李玉彩

摘 要 《背影》是朱自清經(jīng)典的敘事散文，具有語言質(zhì)樸、情感深厚的藝術(shù)特色。教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章藝術(shù)特色，具體做法有：介紹背景，知人論世；語言感知，披文入情；問題指引，會(huì)意明象；尋微探典，滲透德育。

關(guān)鍵詞 《背影》? 藝術(shù)特色? 探析

初中語文教材選編了許多經(jīng)典文學(xué)作品，其中朱自清的散文《背影》占據(jù)著重要位置。在《背影》教學(xué)中，教師要秉承“立德樹人”的教育宗旨，帶領(lǐng)學(xué)生深度解讀文中所傳達(dá)的深厚父愛情感，真正走進(jìn)朱自清的情感世界，感受文章的語言和情感魅力。

一、介紹背景，知人論世

閱讀教學(xué)中，因部分文章內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生很難理解文章情感。教師應(yīng)在課文閱讀前向?qū)W生介紹文章寫作的背景，講述作者的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解文本情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者的角度揣摩文章大意，達(dá)到走進(jìn)作者情感心理、深入理解文本的目的。

《背影》的情感表達(dá)對(duì)很多初中生而言理解難度較高。初中生的生活閱歷尚淺，對(duì)父母的關(guān)心、關(guān)愛不足，他們只是被動(dòng)的接受父愛，而很少感悟父愛的偉大。這會(huì)造成部分學(xué)生很難深入理解文本情感，所以教師要向?qū)W生介紹朱自清寫作本文的背景，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)自己父親的愛，從而遷移去感知作者心中的父愛。在課文閱讀前，教師可以先介紹作者的人生經(jīng)歷：朱自清在讀書時(shí)期家道中落，父親失業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，祖母離世時(shí)都要借錢辦喪事。朱自清自參加工作以來，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，私自扣留朱自清的工資，致使朱自清很不理解父親的做法，隨后離家出走，與父親多年持續(xù)冷戰(zhàn)。當(dāng)父親寄來一封信告知身體有恙后，朱自清回憶起與父親之間最難忘的事，就此寫出這篇文章。在介紹完寫作背景之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的層次性和豐富性，從藝術(shù)視角賞析作品。

《背影》一文情感真摯，為了能讓學(xué)生走進(jìn)朱自清與父親之間的情感世界，教師要在課前進(jìn)行寫作背景介紹，便于學(xué)生從多層面出發(fā)了解作者，將自己對(duì)父愛的理解帶入到文中所表達(dá)的父親情感之中，使學(xué)生了解文章情溢于心卻不表于言的藝術(shù)特色。

二、語言感知，披文入情

《背影》語言具有凝練、簡(jiǎn)潔的藝術(shù)特色。作者并未用繁復(fù)華麗的辭藻堆砌父愛情感，而是用簡(jiǎn)單的幾句話塑造出依依不舍、關(guān)心兒子的父親形象，達(dá)到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語言感知能力培養(yǎng)，讓學(xué)生從文本語言中探索作者情感滿溢的源頭。

《背影》的敘事主線是父親的“背影”，文中描寫“背影”的語句共有四處。教師要先讓學(xué)生自主圈畫出這四處語句，之后再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式，探討這四處語句各自表達(dá)出作者怎樣的情感。教師要在小組討論時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓各小組朝著正確的思考方向感知作者的情感變化。有的小組認(rèn)為：“我不能忘記的是他的背影”，此處為第一次出現(xiàn)的“背影”，直接點(diǎn)明文章主題，為全文敘事抒情奠定基礎(chǔ)，表達(dá)出作者深深思念著父親；“他用手攀著上面，兩腳再向上縮……看著他的背影，我的眼淚很快地流下來了”，此處為第二次出現(xiàn)的“背影”，作者通過細(xì)致刻畫“背影”，表達(dá)父愛的無言與深沉；“等他的背影混入……我的眼淚又來了”，此處為第三次出現(xiàn)的“背影”，描寫了父親離去的背影，表達(dá)出作者感動(dòng)于父親的舉動(dòng)，內(nèi)心深處被父愛觸動(dòng)；“……又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，此處為第四次出現(xiàn)的“背影”，作者此時(shí)已經(jīng)情不自禁、淚如泉涌，是全文情感升華的高潮。

