袁金宇 賀婷婷 盧吉強(qiáng) 孫中平

【摘要】在培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的背景下，高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群進(jìn)行工匠精神培育具有重要意義。針對(duì)高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育中存在的問(wèn)題，基于“烙印”理論圍繞重視烙印形成敏感期、改善烙印環(huán)境、強(qiáng)化烙印過(guò)程、優(yōu)化烙印形變，構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群形塑工匠精神模型，搭建“政、校、行、企”協(xié)同共育平臺(tái)，打造文化、課堂等多元融合共育機(jī)制，通過(guò)環(huán)境浸潤(rùn)、優(yōu)化課程印記、對(duì)接大賽樹(shù)立工匠標(biāo)兵、建設(shè)“匠師”隊(duì)伍，完成財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育路徑探索，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群；烙印理論；工匠精神；培育體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710

★ 基金資助：山東省教育廳2021年職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于烙印理論的高職工匠精神培育體系構(gòu)建研究與實(shí)踐（2021137）”階段性研究成果；山東省教育廳2022年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“數(shù)字化賦能高職金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)“一能雙軸三層四進(jìn)”課程思政模式研究（2022317）”階段性研究成果；山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院2020年度科研項(xiàng)目：“職業(yè)校能大賽”與“工匠精神培育”耦合機(jī)制及路徑研究項(xiàng)目編號(hào)：KY2020-08）。

2021年9月，工匠精神納入中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系，成為共產(chǎn)黨人的偉大精神，這是自2016年工匠精神進(jìn)入政府工作報(bào)告以來(lái)，其地位的又一次躍升。適應(yīng)時(shí)代要求，加強(qiáng)工匠精神培育也已成為職業(yè)教育改革的重要任務(wù)。在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等職業(yè)教育發(fā)展的重要指導(dǎo)文件中，均對(duì)高職教育發(fā)展中的工匠精神培育進(jìn)行了界定和要求，提出將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制；通過(guò)宣傳大國(guó)工匠、能工巧匠等事跡，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注、敬業(yè)專(zhuān)業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)，培育和傳承好工匠精神；提出要加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，需要設(shè)置職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專(zhuān)題教育課程[ 1 ]，把發(fā)展專(zhuān)科高職教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，為社會(huì)輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育現(xiàn)狀

高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群對(duì)接會(huì)計(jì)現(xiàn)代高端服務(wù)業(yè)，是國(guó)家服務(wù)工匠培育的主要基地。為適應(yīng)行業(yè)高質(zhì)量服務(wù)需求，從2016年至今，加強(qiáng)工匠精神培育在高職院校人才培養(yǎng)已實(shí)施多年，培養(yǎng)成效突出，但也存在諸多問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育呈以下?tīng)顩r。

（一）重制造、輕服務(wù)，整體重視不夠

“會(huì)計(jì)”一詞在我國(guó)由來(lái)已久，最早文字記載可追溯到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，在《孟子》一書(shū)中記有：“會(huì)計(jì)，當(dāng)而已矣”。西周時(shí)則有了專(zhuān)門(mén)管理財(cái)務(wù)收支活動(dòng)的職業(yè)，叫“司會(huì)”，負(fù)責(zé)月計(jì)、歲會(huì)。計(jì)為零星盤(pán)算，會(huì)為總盤(pán)算，合之即成“會(huì)計(jì)”。會(huì)計(jì)雖淵源久遠(yuǎn)，但在我國(guó)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的時(shí)代大背景下，中國(guó)制造向中國(guó)智（質(zhì)）造轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，人們習(xí)慣于將工匠精神與制造領(lǐng)域緊密相連，卻忽略服務(wù)工匠的培養(yǎng)，甚至相反認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)沒(méi)有產(chǎn)品制造、技術(shù)攻關(guān)、工藝改進(jìn)等環(huán)節(jié)，工匠精神凸顯不足，而忽視系統(tǒng)培養(yǎng)。

（二）協(xié)同不夠，培育呈獨(dú)角狀態(tài)

