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基于小班幼兒自主游戲的教師指導策略

2023-11-24 13:25蘇傳富
家長·中 2023年9期
關(guān)鍵詞:毛球小班小朋友

蘇傳富

游戲作為幼兒園教育的基本活動,在幼兒認識自我、探索世界的過程中扮演著重要角色。幼兒通過自主游戲,可以與同伴建立積極的互動關(guān)系,在動手動腦的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力,克服困難,增強自信心。在幼兒園課程游戲化背景下,如何對自主游戲進行合理指導,使其既能滿足幼兒的娛樂需求,又能體現(xiàn)課程的育人價值,已成為廣大幼兒教育工作者共同思索的問題。

自主游戲,指幼兒根據(jù)自我需求,積極主動展開游戲的過程。與成人組織的規(guī)則性游戲不同,自主游戲具有很強的隨意性,本著自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的原則進行,其目的在于興趣的發(fā)展和天性的解放?!?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)“教育者要珍視游戲和生活的獨特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?!币虼?,教師需將幼兒視為能動的學習個體,充分尊重他們的自主游戲過程,對他們與同伴、環(huán)境、材料的互動進行適度干預和指導,在保障幼兒獲得愉悅的游戲體驗的同時,促進他們綜合能力的發(fā)展。本文以小班幼兒為研究對象,對在自主游戲中教師的指導策略展開研究,希望能夠?qū)ζ渌變航處煹墓ぷ饔兴鶐椭?/p>

一、小班幼兒年齡特征及在自主游戲過程中容易出現(xiàn)的問題

一般來說,小班的孩子年齡集中在3—4歲左右,正逐漸從嬰兒期步入幼兒期,因此在身心發(fā)展層面帶有許多過渡性特征。我們可以從身體、思維和情緒三方面認識小班幼兒的特點。

(一)身體發(fā)展方面。3—4歲幼兒骨骼肌肉有明顯提升,與此同時大腦的調(diào)節(jié)控制能力也在不斷增強,在日?;顒又心軌虮容^自如地運用身體和手做動作。這一時期的孩子表現(xiàn)得尤為好動,喜愛探索新鮮事物,并開始嘗試運用工具和材料做一些簡單的手工,樂于參加各種游戲活動,喜歡許多的傳統(tǒng)體育游戲,喜歡跑跳、鉆爬、投擲……對于難度不大的精細動作如捏、握、拍、打等都可以實現(xiàn)。

(二)思維發(fā)展方面。小班幼兒剛度過嬰兒期,正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段,因此認知經(jīng)驗基本依賴于行動獲得,同樣,幼兒也會通過行動表達自我需求。當他們試圖向大人傳遞信息時,往往會口頭語言和肢體語言一并使用,通俗地講就是“連說帶比劃”。至于口語交際能力的提升,往往需要等到中班、大班時期才能實現(xiàn)。

(三)情緒發(fā)展方面。小班幼兒在許多活動中都呈現(xiàn)出情緒化特征,有時表現(xiàn)得容易激動,且難以平復,更多時候則是對成人、伙伴或者熟悉玩具的依戀感。在日常生活中,情緒對小班幼兒具有很強的支配作用,教師必須認識到幼兒的情緒化特點并予以照顧,這樣才能保證他們以良好的狀態(tài)投入游戲中。

《幼兒園工作規(guī)程》提出游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。但現(xiàn)階段的自主游戲仍存在許多問題,并沒有達到“全面發(fā)展”的層面。究其原因,一方面可以歸結(jié)為教師的過分干預,另一方面則是游戲教學制度的不完整。

