楊麗珍

新課程改革對小學(xué)階段的課程教學(xué)提出了更高的要求，除了要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的知識和技能之外，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，這是落實新課改教學(xué)理念的重要方式。基于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動為例，綜合分析新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值與策略，目的是讓學(xué)生獲得更為長遠的發(fā)展，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動落實新課標(biāo)的教育要求。在這一過程中，教師需要從多個方面出發(fā)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的價值

（一）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能提高其學(xué)習(xí)的積極性。一方面，自主學(xué)習(xí)模式能改變傳統(tǒng)被動式、灌輸式、機械式的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，積極地構(gòu)建富有趣味性、開放性、多元化的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生能夠從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，調(diào)動自身的多種感官和技能，充分釋放自身的天性，具備自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主實踐的意識和理念，并積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自身學(xué)習(xí)的積極性與能動性；另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將為學(xué)生提供自主合作、自主表達及自主創(chuàng)造的情境，營造更為民主和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這樣的氛圍引導(dǎo)下，能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與能動性，在活動中彰顯個性化思維。

（二）有利于促進核心素養(yǎng)的落實

學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是達成這一教學(xué)目標(biāo)的重要推動力。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，能通過親身感受和體驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系，從更為多元的角度去解讀知識內(nèi)容，從而增強自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意識。

第二，自主學(xué)習(xí)行為從本質(zhì)上分析，是學(xué)生的主觀意識對自身學(xué)習(xí)行為的調(diào)動。換言之，自主學(xué)習(xí)活動是學(xué)生數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)行為之間的主觀互動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自主思考的意識，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，自主學(xué)習(xí)是依靠合作、探究及實踐等一系列學(xué)習(xí)活動。合作是發(fā)生思維的過程，探究是創(chuàng)造的過程，實踐是解決問題的過程。這些過程都是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的科學(xué)合理運用。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)也會有所發(fā)展。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)品格

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)品格，塑造良好的數(shù)學(xué)思維。品格培養(yǎng)的過程如下：

1.完善科學(xué)行為。

在課程活動中，學(xué)生通過合作式、探究性的課程學(xué)習(xí)參與知識生成的整個過程，針對具體的數(shù)學(xué)問題提出疑問、交流分析、互相討論、提出假設(shè)，而后合作驗證。這一系列的學(xué)習(xí)過程可以稱為科學(xué)行為。

2.深化科學(xué)精神。

學(xué)生基于上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，將經(jīng)歷假設(shè)、驗證、得出結(jié)論、推翻結(jié)論、提出新假設(shè)、進行新驗證等過程，將逐漸增強自身質(zhì)疑與批判的科學(xué)精神。

3.建構(gòu)科學(xué)品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生完成一輪探究之后，不僅能獲得滿滿的成就感，也能獲得來自老師和同學(xué)的認可與鼓勵，學(xué)習(xí)自信心與主觀能動性隨之提高，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于實踐、不畏困難、不畏挑戰(zhàn)的科學(xué)品質(zhì)。這一自主學(xué)習(xí)的過程，將持續(xù)深化學(xué)生的科學(xué)品格，助力他們高質(zhì)量的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）構(gòu)建一體化課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

意識決定行為，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，教師應(yīng)該重視一體化課堂的構(gòu)建，從課前、課中及課后三個層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的能力及素養(yǎng)。文章以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中的“動物趣聞——克、千克、噸的認識”為例，探究一體化課堂構(gòu)建的具體實施策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

1.課前預(yù)習(xí)。

課前自主預(yù)習(xí)能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師需結(jié)合即將講解的內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地完成課前自主預(yù)習(xí)，了解自己即將學(xué)習(xí)的知識，并根據(jù)自身的預(yù)習(xí)結(jié)果了解知識疑難點，進而在課堂上有針對性地學(xué)習(xí)，積極參與課堂互動，借此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