雖然我國(guó)有財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育與評(píng)價(jià)政策指導(dǎo)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、各層次優(yōu)秀工作者、工匠評(píng)選、主流媒體宣傳、重大賽事推動(dòng)等形式多樣的政策活動(dòng)。但會(huì)計(jì)行業(yè)工匠培養(yǎng)大多呈學(xué)院前期培養(yǎng)、企業(yè)按崗選用、財(cái)會(huì)人員自我成長(zhǎng)、行業(yè)組織或政府機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)助長(zhǎng)，各環(huán)節(jié)大多自成一體，各主體間鮮有互通、融合。同時(shí)，高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模大，近幾年全國(guó)高職院校每年更是多達(dá)600余所共2700多個(gè)財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生點(diǎn)，年招生規(guī)模達(dá)100萬(wàn)以上，高職學(xué)院培育責(zé)任十分巨大。與規(guī)模龐大的人才培養(yǎng)相比，企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群人才需求卻呈零星狀，包括會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)在內(nèi)，少有企業(yè)年需求財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群畢業(yè)生達(dá)10人以上，企業(yè)需求少，參與熱情不高，實(shí)質(zhì)性合作推進(jìn)難度大；產(chǎn)學(xué)融合推廣阻力大，大多數(shù)行業(yè)產(chǎn)學(xué)融合舉步維艱；政、校、行、企協(xié)同難，難以形成共培共育、共享共用機(jī)制，呈現(xiàn)院校一頭熱局面，培育效果較差。

（三）地位弱，落實(shí)差，呈低效狀態(tài)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)工匠精神培育“寄生于”其他培育環(huán)節(jié)。實(shí)踐中通常與專(zhuān)業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升、德育教育或職業(yè)技能大賽等混為一談，不論是頂層設(shè)計(jì)還是培養(yǎng)目標(biāo)、師資、環(huán)境等都缺少獨(dú)立性，要么被涵蓋在職業(yè)能力培養(yǎng)中，視其為一種精神素質(zhì)，要么視其為一種業(yè)務(wù)能力等同于實(shí)踐能力提升。近兩年隨著課程思政的深入，在實(shí)施中又將其置于課程思政目標(biāo)中，而缺少獨(dú)立的培養(yǎng)規(guī)劃及具體安排。同時(shí)，實(shí)施中輕視培育對(duì)象訴求，忽視培育規(guī)律的探尋，呈現(xiàn)培育者一頭熱，被培育者一頭冷的尷尬局面，培育成效差；培育目標(biāo)不明晰、過(guò)程無(wú)監(jiān)控、成效缺評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致培育效果缺乏保障。

二、高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群形塑工匠精神模型構(gòu)建

烙印理論源于生物學(xué)，最早由奧地利生物學(xué)家Konrad Lorenz（1937）提出，他發(fā)現(xiàn)初生雛鴨對(duì)最早注意到的環(huán)境中移動(dòng)客體會(huì)表現(xiàn)出跟隨依附行為，且這種行為能持續(xù)保留。Konrad Lorenz把某些動(dòng)物初生時(shí)期對(duì)外界環(huán)境刺激表現(xiàn)出的原始且快速的學(xué)習(xí)方式稱(chēng)為“烙印”，對(duì)于學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為稱(chēng)為“印記”。后續(xù)又有眾多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)層面的研究，對(duì)“烙印”具有關(guān)鍵且短暫的敏感期、環(huán)境的烙印、印記的持續(xù)三大關(guān)鍵要素形成了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校是社會(huì)高素質(zhì)財(cái)會(huì)專(zhuān)門(mén)人才的重要培養(yǎng)基地，培育和傳承好工匠精神是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育具有烙印理論作用的關(guān)鍵要素，其烙印效應(yīng)主要體現(xiàn)在可烙印性、具備特定敏感期、培育受環(huán)境因素影響、具有持續(xù)性四個(gè)方面。