首先,從教師的干預行為分析??紤]到安全因素,幼兒園的自主游戲環(huán)節(jié)一般需要教師的介入,扮演“監(jiān)督員”和“引導者”角色,職責在于處理游戲中的突發(fā)狀況,幫助幼兒解決能力之外的困難,對于幼兒的自主游戲主題、材料、同伴選擇以及何時開始、何時結(jié)束等不做過多干預。而許多教師恰恰存在角色認知誤區(qū),將自己視為指導者,且對幼兒在游戲中的自主活動進行頻頻干預,希望能夠達成自己設(shè)定的教育目的。結(jié)果不但剝奪了幼兒自主創(chuàng)造的權(quán)利,也降低了他們參與游戲的積極性?!安荒苓@么玩”“游戲先停下”,當這類詞匯出現(xiàn)在自主游戲中時,幼兒的主動性會受到很大挫傷。

其次,從幼兒園的游戲教學制度分析。幼兒在園內(nèi)的一日生活流程通常是固定的,游戲時間則較為分散。戶外游戲、自主游戲和區(qū)域游戲的時間段沒有嚴格劃分。在這種情況下,幼兒自主游戲的時間往往得不到保障,有時只有20—30分鐘時間,剛玩到興致高昂的時候,就不得不被打斷,無法針對游戲展開深入探索。缺乏足夠的游戲時間,降低了孩子的期待感和專注度。因此,幼兒園需要合理安排孩子的時間作息,科學規(guī)劃游戲時間模塊,制造深度學習的契機,同時引導幼兒建立時間觀念,學會自主安排游戲時間,做到適度不沉溺,能以更好的狀態(tài)沉浸游戲情境中。

二、新課程背景下教師指導小班幼兒自主游戲開展的策略

(一)形式:發(fā)揮集體創(chuàng)意,創(chuàng)新玩法,豐富幼兒情感體驗

幼兒是自主游戲的真正主人,而教師是幼兒游戲中的導航者、支持者和解讀者。在游戲初期,教師需要設(shè)法加強幼兒的流動性,以開放和多樣的指導策略刺激幼兒,使其投入自主游戲中,能夠在一起“玩”起來,提升游戲活力,避免出現(xiàn)消極等待的情況。因此,自主游戲的開展形式應保持靈活性,目的在于激發(fā)幼兒對游戲的假想性,使其擺脫現(xiàn)實生活規(guī)則的束縛,轉(zhuǎn)而融入游戲世界,盡情發(fā)揮自身的想象。游戲材料作為關(guān)鍵的物質(zhì)基礎(chǔ),對幼兒綜合能力的發(fā)揮有很大影響。教師應根據(jù)主題活動內(nèi)容,為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)、易操作的材料,給予他們充分的實踐空間,讓幼兒能夠就地取材,發(fā)揮集體創(chuàng)意,不斷開發(fā)出新的玩法,從游戲中獲得成就感。

以簡單的“打老鼠”游戲為例,這一游戲案例所使用的材料是一只簡單的老鼠氣球。當教師在幼兒面前展示氣球時,孩子們對它的玩法進行了充分探討,比如放進籃子里,用毛球投擲氣球,或者將氣球扔向空中,像玩排球那樣進行“傳球接力”,最后商討出的游戲方式是懸掛在一處,然后各自使用工具進行“打老鼠”。思維活躍的小朋友還為游戲想了一句口號:“12345,上山打老鼠!”在不斷重復的趣味口號中,幼兒的挑戰(zhàn)熱情被充分激發(fā),紛紛搬來椅子、踩上凳子、尋求同伴幫忙……用一切可能的方式打中老鼠氣球。

這樣的游戲形式雖簡單,但勝在自由性強,幼兒有更多創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會。借助抬臂、仰頭等動作鍛煉了自身的大肌肉,保持身體平衡,踩在椅子上打老鼠,發(fā)展了幼兒的協(xié)調(diào)能力和動作的靈活性,并初步感知空間與距離的關(guān)系,為日后開展更復雜、更深入的自主游戲做好準備。