本節(jié)課需要學(xué)生理解克、千克和噸的重量概念。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用微課視頻展現(xiàn)生活中常見事物的重量單位表示方法，并為學(xué)生解釋為什么這一物品會使用這樣的單位，讓學(xué)生通過觀看課前微課視頻，初步了解并對質(zhì)量概念產(chǎn)生初步理解，厘清克、千克和噸的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生錄制視頻，鼓勵學(xué)生尋找家里面的事物，嘗試用不同的重量單位進行表述，然后將視頻提交至在線學(xué)習(xí)平臺。教師則可以根據(jù)學(xué)生上傳的視頻，了解其課前預(yù)習(xí)情況，以此有針對性地設(shè)計課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具針對性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。

2.課堂互動。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該專注于學(xué)生的多維互動，為他們營造良好的溝通和學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)被動式的課程教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生基于自身的認知完成自主化探索，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識。

圖一

為了促進學(xué)生積極思考，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生串聯(lián)課前預(yù)習(xí)的知識，出示教材第一頁的情景圖，如圖（一）所示，為學(xué)生設(shè)計富有探究價值的問題。具體如下：

（1）這幅圖中為什么有的用克做單位，有的用千克做單位，還有的用噸做單位？

（2）1克有多重？1千克有多重？一噸有多重？

教師結(jié)合課本教材中的情境圖為學(xué)生提出以上兩個富有探究價值的問題。學(xué)生則需根據(jù)自身對課本教材的認知及課前預(yù)習(xí)的情況，嘗試回答相應(yīng)的問題。教師可以根據(jù)學(xué)生回答的情況，順勢導(dǎo)入課本教材，指導(dǎo)學(xué)生互動交流，探尋1克有多重、1千克有多重、1噸有多重等問題，產(chǎn)生更為深入的重量感知，以此達成課程教學(xué)目標(biāo)。

3.課后延伸。

在結(jié)束課程教學(xué)活動之后，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的課后拓展實踐，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，引領(lǐng)他們進行自主復(fù)習(xí)與鞏固，構(gòu)建更為完整的知識框架體系，讓他們養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好行為與品格，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識。

教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)本節(jié)課所講解的知識，在思維導(dǎo)圖中列舉以克、千克、噸為單位的生活事物，并將與之相關(guān)的換算率展現(xiàn)出來，輔助學(xué)生建構(gòu)更為完整的知識系統(tǒng)。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生整理本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中做過的習(xí)題，梳理錯的最多的練習(xí)題，并大概分類這些練習(xí)題所涉及的知識點，如概念類、換算類、應(yīng)用類等，讓學(xué)生借助習(xí)題進行查漏補缺，自行梳理、總結(jié)與之相關(guān)的知識點。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能夠得到增強，能在課后學(xué)習(xí)活動中進行知識的梳理與總結(jié)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元化課堂，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

行為能夠促進學(xué)習(xí)效率的提高，教師應(yīng)該通過多元化課堂的構(gòu)建強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，專注于大單元課堂、項目式課堂的構(gòu)建，促進學(xué)生的自主化發(fā)展。下文以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材中的“生活中的多邊形——多邊形的面積”為例，探究多元化課堂的構(gòu)建策略。

1.大單元課堂。

大單元教學(xué)是新課標(biāo)提出的重要理念，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面具有重要的價值與作用。教師有必要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容樹立大單元觀念，明確課程教學(xué)的目標(biāo)與要求，科學(xué)合理地統(tǒng)籌并整合單元內(nèi)的知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生完成大單元學(xué)習(xí)實踐操作，以此深化他們的自主學(xué)習(xí)行為。

教師可以有效整合本單元的教學(xué)知識，合理布局大單元教學(xué)活動，細化不同的課時，深化學(xué)生的理念，引領(lǐng)他們完成多維度、自主化的學(xué)習(xí)實踐。具體課程如下：

起始課：借助小方格子數(shù)數(shù)的方式，大膽猜想、小心求證多邊形的面積=每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)。

種子課：探究平行四邊形的面積=底×高（驗證：每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)）。

應(yīng)用課：以“三角形面積的計算”和“梯形面積的計算”為探究點，完成小組合作，嘗試推導(dǎo)三角形與梯形的面積計算公式。

聯(lián)系課：探究長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積計算之間的本質(zhì)聯(lián)系。

拓展課：探究長方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積與組合圖形面積計算、不規(guī)則圖形面積估測的聯(lián)系。