按照烙印原理，烙印者在烙印基礎(chǔ)階段需針對(duì)作為被烙印者的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生在“敏感期”強(qiáng)化“烙印效應(yīng)”，幫助學(xué)生改變?cè)幸詫W(xué)知識(shí)考得分?jǐn)?shù)為主的認(rèn)知模式，形塑具備會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅務(wù)等知識(shí)，做賬、報(bào)稅、編制報(bào)表等核心能力，愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、堅(jiān)持準(zhǔn)則等素質(zhì)要求的“準(zhǔn)職業(yè)人”，實(shí)現(xiàn)烙印者和被烙印者的良性互動(dòng)；在烙印過(guò)程階段，要重點(diǎn)關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)被烙印者在職業(yè)認(rèn)知、情感、意志、行為方面認(rèn)同烙印特征，并內(nèi)化為印記，建立起對(duì)工匠精神的認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同、意志認(rèn)同和行為認(rèn)同；通過(guò)確定烙印彰顯的“正向形變”和“負(fù)向形變”的具體表現(xiàn)，充分運(yùn)用烙印復(fù)制、擴(kuò)大、消退、轉(zhuǎn)變的四種機(jī)制，并確保良性復(fù)制、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)變和規(guī)避消退風(fēng)險(xiǎn)。

（一）重視烙印形成敏感期

人一生中存在多個(gè)職業(yè)“敏感期”[2]，作為新入職業(yè)學(xué)院開(kāi)始財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)體獲得了形塑工匠精神的窗口期，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等帶來(lái)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、認(rèn)知方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的重構(gòu)，并打破舊體系，形塑新認(rèn)知。這一初始接受外界的短暫刺激時(shí)期恰好成為學(xué)生個(gè)體工匠精神培育的“敏感期”，給烙印者提供了關(guān)鍵且短暫的時(shí)間段，烙印者能通過(guò)對(duì)被烙印者施以積極有效引導(dǎo)與干預(yù)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、崗位認(rèn)知、匠人影響、匠心培育等設(shè)計(jì)與安排，使其符合工匠精神的內(nèi)涵要求。

（二）優(yōu)化烙印環(huán)境

環(huán)境是印記形成過(guò)程的源頭，以職業(yè)院校為邊界，高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生工匠精神培育的烙印環(huán)境可分為外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境[3]。外部環(huán)境包括社會(huì)、政策制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、會(huì)計(jì)制度準(zhǔn)則、財(cái)稅審計(jì)制度等，會(huì)計(jì)制度準(zhǔn)則、財(cái)稅審計(jì)制度既是財(cái)會(huì)人員展業(yè)的準(zhǔn)則和依據(jù)，也是精益求精服務(wù)的前提。近幾年，財(cái)政部、會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)等部門(mén)關(guān)于會(huì)計(jì)行業(yè)工匠、會(huì)計(jì)職業(yè)教育工匠培育、使用、評(píng)價(jià)、激勵(lì)及保障等的政策文件密集出臺(tái)，在行業(yè)內(nèi)營(yíng)造了一種尊尚會(huì)計(jì)技能、尊重會(huì)計(jì)工匠的新風(fēng)尚。外部環(huán)境是影響財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育的直接可控因素，主要包括物化環(huán)境和制度環(huán)境。物化環(huán)境為可視、可觸環(huán)境，在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群所在教學(xué)樓宇、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所內(nèi)部陳設(shè)的會(huì)計(jì)工匠、會(huì)計(jì)勞模長(zhǎng)廊、會(huì)計(jì)文化展廊、實(shí)訓(xùn)成果展廳等均屬于物化環(huán)境。學(xué)生一踏進(jìn)校門(mén)，物化環(huán)境就作為一種客觀(guān)存在映入眼簾并烙印于心，使學(xué)生個(gè)體形成一種向往和熱愛(ài)的職業(yè)認(rèn)知。制度環(huán)境一般包括行政、學(xué)生管理、教學(xué)、后勤等所有部門(mén)，涵蓋的辦學(xué)、管理、人才培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制等，學(xué)校通過(guò)制度安排影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感、意志、觀(guān)點(diǎn)、信念和認(rèn)同。

