趙祎

課程改革的深入推進，對小學語文閱讀教學提出了更高更全面的要求。培養(yǎng)學生的閱讀能力一直是語文教學的重要目標，學生是否具有良好的閱讀能力是判斷其語文素養(yǎng)的重要方式，不僅有利于學生的全面發(fā)展，還可以拓寬學生的視野，讓學生在廣闊的文學作品里暢游，體會文學的魅力，使其在閱讀中受到文字的熏陶，積累大量的語言知識。由此可見，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是當前語文教學的重要任務(wù)，教師應重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，采用有利于培養(yǎng)學生閱讀能力的教學方法，在日常教學中日積月累，提高學生對文字的敏感度，并從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地制定培養(yǎng)學生閱讀能力的教學策略。

一、培養(yǎng)小學語文閱讀能力的重要性

（一）提升學生的故事理解能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力可以提升其故事理解能力。以部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》教學為例，由于小學生自身的生理和心理發(fā)展特點還不夠成熟，如果只是通過傳統(tǒng)的口頭講授法進行該篇學習，容易導致學生對《少年閏土》故事內(nèi)涵的理解停留在淺顯的層面，無法更進一步地體會與感受“老爺”與“閏土”之間的情感轉(zhuǎn)變。因此，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方式方法，鼓勵學生自主閱讀、提出問題，將不理解的地方做好標注，由教師灌輸式講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主閱讀，這對教師的專業(yè)能力、教學水平以及教學引導能力都有更高的要求。

在學生閱讀《少年閏土》時，教師可以給予學生充分的閱讀指導，讓學生能夠體會故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，能夠自己嘗試梳理文章的脈絡(luò)，讓學生加深對故事的理解，不被標準答案所束縛，能夠充分發(fā)揮自身想象思考和探究問題，從而進一步提升自身的故事理解能力。

（二）培養(yǎng)學生的語言表達能力

對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)還能培養(yǎng)其語言表達能力。語言表達，簡而言之，能夠在適當?shù)恼Z境中清晰明了地表達自己的想法，達到交流的目的，是在進行書面表達與口語表達的過程中，對字、詞、句、段、篇進行應用理解。對于小學生來說，能夠流暢地進行書面表達是非常重要的，無論是在日常生活中還是學習中，重視語言素養(yǎng)的培養(yǎng)必不可少。

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出建立“核心素養(yǎng)體系”，對“語言素養(yǎng)”的培養(yǎng)亦不可忽視。眾所周知，小學生的語言發(fā)展正處于關(guān)鍵期，教師應重視對學生進行語言訓練。培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠讓學生在進行閱讀的過程中培養(yǎng)理解與說出合乎語法規(guī)則的詞句以及辨析語句的能力，語言能力得到提高，語言素養(yǎng)也相應提升。

（三）培養(yǎng)學生的寫作能力

在語文教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力是重要的一項教學任務(wù)，可以讓學生在閱讀中汲取知識，積累寫作素材。不管是名人名言，還是詩詞歌賦，抑或是優(yōu)美的字句，語文閱讀的熏陶對小學生寫作能力的提升功不可沒。在讀物的選取上，教師應根據(jù)學生的不同情況制定不同的書單。教師可以要求學生進行課外閱讀，讓學生的閱讀并非僅來源于課文或者教材，并撰寫讀書筆記，讓學生理清作品的寫作思路，積累精妙的字詞句，從而用到寫作之中。

通過閱讀，學生可以掌握不同文體作品的特點，能夠進一步理解議論文、說明文、記敘文的區(qū)別。如果不是自主閱讀，只依靠教師在課堂上的講解，也許收效甚微，但如果學生通過自主閱讀，可以在對比不同作品中親身感受不同文體的特點，把握好不同文體的要求，提升自身的寫作能力。

二、培養(yǎng)小學語文閱讀能力的意義

（一）開闊學生的視野

小學教育時期是學生學習的啟蒙階段，閱讀能力的培養(yǎng)在小學教育階段至關(guān)重要。培養(yǎng)閱讀能力，與學生對語文知識的理解、語文知識的運用、語言的表達等都有很大程度的關(guān)聯(lián)。在閱讀中，學生能夠感受到語句的優(yōu)美。小學生的閱讀能力得到提升，他們看待問題的視野會更加開闊，語文涵養(yǎng)也會更加豐富，文化底蘊更加深厚，讓學生的心靈得到釋放。

例如，在《大自然的聲音》一文學習時，學生可以感受文章中所運用的修辭手法，在閱讀中感受大自然的美好。教師應引導學生，以“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”對該課文進行閱讀，充分體會大自然的魅力，開闊學生的視野。

