李興明

道德與法治學科的項目化學習在打破學科界限、促進學校活動與德育工作等方面具有舉足輕重作用。道德與法治項目化學習主題以學生的認知困惑為切入點，設計多彩的項目活動、構(gòu)建團隊，推動學生深入探究，助推學校活動的構(gòu)建與德育工作；突出思維訓練，以核心問題的設計優(yōu)化為突破口，強調(diào)探究性；注重多元評價，在深度融合中促進學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學生思想和行為實踐能力的提升。

項目化學習是倡導項目體驗、團隊協(xié)作、思維能力和實踐能力培養(yǎng)、多元評價的新型教學方式。其本身與新課程標準中“堅持素養(yǎng)導向、以評促學、以評促教、重視表現(xiàn)性評價、堅持多主體評價”的建議不謀而合。在教改思潮下，道德與法治學科也實現(xiàn)了突破創(chuàng)新，深度融合項目化學習，通過主題情境，推動項目建構(gòu)；凝聚團隊力量，促進合作學習；借助項目任務，促進思維實踐能力提升；多元評價，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

一、依托教材研內(nèi)容，構(gòu)建項目立主題

分析部編版《道德與法治》教材不難發(fā)現(xiàn)：教材內(nèi)容安排緊密，聯(lián)系學生生活實際，文本多以話題、單元樣式展開編排，很多內(nèi)容經(jīng)過設計能與項目主題深度融合。項目化學習的探究實踐性、主體互動性、現(xiàn)實參考性都能通過《道德與法治》課程予以落實，尤其是品德類知識點與項目主題的融合，打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，通過項目體驗促進教學的深入開展，培養(yǎng)了學生的高階思維意識，落實核心素養(yǎng)。

（一）銜接學?；顒?，糅合德育工作

部編教材《道德與法治》圍繞心理道德、法律、國情三大板塊進行編排，教學中圍繞六組關系展開，即個人、家庭、學校、社會、國家、國際。每個單元教學都涉及一個主要的板塊，也涉及若干種關系。橫向或縱向的聯(lián)系也存在于同一單元以及不同課題之間，成為既相對獨立又相互銜接的學習內(nèi)容。在實際教學中，我們也應立足教材的三大板塊和六大關系，積極融入學校德育活動，形成教育合力。道德與法治學科單元主題的學習成為校園德育活動與課程主題下的子任務，使得學校德育活動成為項目化學習的總綱領。教師則根據(jù)教學目標，以學生的學情為依據(jù)，以學生的體感為中心，以解決學生學習、生活中的實際問題為導向，以提高知識技能、解決道德認知困惑為目的，確定各年級的學生相關德育項目學習課題。

例如，涉及“學校生活”領域的部編教材，螺旋上升的教材內(nèi)容，直接與“校園生活”主題相融合的七年級上冊《中學時代》（第一課）《學習新天地》（第二課）、七年級下冊《成長在集體中》（第三單元）等內(nèi)容，促使學生初步形成對初中生活的理解和認識。等到學生進入八年級學習《走進社會生活》時，教師可以引導學生認真思考和探究，獲得知識層面的理解和感悟，在邏輯系統(tǒng)中促進思維能力的提升，如（圖1）所示。

（二）跨越學科邊界，引領深度學習

在新課程改革和信息化理念發(fā)展的今天，單靠一門學科在其領域孤立地發(fā)揮育人作用是遠遠不夠的，需要教師在實際教學過程中整合各科內(nèi)容，以實現(xiàn)知行合一、學以致用。部編版《道德與法治》教材的內(nèi)容包含了語文、美術、音樂多學科的理論知識，因此主題設計應結(jié)合當今新穎的STEAM理念等優(yōu)勢，打破學科界限，設計豐富多彩的主題和項目，通過深研小課題進行本土化研究。

例如，八年級上冊《網(wǎng)絡生活新空間》這一課包含《網(wǎng)絡改變世界》和《網(wǎng)絡的合理利用》內(nèi)容，在教學中，筆者嘗試將其與七年級上冊的《網(wǎng)絡交友新時空》融入項目學習中，對“網(wǎng)絡伴我成長”這一主題活動進行設計。筆者圍繞“網(wǎng)絡”話題，設計了“網(wǎng)絡拾趣”“乘網(wǎng)會友”“御網(wǎng)遠航”三個子主題，引導學生在游戲活動與自主探究中感受網(wǎng)絡的作用和影響；在體驗中明確網(wǎng)絡生活的規(guī)則；在“體驗—探究—實踐”的過程中，以多視角方式合作體驗感受的持續(xù)、協(xié)同成長，引導學生在游戲活動中感受網(wǎng)絡的作用和影響。整個主題設計也圍繞學生不可回避的網(wǎng)絡作用、交友、文明上網(wǎng)等方面與自身、與他人進行交流對話，獲得成長，促進實踐探究能力與多角度思維能力得到發(fā)展。