（三）強(qiáng)化烙印過(guò)程

烙印過(guò)程是烙印者對(duì)被烙印者產(chǎn)生影響并內(nèi)化烙印特征形成烙印印記的過(guò)程，在既定最優(yōu)烙印環(huán)境下，烙印者需對(duì)被烙印者強(qiáng)化烙印過(guò)程，并內(nèi)化為印記，實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)涵認(rèn)知、情感認(rèn)可、意志認(rèn)同和行動(dòng)踐行。作為一種抽象的精神品質(zhì)和價(jià)值取向，需要通過(guò)典型人物、身邊事跡、重要案例等幫助學(xué)生快速形成全面、理性且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，全面了解財(cái)會(huì)行業(yè)的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)并集聚成工匠精神認(rèn)知。認(rèn)知后的內(nèi)化是工匠精神培育關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)化必須先形成情感認(rèn)可，只有具備情感認(rèn)可才能實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)走向理性、從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。在該階段要正向強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生具體而又深刻地感受到工匠精神對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展乃至經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，從而為學(xué)生生成工匠精神的印記提供情感基礎(chǔ)。意志認(rèn)同是將追求信念融入烙印過(guò)程中，通過(guò)自覺(jué)地確定目標(biāo)，圍繞目標(biāo)克服困難、采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理傾向。在推進(jìn)學(xué)生工匠精神培育過(guò)程中，要不斷增強(qiáng)對(duì)工匠精神的意志認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)行為的發(fā)動(dòng)、堅(jiān)持、制止和改變等，保障準(zhǔn)確踐行工匠精神。行動(dòng)踐行是將內(nèi)化于心的工匠精神再外化于行，屬于行為認(rèn)同，是烙印印記過(guò)程的核心階段，表現(xiàn)學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地按照工匠精神內(nèi)涵要求以“準(zhǔn)職業(yè)人”身份完成專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，是烙印過(guò)程的最終階段。實(shí)現(xiàn)行為認(rèn)同標(biāo)志著工匠精神的烙印真正完成內(nèi)化。

（四）優(yōu)化烙印形變

烙印形變包括正向和負(fù)向兩種形態(tài)，分別包括持續(xù)、擴(kuò)展與消退、轉(zhuǎn)變四個(gè)具體機(jī)制。持續(xù)與擴(kuò)展是正向彰顯。烙印持續(xù)又叫烙印復(fù)制。在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生工匠精神培育過(guò)程中，要適應(yīng)烙印環(huán)境變化強(qiáng)化工匠精神的烙印黏性、加大慣性、提高競(jìng)爭(zhēng)力，讓其具備持續(xù)性、繼承性、遷移性，成為“會(huì)發(fā)展、可傳承、能帶走”的工匠精神。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)如果組織或個(gè)人能從印記中持續(xù)獲利，印記會(huì)擴(kuò)大并內(nèi)嵌于個(gè)人或組織之中[4]。作為被烙印者的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生若身邊的會(huì)計(jì)勞模、會(huì)計(jì)工匠、會(huì)計(jì)大師獲得激勵(lì)、尊重和認(rèn)可，亦或?qū)W生技能精英因技藝突出而績(jī)效更高或職業(yè)成長(zhǎng)速度更快等，學(xué)生主體就能持續(xù)獲得正向反饋，促使個(gè)人工匠精神上升為學(xué)校文化，產(chǎn)生擴(kuò)大效應(yīng)。印記的衰退與轉(zhuǎn)變。印記的衰退是烙印形變的負(fù)向形態(tài)，環(huán)境變化、時(shí)間磨損、績(jī)效水平低下、記憶衰退、印記與環(huán)境錯(cuò)配等內(nèi)外部環(huán)境因素變化會(huì)引起印記的負(fù)向形變。若印記在某種條件下使得其在漸變性、適應(yīng)性的緩慢衰退向快速、間斷性、劇烈的變化演變，印記就有可能發(fā)生轉(zhuǎn)變。