在本節(jié)課教學(xué)時，為了完善大單元教學(xué)布局，教師設(shè)計了起始課、種子課、應(yīng)用課、聯(lián)系課與拓展課，能聚焦“多邊形的面積=每行面積單位的數(shù)量×行數(shù)”這一大單元概念完成自主探索，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為得到深化。

2.項目式課堂。

項目式任務(wù)從某種程度上來說，與大單元教學(xué)一脈相承，兩者最本質(zhì)的區(qū)別是項目式將精細每一個任務(wù)，明確學(xué)生每一次探索所得收獲。所以，教師可以基于大單元課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)，在每一節(jié)課時中細化相應(yīng)的項目式任務(wù)，促使學(xué)生完成更為精準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)與實踐操作。

在指導(dǎo)學(xué)生探究“平行四邊形的面積”時，教師可以基于這一教學(xué)目標(biāo)細化相應(yīng)的項目任務(wù)，具體如下：

項目一：借助格子數(shù)出或者計算平行四邊形的面積，探究問題：如何在格子圖中得到平行四邊形的面積？

項目二：認識平行四邊形的“底”和“高”，探究問題：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？

（1）提出猜想：平行四邊形面積的計算方法。

（2）引出平行四邊形的高，認識平行四邊形的高，學(xué)會畫高。

項目三：推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式。探究問題：如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形？

（1）探究任意平行四邊形的面積計算公式。

（2）在不同方法和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上歸納平行四邊形的面積公式。

教師基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計以上三個項目式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考、合作交流，能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）延伸生活化教學(xué)，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

應(yīng)用是課程教學(xué)的最終目的，教師應(yīng)該以“生活化教學(xué)”為目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，組織學(xué)生參與多元化的應(yīng)用實踐，促進他們自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

1.知識應(yīng)用。

教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識完成課后拓展應(yīng)用，提高知識應(yīng)用的效果與質(zhì)量，使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，在“綠色家

園——折線統(tǒng)計圖”教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生展開課后生活化實踐操作，讓學(xué)生記錄自己家中一個月每天的用水量、用電量及天然氣消耗量，并將這些數(shù)據(jù)整理成表格，繪畫折線統(tǒng)計圖。同時，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖的走向進行家庭用水、用電、用天然氣數(shù)據(jù)分析，推測家里一個季度水、電、天然氣的消耗情況，并結(jié)合實際生活情況提出關(guān)于節(jié)約用電、用水、用氣等策略與措施，生成實踐調(diào)研報告。

如上，在指導(dǎo)學(xué)生完成這一生活實踐活動的時候，教師以課內(nèi)基礎(chǔ)知識為基底，讓學(xué)生分析生活現(xiàn)象，不僅能夠提升他們的應(yīng)用能力，還能夠增強環(huán)保意識。

2.跨學(xué)科應(yīng)用。

跨學(xué)科整合是新課標(biāo)提倡的一種教學(xué)模式。教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識展開跨學(xué)科應(yīng)用，能持續(xù)深化他們的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生進行跨學(xué)科融合性拓展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，在教學(xué)完“圖案美——對稱平移與旋轉(zhuǎn)”之后，教師可以讓學(xué)生嘗試融合美術(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容，自主創(chuàng)作一幅優(yōu)秀的剪紙作品。在完成這一活動的時候，學(xué)生綜合運用平移、旋轉(zhuǎn)和對稱知識，剪出有規(guī)律的圖樣紋飾。教師還可以讓學(xué)生將自己的剪紙作品上傳至家校平臺中，供其他的家長、同學(xué)及老師查看，選出最優(yōu)的作品，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)作思維。

如上，教師通過生活化教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生完成課后拓展及延伸實踐操作，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，能夠為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力支撐。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)專注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建動態(tài)化、生成性的數(shù)學(xué)課堂，讓整個教學(xué)活動充分彰顯學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)從一體化課堂的構(gòu)建、多元化課堂的構(gòu)建及生活化實踐應(yīng)用三個方面著手進行多維度拓展及延伸，優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)策略，促進學(xué)生的自主化發(fā)展，以此培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。