(二)規(guī)則:應時調(diào)整規(guī)則,滿足鍛煉需求,逐步提升挑戰(zhàn)難度

自主游戲不等于完全放縱,考慮到小班幼兒的認知發(fā)展多依賴于行動,教師應在游戲開始之前,結(jié)合游戲內(nèi)容、游戲主題和幼兒的能力水平,師生一起制定自主游戲的整體目標、規(guī)范細則,做到面向全體幼兒,兼顧個別幼兒。有了具體規(guī)則的指導,幼兒才能在自主游戲過程中發(fā)揮自己的主動性,讓游戲的舞臺不斷拓展,充滿奇思妙想。隨著幼兒實踐能力的不斷提升,游戲規(guī)則也在推進中不斷調(diào)整,挑戰(zhàn)難度不斷升級,孩子們也在動手動腦的過程中提升了自身的游戲水平,收獲了不一樣的游戲體驗。下文以幼兒園最常見的材料“毛球”為例,分析如何讓自主游戲流通起來,以實現(xiàn)對幼兒的多元價值影響。

第一步,拋毛球。幼兒發(fā)現(xiàn)活動室墻面上裝飾的毛球可以取下,在得到教師許可后,將毛球作為游戲材料,開始自由玩耍。有的小朋友撿起地上的毛球,和同伴來回投擲;有的小朋友把毛球頂在頭上,小心翼翼地移動,不讓它滾落;有的小朋友則一次撿起一大把毛球拋向空中,并大喊:“下炸彈雨了!”在這一層面的自主游戲中,幼兒通過互相追逐丟毛球、蹲在地上撿毛球以及向上拋毛球等動作,上下肢、全身肌肉都得到不同程度的鍛煉,有效地發(fā)展了身體控制和平衡能力。游戲結(jié)束后,面對滿地毛球,幼兒又主動擔起收納毛球的職責,順利晉級到自主游戲的第二步。

第二步,毛球收納。起初活動室里的收納工具較為單一,只有收納箱一種。小朋友們抬著收納箱在地上跑來跑去,撿到的毛球又飄落到地上。沒有箱子的小朋友手里拿著一捧毛球,追著箱子跑,收集效率很低。于是在經(jīng)過教師同意后,大家陸續(xù)找到不同的工具,如單元筒、牛奶紙箱、收納籃等,很快提高了收集毛球的速度。當一箱箱、一筒筒不同尺寸的毛球收好后,幼兒又積極提出“為毛球分類”的想法,按照不同的尺寸將其分好、歸類并收納,還設(shè)計了相應的收納標志。這一層面的游戲培養(yǎng)了幼兒參與游戲活動的規(guī)則性和條理性,同時毛球玩完要收好的行為,也增強了幼兒的責任意識,使他們對游戲活動更加認真。

第三步,毛球炸彈。在沿用舊材料的基礎(chǔ)上,小朋友們的想象力升級了,將毛球當作“炸彈”,自身則創(chuàng)意性地開發(fā)各種工具抵擋“炸彈襲擊”,如酸奶盒子、紙箱是“擋箭牌”,泡沫墊子可以裹住身體當“盔甲”,一些小朋友更是大膽地將桌子、椅子組合起來,變身“戰(zhàn)車”,與對面的戰(zhàn)隊發(fā)起戰(zhàn)斗。在進階性自主游戲中,幼兒通過交流進行分工,有人負責收集“彈藥”,有人負責駕駛“戰(zhàn)車”,有人則負責投擲“炮彈”,取得了很好的游戲效果。

在循序漸進的游戲過程中,幼兒主動思考的品質(zhì)得以充分彰顯,利用感官探索的能力也越來越強。

(三)環(huán)境:模擬生活情景,插上想象翅膀,吸引幼兒積極探索

“空間”是幼兒開展自主游戲的關(guān)鍵一步,游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠直接影響幼兒的動態(tài)發(fā)展水平。因此,教師必須重視游戲環(huán)境的構(gòu)建工作,設(shè)法賦予幼兒足夠的發(fā)揮空間,使他們擁有自由表達、表現(xiàn)和創(chuàng)作的平臺。教師也可以成為游戲的有機組成部分,通過角色扮演或隱性指導的方式參與游戲活動,提高環(huán)境的模擬性,使幼兒能夠更快地融入其中。