在《背影》教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，品味文本語言特色，從語言中體會(huì)作者的情感變化，與作者達(dá)到共情、共鳴的境界。教師要讓學(xué)生自主分析和梳理文本脈絡(luò)，使學(xué)生在腦海中形成對(duì)父子之情循序漸進(jìn)升溫升華的整體感知。

三、問題指引，會(huì)意明象

散文是一種融合“物象”“人象”和“事象”的文體，強(qiáng)調(diào)作者情感和意象的抒發(fā)表達(dá)。《背影》借助小事件的描寫，在字里行間融入了真摯的父愛之情，將“人象”與“事象”完美融合為一體。為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)意明象，深度解讀文本藝術(shù)特色，教師要通過層層設(shè)問的方式逐步揭示文本之“象”。

在《背影》教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)有關(guān)“人象”“物象”“事象”的問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究文本語言意蘊(yùn)和真摯情感。教師讓學(xué)生在朗讀課文且基本了解課文大致內(nèi)容后，提出問題：這篇散文講述的是什么事？你對(duì)文中描述的父親形象有什么感受？車站送別是“事象”，“背影”是“人象”，作者為什么用“人象”作為文章線索？你對(duì)文本之“象”有何理解？“人象”與“事象”，哪個(gè)能更加突出文本之“象”，更能傳達(dá)作者內(nèi)心之“意”呢？通過提出一系列與文本之“象”有關(guān)的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本語言中細(xì)細(xì)品讀“象”，深刻感知“人象”與“事象”，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全文，使學(xué)生再一次沉浸在文本語言美之中，感受作者巧妙的結(jié)構(gòu)布局技巧，幫助學(xué)生積累更多的散文寫作技巧和表達(dá)方法。

會(huì)意明象是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味文本、深度解讀文本蘊(yùn)涵意境的重要途徑?！侗秤啊愤@篇文章的意外之境深邃、深沉，具有情感表達(dá)內(nèi)斂、質(zhì)樸的藝術(shù)特色。教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生探究文本情感特征，進(jìn)而掌握敘事散文在表達(dá)“物象”“人象”和“事象”中的寫作手法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

四、尋微探典，滲透德育

《背影》具有深厚的時(shí)代意蘊(yùn)和教育意義。在教學(xué)中，教師可以將《背影》作為德育教育的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生品味文中的真情實(shí)感，拉近學(xué)生與文本的距離，將作者對(duì)父子之情的感悟遷移到學(xué)生自己的現(xiàn)實(shí)生活中來，教育學(xué)生更加珍惜父愛。

在《背影》教學(xué)中，教師要確立情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生感知深沉父愛，感悟作者情感體驗(yàn)。在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，可以將父愛主題貫穿于課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在課前自主閱讀環(huán)節(jié)初步感知父愛，在課中文本探究環(huán)節(jié)理解父愛，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)升華父愛之情，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果。教師要主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，不能直接將父子之情灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生從文中的細(xì)微小事入手探尋父愛的偉大。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，教師可以提出以下問題：文中記敘了父親為兒子做過的哪些事情？你對(duì)其中哪些細(xì)節(jié)有所感動(dòng)？請(qǐng)你結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)劯笎鄣奶攸c(diǎn)，談?wù)勅绾卫斫赓|(zhì)樸又深沉、少言又深情的父愛？請(qǐng)你模仿這篇散文的寫作手法，寫一篇關(guān)于你與父親之間深厚情感的作文。

《背影》的藝術(shù)特色在于對(duì)真摯父愛描寫得絲絲入扣、震撼人心，讓讀者深受感動(dòng)甚至潸然淚下，引發(fā)讀者聯(lián)想到自己與父親之間的過往經(jīng)歷。所以，教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引領(lǐng)，深入剖析文中的情感表達(dá)，給予學(xué)生情感啟迪，不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)和道德品質(zhì)。

綜上所述，在《背影》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解《背影》的寫作背景和朱自清的生平經(jīng)歷，感知文章語言的質(zhì)樸和結(jié)構(gòu)布局的精妙，真切感受到文中高超的藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主思考、自主體驗(yàn)文中的豐富情感，理解文中所要表達(dá)的情感意境，切實(shí)提升學(xué)生的精神境界和道德素質(zhì)。

[作者通聯(lián)：山東東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)]