三、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育機(jī)制建設(shè)

（一）產(chǎn)、學(xué)、研融合，搭建“政、校、行、企”協(xié)同共育平臺(tái)

工匠精神培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，從窗口期形成印記到完成烙印彰顯進(jìn)入下一敏感期，僅靠學(xué)校是難以完成的，政、校、行、企四方聯(lián)動(dòng)是保障效果的必經(jīng)之路。首先，政府是基。政府是職業(yè)教育工匠精神培育導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人政策的制定者，好的政策營(yíng)造好的培育環(huán)境。各級(jí)財(cái)政、稅務(wù)等政府部門(mén)既是行業(yè)主管機(jī)構(gòu)，更是工匠精神培養(yǎng)協(xié)同培育機(jī)制高效運(yùn)行的主導(dǎo)，通過(guò)政策指引職業(yè)教育從行業(yè)企業(yè)人才需求的角度出發(fā)培養(yǎng)適合行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需要的新時(shí)代工匠。其次，學(xué)校是核。學(xué)校要牽頭搭建產(chǎn)融合作平臺(tái)，通過(guò)環(huán)境共建、人員互通、學(xué)生與企業(yè)員工同臺(tái)競(jìng)技、企中校、校中企等方面開(kāi)展多元共育提供制度保障，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育。同時(shí)通過(guò)重心下移，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群、院系、教研室要全面發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，落實(shí)培育具體措施。第三，行業(yè)是頭，企業(yè)是翼。要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)等行業(yè)組織紐帶作用，為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育提供工匠型人員、素材、案例，提供諸多教育資源。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育中的企業(yè)除大中型企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)外，更重要的是會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)等，他們作為畢業(yè)生需求方，是學(xué)生工匠精神培育成果的直接受益者，同時(shí)也是工匠精神的共同培育方，參與的廣度與深度直接決定培育成效。隨著近幾年財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群的探索，通過(guò)產(chǎn)學(xué)融合建立的校中企、財(cái)務(wù)共享中心、會(huì)計(jì)工廠(chǎng)[5]、產(chǎn)融合作命運(yùn)共同體等作為工匠精神培育的有效組織，在財(cái)會(huì)準(zhǔn)工匠培育中發(fā)揮了重要作用。

（二）多管齊下，形成文化、課堂、活動(dòng)、管理、思政、黨建多元融合共育機(jī)制

基于烙印過(guò)程，工匠精神培育過(guò)程會(huì)隨著環(huán)境和進(jìn)程變化循環(huán)遞進(jìn)，烙印者要在學(xué)生受教育階段讓其完成職業(yè)精神認(rèn)同、情感認(rèn)可、意志認(rèn)同、行動(dòng)踐行，需多管齊下，建立多元融合共育機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)最大限度的強(qiáng)化烙印過(guò)程，形成正的彰顯。該機(jī)制下以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群為主導(dǎo)，通過(guò)傳統(tǒng)文化及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)文化熏陶、專(zhuān)業(yè)課堂教導(dǎo)、第二課堂活動(dòng)陶冶、學(xué)生管理教化、思政環(huán)節(jié)浸潤(rùn)、黨建工作感化，打造一個(gè)多元、立體、全程、全方位的培育空間，通過(guò)持續(xù)、有效影響強(qiáng)化烙印過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生以愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信為核心的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，提升客觀(guān)公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)恪盡職守、刻苦鉆研、廉潔自律會(huì)計(jì)職業(yè)精神。

四、財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群工匠精神培育路徑探索

（一）加強(qiáng)工匠精神培育內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)環(huán)境浸潤(rùn)