以平行指導和交叉指導為例,平行指導重在引導幼兒模仿教師的行為,交叉指導則是教師參與到游戲中,兩者都采用啟發(fā)式語言,對幼兒進行零距離的游戲活動指導,并非直接對幼兒的行為進行糾正,因此較為溫和。當幼兒受到安全威脅或者是同伴之間產(chǎn)生沖突時,教師的隱性指導就顯得尤為重要。

以“毛球炸彈”游戲為例,幼兒需要動用桌椅營造戰(zhàn)斗“堡壘”,投擲毛球的幅度也比較大,過程中容易發(fā)生磕碰。出于安全角度考慮,教師可以扮演成游戲角色,對其進行啟發(fā):“我是戰(zhàn)爭基地檢查員,來檢查你們的基地是否安全,戰(zhàn)車是否穩(wěn)固,請讓我登陸,請讓我登陸……”出于對教師的信賴感和熟悉感,幼兒會欣然接受教師的加入,并允許教師檢查桌椅的搭建情況。這樣既能保護幼兒的想象力,不擾亂他們的游戲節(jié)奏,又能防止意外發(fā)生。游戲結(jié)束后,教師還可以讓不小心發(fā)生磕碰的小朋友總結(jié)經(jīng)驗,分享給其他人。大家一起探討“戰(zhàn)斗”時應怎么保護自己,進而做到健康游戲。

(四)表達:加強游戲互動,在合作中培育幼兒的問題意識

首先,隨著幼兒社會生活經(jīng)驗的不斷豐富,他們開展自主游戲的能力會越來越強,對游戲主題、角色和規(guī)則的設(shè)置也會越來越豐富。在日常教學中,教師也需啟發(fā)幼兒多接觸生活,觀察生活中隱藏的細節(jié),尋找游戲創(chuàng)造的靈感,同時借助積累的生活經(jīng)驗提升表達能力,在游戲中更好地與同伴進行互動,共同克服各種障礙。

以“毛球收納”游戲為例,有的小朋友發(fā)現(xiàn)了新的牛奶紙箱,并將其作為工具,卻和其他同伴產(chǎn)生了爭執(zhí)。大家都想用牛奶箱子進行收納,持有紙箱的小朋友不肯分享。這時則突出了合作的重要性,教師可以為孩子們提供兩種解決方案,一是大家齊心協(xié)力,找到更多的牛奶紙箱,解決工具不足的問題;二是想出一個玩法,讓每個人都能得到用紙箱的機會,大家輪流玩,不吵架。經(jīng)過協(xié)商,孩子們找到了合適的解決辦法,又其樂融融地投入游戲中,游戲氛圍依然很和諧。

其次,教師需要培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的問題意識,保護他們的求知欲,使其在自主游戲中有充足的踐行機會。

依然以“毛球收納”游戲為例,在選擇工具時,有的小朋友利用收納籃裝毛球,但發(fā)現(xiàn)小號毛球會從籃子的孔洞中“溜”走,達不到收納的目的。面對這種情況,教師需啟發(fā)幼兒探求問題根源,并尋找相應的解決辦法。比如,教師先問孩子:“毛球為什么會掉出來?”孩子可能會回答:“籃子的縫隙太大,毛球太小了,裝不下?!苯處熢傺普T:“收納籃是不是不太適合裝毛球呢?”幼兒經(jīng)過思考提出:“也不是完全不能裝,我們可以用它裝大一點的毛球,把小的毛球裝在沒有洞洞的箱子里。”一來二去之間,幼兒的思維能力得到了有效發(fā)展,游戲也能順利進行。

三、結(jié)語

綜上所述,自主游戲作為幼兒喜愛的一種活動方式,在幼兒園課程構(gòu)建中至關(guān)重要。教師需要充分發(fā)揮觀察職能,了解幼兒的真實游戲需求,幫助他們獲得豐富的實踐經(jīng)驗,為幼兒的全面發(fā)展打好基礎(chǔ),讓自主游戲成為幼兒學習和成長的一道橋梁。

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