（三）創(chuàng)新項目生成，豐富師生體驗

《道德與法治》是一門緊扣時事與生活實際的學科，許多概念知識在傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學模式下容易脫離實際情境，僅憑教師的說教是難以達到理想效果的，需要基于學生的經(jīng)驗和體驗進行講解。教師需要建立真實的教學情境，讓學生知道如何運用知識、理念來處理生活中的實際問題并遷移應用，這樣才能推動知識的意義性建構(gòu)，使學生的德行認同和理解更加深入。針對教材內(nèi)容，筆者嘗試創(chuàng)建生成以突出參與體驗為主的項目課題，力求串聯(lián)課本抽象的知識，讓學生在互動探究項目中體驗真實情感，助推教學目標的達成。

在七年級下冊《節(jié)奏與旋律》和八年級上冊《規(guī)則的遵守》的框題教學時，我們注重引導學生在集體生活中樹立規(guī)則意識、體會規(guī)則的制定，增強對遵守班規(guī)的認同感。在具體教學時，筆者引導學生樹立規(guī)則意識，使學生在集體生活中體會光靠任課老師的說教和代勞顯然作用甚微，還需要大家心悅誠服地接受和遵守。為此，筆者創(chuàng)新性地設計了“班級我做主”項目活動，集思廣益，邀請學生共同設計班級旗幟、班徽、吉祥物等，加深對學生對班級共同體內(nèi)涵的理解。學生在討論中對班干部的崗位進行規(guī)劃，了解不同崗位所對應的職能以及所擔負的職責。每名學生暢所欲言，通過語言、繪畫、手工制作等方式，將自己的創(chuàng)意充分融入班級的每一個元素的構(gòu)建中。學生在學習理論知識的同時，更重要的是氛圍的帶動和體驗，切實感受作為班級一分子的歸屬感和榮譽感，實現(xiàn)從自我創(chuàng)意的萌發(fā)，到思維的相互碰撞與激發(fā)。

二、核心問題精優(yōu)化，學科思維深聚合

知識是從認識問題、解決問題的過程中衍生出來的。學生遇到問題時，在更新問題信息結(jié)構(gòu)、優(yōu)化解決方法處理問題的同時，問題本身也推動了學生能力技巧與思維的應用。在項目化學習中，教師需要遵循學生認知成長問題，優(yōu)化項目實施，讓學生在解決問題的過程中明確活動探究的重點，實現(xiàn)由淺入深的遞進式學習，通過活動和具體問題來細化課題的要求。

在部編版七年級上冊《親情之愛》一課的兩課時中，筆者設計了“今天我當家——家務小能手攻略”項目活動。該項目的開展主要是通過主動承擔力所能及的符合年齡特點的家務活，在感受家庭平時對自己的付出和愛的基礎上，引導學生把家庭存在的無聲細膩的愛尋找出來并且回應愛，以此增強家庭的責任感。在布置項目活動前，筆者通過問卷方式收集學生感興趣的相關問題，結(jié)合授課時的情況及時調(diào)整，從而更有針對性地調(diào)動學生的學習自覺性。

在“今天我當家——家務小能手攻略”這一項目活動中，如何設計一套家務活小攻略，既服務家庭環(huán)境，又展現(xiàn)對家庭之愛，這是難點所在。這一系列的問題不是書本知識再現(xiàn)就能解決的，需要學生在實踐和生成之前，根據(jù)自身已有的理解和生活體會去領悟和表達。學生之間的思維火花得到了如下碰撞：

生1：“姜還是老的辣，我要先好好觀察爸爸媽媽是如何做家務的，這樣才不會手忙腳亂。”

生2：“我要動手做一做，不能當家里的“掌柜”，我要把家變得更整潔、美觀。”

生3：“我先查一下資料，整理匯總有哪些做家務勞動的竅門和經(jīng)驗方法”