工匠精神印記生成的過(guò)程本質(zhì)上就是個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程，學(xué)院培育環(huán)境特征是印記產(chǎn)生的主要來(lái)源。工匠精神培育環(huán)境建設(shè)首先要通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)部制度環(huán)境建設(shè)，做到獨(dú)立制度不缺位，其他制度廣滲透。學(xué)院層面要出臺(tái)專(zhuān)門(mén)政策，系統(tǒng)規(guī)范工匠精神內(nèi)涵、內(nèi)容、培育目的、激勵(lì)手段等內(nèi)容，強(qiáng)化工匠精神培育地位。如工匠班、匠心學(xué)堂政策等，通過(guò)工匠精神培育的操作藍(lán)本，助力工匠精神培育自虛向?qū)?，為烙印者與被烙印者落實(shí)培育工匠精神提供可參考的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)被烙印者印記生成。在學(xué)生管理制度、頂崗實(shí)習(xí)制度、日常管理制度等方面突出工匠精益求精、一絲不茍、愛(ài)崗敬業(yè)等精神內(nèi)容，優(yōu)化培育制度環(huán)境，使培育不盲目；文化環(huán)境建設(shè)上可通過(guò)宣傳語(yǔ)、宣傳欄、文化長(zhǎng)廊、校史館等物化手段弘揚(yáng)和傳播工匠精神，在校訓(xùn)、校歌中融入工匠精神，可通過(guò)成立學(xué)生社團(tuán)、舉辦文化藝術(shù)節(jié)、開(kāi)展主題演講、講座、辯論、征文等校園文化活動(dòng)傳播工匠精神，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同。

（二）做足“課”字功夫，優(yōu)化印記來(lái)源

課程是工匠精神培育最直接載體和印記生成最重要環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程的培育作用要做到在課程設(shè)置中有工匠精神專(zhuān)設(shè)課程、課程教學(xué)目標(biāo)中融入工匠精神內(nèi)涵要求、課程內(nèi)容安排上增設(shè)工匠精神內(nèi)容、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入工匠精神培育手段、課程資源中豐富工匠素材、課程考核中凸顯工匠精神要求，以課為載體，讓學(xué)生在學(xué)、做、練中打上工匠精神的印記。課程設(shè)置及內(nèi)容安排上做到一設(shè)、一增、多融入。公共基礎(chǔ)課程增設(shè)工匠精神專(zhuān)門(mén)課程，如設(shè)置我國(guó)百工匠心解讀等，熟悉工匠精神的提出及時(shí)代意義、工匠精神的內(nèi)涵與本質(zhì)、會(huì)計(jì)工匠精神練就、工匠精神實(shí)踐等項(xiàng)目?jī)?nèi)容；專(zhuān)業(yè)群課程設(shè)置順應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展性要求，有前瞻性，增設(shè)一些注重培養(yǎng)學(xué)生不可替代、個(gè)性化、差異化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力的課程，如財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、Python等課程，幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展要求。專(zhuān)業(yè)核心課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容融入工匠精神要素。教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)要強(qiáng)化工匠精神目標(biāo)，增加匠心、匠技、匠魂、匠品等具體內(nèi)容的描述，教學(xué)內(nèi)容中也突出工匠精神的安排。如《管理會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》等課程均增加從業(yè)人員職業(yè)道德內(nèi)容，強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、守正創(chuàng)新精神的培育。

