“觀察物體”教學(xué)時，為促進學(xué)生思維發(fā)散，教師可以先綜合分析本課內(nèi)容主要講述了哪些知識，待學(xué)生有了清晰的認知后，再試著從學(xué)生的角度出發(fā)將其糅合成一個整體，借助先簡后難、先易后繁的模式，將本課內(nèi)容通過微課整體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，在開始播放微課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察一些簡單的物體，使學(xué)生初步建立“觀察物體”的認知，再逐步提高難度，拓展物體觀察的深度與廣度，使微課內(nèi)容像一個逐漸變大的氣球，像一片從荒蕪到綠意融融的土地，使學(xué)生對該知識點的認知從無到有，促進學(xué)生的感官體驗、思維邏輯及空間觀念得到培養(yǎng)，讓學(xué)生真切地將觀察物體這個知識點熟稔于心，發(fā)展成為自己實實在在的一項能力。利用微課將一個知識點有邏輯地串聯(lián)起來，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能起到避免知識斷層的作用，它就像一個穿著數(shù)學(xué)外衣的連貫故事，能夠吸引學(xué)生聽的欲望，并在聽的過程中將整個故事的脈絡(luò)線索串聯(lián)起來，將其內(nèi)里的東西碾碎了形成自己意識和認知，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）根據(jù)微課內(nèi)容的探索性，強化學(xué)生的推理能力

數(shù)學(xué)推理能力是促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要輔助。微課的設(shè)計目的是促進學(xué)生的發(fā)展，針對學(xué)生的某項能力設(shè)計微課即為教學(xué)開展的一個突破口。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力方面，教師可以在微課中添加一些引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和解決的問題，讓學(xué)生尋找問題、思考問題和完善問題，強化學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生真正掌握解決問題的技巧，真正內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，逐步邁入高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。

例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊“多邊形的面積”教學(xué)時，教師可以在教學(xué)中添加一些具有典型意義的題型，讓學(xué)生借助微課的引導(dǎo)思考、解決問題，走近學(xué)生、鼓勵學(xué)生，并在學(xué)生提出問題時及時給出反饋，使探索環(huán)節(jié)更有價值。教師還要鼓勵學(xué)生在能夠自我解決問題時獨立完成探索，在無法獨立解決時尋求教師與同學(xué)的幫助。教師也要待學(xué)生掌握了知識點后，再引導(dǎo)學(xué)生進入更深層次的微課學(xué)習(xí)，直到學(xué)生切實掌握探索型微課的特點，能夠自行學(xué)習(xí)和思考，使微課成為學(xué)生的第二名老師，成為學(xué)生更好投入學(xué)習(xí)的一項助力。

四、將學(xué)生作為微課設(shè)計參考，突出學(xué)生的課堂主體地位

（一）以重難點為微課設(shè)計基礎(chǔ)，達到事半功倍的教學(xué)效果

數(shù)學(xué)是一門集晦澀和抽象為一體的科目，這對本身喜歡簡單事物，關(guān)注具象表現(xiàn)的小學(xué)生而言有一定難度。微課相比傳統(tǒng)教學(xué)，具有集中性、針對性等特點，在面對重難點內(nèi)容時，教師可以將其以一種學(xué)生能夠接受的方式集中在微課中，然后傳遞給學(xué)生，將數(shù)學(xué)重難點內(nèi)容化晦澀為簡單、化抽象為具象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的理解，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)時，為降低分數(shù)意義、性質(zhì)等內(nèi)容的晦澀性和枯燥性，教師可以將這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計為微課，并提前做好教學(xué)規(guī)劃，以簡單、具象的方式吸引學(xué)生的注意力，幫助每名學(xué)生都能夠融入此次的教學(xué)氛圍中。另外，由于意義和性質(zhì)是一個比較考量學(xué)生邏輯思維的內(nèi)容，所以教師還應(yīng)在微課中添加較為形象的案例，使學(xué)生對分數(shù)是什么、分數(shù)有什么作用、分數(shù)于數(shù)學(xué)的意義和對學(xué)生而言有什么價值等更加明確。比如，在舉例1/3、3/7、12/19、12/3等分數(shù)時，教師除了要為學(xué)生簡單化理論知識，也要在理論知識傳遞后，將這些分數(shù)以故事、生活的方式呈現(xiàn)出來，使抽象的意義與性質(zhì)變得更加形象，使知識更加清晰地印刻在學(xué)生的腦海里。對于不易激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容來說，若在引導(dǎo)過程中學(xué)生感受到了難度，教師則應(yīng)在設(shè)計微課之初添加具有吸引力的問題，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，之后再深入為學(xué)生形象解釋原理，舉出例證，讓理論知識推動其具體實踐行為的落實和成功，使學(xué)生可以將分數(shù)是什么、分數(shù)有哪些種類、分數(shù)哪些特點、如何應(yīng)用分數(shù)知識等深刻于心，并成為自己的終身技能，推動自己更好地走進數(shù)學(xué)的世界，邁向全面發(fā)展的進程。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，確保學(xué)生學(xué)有所獲

微課在教學(xué)中的作用很多，如化困難為簡單、化抽象為形象、有效凝練知識內(nèi)涵、吸引學(xué)生注意力等，這些作用在助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面具有積極的意義，是教師在微課備課時需要著重考慮的方面。但是教師也應(yīng)明白，教學(xué)需要教師與學(xué)生的通力合作，無論是教師單方面灌輸式講授還是學(xué)生單方面沒有目標的學(xué)習(xí)，最終教與學(xué)的效果都難以達到預(yù)期。所以，即便微課教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能帶動學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，但教師應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在每一次微課教學(xué)中學(xué)著放權(quán)，讓學(xué)生在教師與微課兩名教師的引導(dǎo)下更快速地接受新知識、理解新知識，提煉思維，凝聚思想，實現(xiàn)微課為學(xué)生所用、為教學(xué)所設(shè)的價值。

例如，在人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“位置與方向（二）”教學(xué)時，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一些自學(xué)的時間，讓學(xué)生自行跟隨微課的引導(dǎo)去學(xué)習(xí)、理解和解決問題。教師則需做好輔助，在學(xué)生自主思考問題時暫停微課、在學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程中密切關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)、在學(xué)生微課學(xué)習(xí)結(jié)束后及時檢驗其學(xué)習(xí)成果等，以此有效提高微課的課堂輔助教學(xué)作用，促進學(xué)生的個性發(fā)展。但是，教師也需注意，雖然微課自主學(xué)習(xí)在某種層面上承擔了教師教學(xué)的角色，可微課畢竟時間有限，即使能很好地解決目前教學(xué)中的一些問題，但其只作為一種輔助教學(xué)的手段，切忌“喧賓奪主”。所以教師需要積極彌補微課教學(xué)過程中的不足之處，發(fā)揮其輔助教學(xué)作用，為學(xué)生能夠?qū)⒅R內(nèi)化于心、外化于行提供保證，確保學(xué)生學(xué)有所獲。

五、結(jié)語

微課作為一種教學(xué)輔助手段，對小學(xué)生來說具有積極的價值和深遠的意義。微課相對傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，形式靈活、內(nèi)容豐富、效果多重、影響寬廣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在推行微課教學(xué)的過程中，我們要爭做教學(xué)的有心人，發(fā)現(xiàn)并解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題，深入研究教材內(nèi)容，積極響應(yīng)新時代教學(xué)需求。在微課設(shè)計上，我們要盡心竭力，對于成型的策略也要不斷革新，要使自己成為微課教學(xué)的專業(yè)者，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，落實微課教學(xué)目標。