（二）發(fā)展學生文學素養(yǎng)

小學語文閱讀教學能夠幫助學生奠定良好的文學基礎(chǔ)，使其通過閱讀優(yōu)秀文學作品的方式樹立正確的人生目標以及三觀，不僅能夠提升自己的閱讀能力，還能提升自己的語言表達能力，積累豐厚的文學資料。

對于小學生來說，文學素養(yǎng)的形成是一件很漫長的事情，并非一蹴而就，需要長期培養(yǎng)和積淀。因此，教師需要充分利用語文閱讀教學的特點，帶領(lǐng)學生學習文章中所蘊含的優(yōu)秀中華文化，提升學生的文學鑒賞能力，還需要加強對學生的閱讀指導，拓展學生的閱讀范圍，不能拘泥于課本文章，應鼓勵學生多多閱讀課外文學作品，豐富小學生的文學知識積累，從而更好地提升文學素養(yǎng)。

在進行語文閱讀教學時，教師還需要鼓勵學生在閱讀時養(yǎng)成做筆記的習慣，學會主動積累文章中的好詞好句，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生則可以將自己覺得優(yōu)美的字、詞、句摘抄在日積月累本上，以更好地提升自己的閱讀水平和寫作水平。此外，教師應引導學生采取不同的方式進行閱讀，比如全文閱讀或者節(jié)選閱讀等，從而滿足不同學生的學習要求，提高他們的閱讀興趣。

三、培養(yǎng)小學語文閱讀能力的教學策略

（一）突出學生的閱讀主體地位

學生是學習的主體，應該是閱讀的主角。但是根據(jù)目前大部分學校語文閱讀教學方式來看，學生依然過度依賴教師。由于小學生在低年級階段已經(jīng)養(yǎng)成了依賴教師“灌輸式”講解的習慣，導致他們進入高年級之后，并沒有意識到自身對閱讀的需求，還是習慣于完全聽從老師的安排，缺乏學習的主動性和獨立性。同時，由于長期以來受應試教育的影響，學生在閱讀的過程中習慣性地將重點放在對基礎(chǔ)知識的理解上，缺乏對靈活性問題的思考與掌握。他們在閱讀時并沒有形成自主閱讀、思考的想法，導致閱讀能力一直停滯不前。

針對這種情況，教師需要發(fā)揮自身的引導作用，積極開展小組教學，讓學生積極討論，然后以小組的形式推舉學生進行展示或者發(fā)言。這種做法能夠促進傳統(tǒng)的教學方法與小組探究教學法相結(jié)合，將學生放在主體地位，同時也有利于學生進行閱讀的分享與探討，充分培養(yǎng)學生的閱讀與表達能力。

（二）開展生活化閱讀

閱讀教學能夠培養(yǎng)學生的文字理解能力與語言表達能力。但在閱讀教學中，教師不能急于求成，必須進行多方面的考慮與研究，制定符合小學生當前現(xiàn)狀的語文閱讀教學方案。

首先，雖然小學高年級學生已經(jīng)具備自我閱讀分析的能力，但由于小學生的身心發(fā)展特點，他們依然很難將注意力一直集中在某一處，所以可能導致培養(yǎng)閱讀能力的課堂變成枯燥乏味的讀書課。在此情況下，教師需要從小學生的學習特點進行分析，不能只是讓他們單調(diào)閱讀，需在培養(yǎng)小學生閱讀能力的過程中因材施教，在閱讀作品的選擇上滲透生活元素，激發(fā)小學生的興趣或共鳴，將閱讀生活化。

其次，雖然課本上所選取的課文是符合小學生身心發(fā)展特點的，但對一些詩歌或者短篇小說，尤其是外國小說，因文學作品離現(xiàn)實生活遙遠或者與自身的生活方式和生活認知存在差別，容易導致學生在閱讀的過程中產(chǎn)生很多疑惑，難以準確地把握文意。長此以往，會降低學生的閱讀興趣。為了避免這種情況，教師可以在學生閱讀與實際生活中搭建橋梁，制定規(guī)范的小學語文閱讀教學培養(yǎng)策略，以提升學生的閱讀能力。

（三）創(chuàng)建閱讀情境

相比于傳統(tǒng)的講授教育方法，情境閱讀教學法能在一定程度上為學生創(chuàng)造一個自我創(chuàng)作的空間，使其在這一空間或者情境條件下，發(fā)揮自身的想象，調(diào)動生活中已經(jīng)積累的經(jīng)驗，對原有內(nèi)容進行探索式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師多強調(diào)字、詞、句教學，未開發(fā)一些深入的、具有啟發(fā)性的教學內(nèi)容，盡管能夠幫助學生積累豐富的基礎(chǔ)知識，對字、詞、句有更加正確的認識，但這樣過于嚴肅、中規(guī)中矩的教學內(nèi)容，往往限制了學生自我發(fā)揮的空間。