生4：“我要做一份攻略，把學到的家務畫出來，與好朋友分享?！?/p>

生5：“我想讓老師幫忙，把我做的攻略放到校園公眾號上，供有需要的同學查看?！?/p>

……

在確定任務項目后，學生利用已有的生活經(jīng)驗，深入家庭生活的中心區(qū)域，產(chǎn)生家務勞動的心得體會，并發(fā)揮自己的能動創(chuàng)意，將自己的方法與技巧用各種方法進行總結(jié)和展示，進一步運用到實際生活中。學生在實踐與認知的不斷反復中解決問題，同時也產(chǎn)生了新的問題：

生6：“爸爸媽媽總說我年紀小，應該以學習為主，不讓我分擔家務勞動。但是，我要用實際行動證明自己已經(jīng)長大了，我能夠做力所能及的家務。”

生7：“淘米水除了用來澆花之外，還有沒有其他特別的用途和作用呢？我得問一下生物老師或者通過網(wǎng)絡驗證一下我的猜想?！?/p>

其實，這些問題和思路的提出，恰恰是完成項目任務的必經(jīng)過程。自主探究問題，基于知識和經(jīng)驗的建構(gòu)，進而組織、辨析、整合、運用、生成問題，這一過程本質(zhì)上即為思維的從淺到深，實現(xiàn)思維進階、知識應用與遷移的過程。學生在學習和探究的過程中，在承擔家庭責任、增強家庭融入感、提升勞動技能、體驗家庭生活樂趣和情感的過程中，既精進了做家務的基本生活技能，又抒發(fā)了親情之愛。對道德與法治學科教學而言，傳統(tǒng)課堂教學方式難以真正實現(xiàn)意義性教學，親情之愛的內(nèi)容也難以真正走進學生心靈。而項目化教學促進了知與行的糅合，喚醒了學生的真情實感。

三、綜合評價重表現(xiàn)，核心素養(yǎng)實落地

任何教學方式強調(diào)的完整教學，需要通過恰當?shù)脑u價方式、激勵反饋、延伸學習才能實現(xiàn)。課堂評價作為一項道德與法治項目化學習中不可或缺的一環(huán)，直接影響了項目化學習效果。讓每個孩子的學習機會最大化，在活動過程中肯定表現(xiàn)價值，是核心素養(yǎng)下教學評價最突出的價值所在。所以，在項目化學習中，教師需進行過程性評價。課題完成后，筆者組織學生將自己所在小組的學習與研究成果，以文字、圖片、視頻、小報、PPT、公眾號等方式進行展示；在主題項目探究接近尾聲時，筆者采用計分量表的方式，從團隊合作過程中的每名學生與團隊的表現(xiàn)，如學生的過程態(tài)度、任務完成情況、成果展示效果等綜合方面，借以文字與圖片，綜合評價小組學生表現(xiàn)。

道德與法治學科的實踐性、綜合性、開放性特點決定了學科教學的宗旨為提高學生的道德認知和行為表現(xiàn)塑造，評價的內(nèi)容和方式必須統(tǒng)一起來。因此，在“今天我當家——家務小能手攻略”項目活動評價中，除了對掌握家務勞動的技能進行評價外，還需要對學生在整個活動中表現(xiàn)出來的情感變化、責任意識、自我提升等維度進行全方位考量和評價，并適當增加設計情感、道德行為品質(zhì)等方面與道德行為品質(zhì)相聯(lián)系的權(quán)重，引導學生在獲取技能增長的同時，進一步增強道德情感，從而融入家庭生活，為全面落實道德與法治學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、推動立德樹人根本任務的實現(xiàn)奠定基礎。

四、結(jié)語

道德與法治項目化教學與新課標倡導的情境體驗、合作學習、思維能力和實踐能力培養(yǎng)、多元評價等教學目標要求不謀而合。作為教師，我們將繼續(xù)立足學生實際，在一線教學實踐過程中努力探索，努力提高項目化學習與道德與法治學科的深度融合，實現(xiàn)由目標導向向興趣導向轉(zhuǎn)變的自主學習，實現(xiàn)由知識的外在積累學習向?qū)W生內(nèi)在轉(zhuǎn)變的教學變革，促進學生在現(xiàn)實情境項目中的浸潤式學習與探究、思辨強化行為的提高，使學生在項目化實踐活動中有所得。