（三）對(duì)接大賽，樹(shù)立學(xué)生工匠標(biāo)兵，形成人人爭(zhēng)做工匠好氛圍

專(zhuān)業(yè)技能不等于工匠精神，但卻是學(xué)生匠技的核心內(nèi)容，同時(shí)專(zhuān)業(yè)技能大賽也是工匠精神培育的有效檢測(cè)手段。要通過(guò)科學(xué)確定賽項(xiàng)、重點(diǎn)推廣賽項(xiàng)、長(zhǎng)期培育賽項(xiàng)、持續(xù)優(yōu)化賽項(xiàng)、全面宣傳大賽獲獎(jiǎng)選手等手段，樹(shù)立學(xué)生工匠標(biāo)兵，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、情感和意志。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群擁有較長(zhǎng)的辦賽歷史和較多高級(jí)別賽項(xiàng)，十分有利于樹(shù)立大賽標(biāo)兵促進(jìn)工匠精神培育。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群核心賽項(xiàng)會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)屬于較早舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)，從2008年首屆大賽至今已經(jīng)舉辦了15屆，通過(guò)大賽培養(yǎng)和選拔出了一批批優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群也是擁有賽項(xiàng)較多的專(zhuān)業(yè)群。根據(jù)2023年3月《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027年）》和《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽設(shè)賽指南（2023—2027年）》安排，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群對(duì)標(biāo)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的賽項(xiàng)有會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、企業(yè)沙盤(pán)模擬、業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)應(yīng)用。歷史長(zhǎng)、賽項(xiàng)多、獲獎(jiǎng)選手?jǐn)?shù)量充足，便于形成榜樣群，全面激勵(lì)學(xué)生。要打通“課證”通道，做到以證促賽。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相通，會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格證書(shū)是從業(yè)的先決條件和要求，課程教學(xué)、證書(shū)考取、大賽競(jìng)技三者同根同源，課程教學(xué)可通過(guò)以證代考促進(jìn)學(xué)生獲證，以賽代考形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培育大賽選手、強(qiáng)化證書(shū)考核、培育大賽尖兵、推出崗位精英，以證促賽、以課促賽，優(yōu)異的大賽成績(jī)有利于在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)形成專(zhuān)業(yè)自信和專(zhuān)業(yè)自豪感，形成人人爭(zhēng)做工匠的好氛圍。

（四）建設(shè)“匠師”隊(duì)伍，彰顯正向烙印作用

工匠精神最初與師徒傳承相伴而生，師傅口傳身授，徒弟身體力行，代代相傳凝練而成。作為新時(shí)代職業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)教師的作用等同于師傅，是其工匠精神形成環(huán)節(jié)中接觸最早、影響最大、最直接的人，工匠型、高水平教師能全面發(fā)揮正面作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣、幫助學(xué)生提高技能等。首先，要深植工匠理念，制度保障育名師。學(xué)?；蛘咴合祽?yīng)針對(duì)工匠型教師培養(yǎng)出臺(tái)專(zhuān)門(mén)政策，如校企一體雙師培育政策、專(zhuān)任教師定期企業(yè)頂崗實(shí)踐政策等，有效的政策助力又快又好培養(yǎng)數(shù)量充足的工匠型教師。優(yōu)化教師選拔、晉升機(jī)制。在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升提拔考核標(biāo)準(zhǔn)、流程中強(qiáng)化對(duì)申請(qǐng)人員職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)、專(zhuān)業(yè)技能的考核，形成崇尚匠心的良好風(fēng)氣。第二，傳幫領(lǐng)帶，工匠傳承成文化。隨著人工智能、科技手段在財(cái)會(huì)行業(yè)廣泛運(yùn)用，財(cái)會(huì)教師團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)了老教師新技術(shù)不足、新教師經(jīng)驗(yàn)欠缺的尷尬局面，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，依照崗課賽證原則，建立會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)、財(cái)管團(tuán)隊(duì)、商務(wù)數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體磨課、團(tuán)隊(duì)賽課、技能比武、促?gòu)?qiáng)扶弱等讓匠心在“師師相傳”間不斷提升全面緩解困境。第三，校企融合，打破藩籬引巨匠。邀請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)務(wù)人與行業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)教育專(zhuān)家共同組建財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)接社會(huì)財(cái)務(wù)崗位的發(fā)展趨勢(shì)共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新要求、新趨勢(shì)融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程，滲透到課程教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中。面向社會(huì)大中型企業(yè)、著名會(huì)計(jì)中介公司等采用特邀、特聘、客座等方式讓先進(jìn)會(huì)計(jì)工作者、最美會(huì)計(jì)人、國(guó)家巨匠、行業(yè)大師、企業(yè)名匠進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，通過(guò)耳聞目染讓工匠人出現(xiàn)在課堂內(nèi)外，工匠精神進(jìn)腦入心。

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責(zé)編：險(xiǎn)峰