例如，在學習《祖父的園子》這一課文時，教師可以積極采用多媒體教學手段，給學生展示祖父園子的場景。在展示過程中，教師可以給該場景增添相應的旋律，讓學生更好地進入營造的情境中。針對多數(shù)非成長在鄉(xiāng)村的小學生來說，理解作者所表達的情感可能會有一定的困難，因此教師創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，能夠促使學生置身于充滿生命力的祖父的園子里，一切都是欣欣然的，仿佛能感受到祖父在園子里栽花、拔草、種白菜……帶著強烈的感情對文章理解含義，從而更好地體會作者的思想感情。

（四）促使學生掌握閱讀技巧

培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，離不開閱讀技巧的掌握。教師可以根據(jù)學生的實際情況，豐富教學內(nèi)容，傳授多元閱讀方法，轉(zhuǎn)變學生的學習思想，從“要我學”到“我要學”，讓學生明白，閱讀不是老師強行施加給他們的教學任務(wù)，而是能給自己帶來很多好處。但是，讓學生學會主動閱讀并不意味著教師放手不管，應引導學生認識到自己在學習和理解文章中存在的問題，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高學習興趣、提高主動學習的積極性，讓他們學會運用情感思維觀察和分析生活、豐富想象力、提升創(chuàng)新能力以及應對能力。

在閱讀教學中，當學生較好地掌握了一定的閱讀技巧之后，教師可以設(shè)計一個閱讀主題，要求學生進行自主閱讀。例如，在學習五年級上冊第三單元“民間故事”這一板塊時，教師可以在班上開展“民間故事匯”活動，讓學生不只是滿足于教材課文的精讀，同時在課后搜集除了課文已包含在內(nèi)的民間故事，鼓勵學生用已經(jīng)掌握的閱讀技巧對比課內(nèi)與課外同一主題的不同文章，感悟作者的思想感情有何區(qū)別，培養(yǎng)學生多角度看待問題的能力，體會文章語言表達的藝術(shù)性。這樣一來，可以讓學生切身體會到語文閱讀教學的魅力，形成良性循環(huán)，掌握更多閱讀技巧，也有利于閱讀課堂的拓展和延伸，提升小學高年級學生的閱讀能力，從而給學生打下良好的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備語文素養(yǎng)的人才。

（五）開展課外閱讀實踐活動

教師可以通過組織各種活動的形式進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生根據(jù)自己的興趣選取某篇課文進行創(chuàng)編。例如，選取部編版五年級上冊郭沫若先生的散文詩《白鷺》進行課本劇的編排，由學生自主選擇想要扮演的角色。在編排之前，教師應引導學生分析《白鷺》的思想內(nèi)涵，提出問題，如為什么作者認為白鷺是一首精巧的詩。學生進行思考探究之后，根據(jù)自己的理解進行課本劇的創(chuàng)編并進行演繹。

五年級的學生在這個階段注意力已經(jīng)有所發(fā)展，有意記憶也在不斷發(fā)展，開始由教師布置任務(wù)的記憶過渡到自覺的記憶，他們正從具體形象思維過渡向抽象思維，能夠較為透徹地理解文章中的內(nèi)涵，因此教師可以采取這樣的方法，鼓勵學生進行大膽表達，進一步培養(yǎng)他們的閱讀能力。創(chuàng)編活動與傳統(tǒng)灌輸式的教育方法不同，學生不再只是跟隨教師的思維理解課文中的角色，而是通過扮演、交流互動和討論的方式形成自己認同的觀點，這是自我表達的一種體驗，讓學生在體驗中主動獲取知識，讓課堂氣氛更加活躍。此外，這種教學方法還采用了創(chuàng)新性的“文本表演”，引導學生基于現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的想象進行修改，讓學生在沉浸式體驗中加深對文中人物性格、語言特點的理解，進一步提升了學生的語文閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，語文閱讀教學的目的是拓寬小學生的知識面，讓學生能夠在日后的學習乃至終身學習中獲得積極的影響。教師可以通過多種多樣的教學手段，基于學生的實際情況制定相應的閱讀策略，增加小學生的文學作品閱讀量，激發(fā)學生對文學作品的閱讀興趣，提高閱讀教學水平，讓學生愛上語文、愛上閱讀。