■山東省青島市即墨區(qū)啟新小學(xué) 單彩忠

在小學(xué)教育階段，班主任作為與學(xué)生接觸時(shí)間最長的教師，其言行舉止都將給學(xué)生帶來非常大的影響。班主任在授課期間不僅需要具有足夠的親和力，還要有強(qiáng)大的語言組織能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)讓班級管理工作質(zhì)量變得更好?；诖耍疚膶πW(xué)班主任在班級管理中的優(yōu)勢與策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)班級管理綜述

在新課標(biāo)教育背景下，為了讓班主任在班級管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須在管理工作開始前主動積累管理經(jīng)驗(yàn)，并堅(jiān)持在管理工作中貫徹以人為本的理念。在整個(gè)班級管理環(huán)節(jié)，相較于其他教師而言，班主任往往具有更強(qiáng)的語言溝通能力，通過班級管理加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，可以讓管理工作的開展更加順利。班級管理的本質(zhì)就是學(xué)生管理，只要教師能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展情況拉近與學(xué)生之間的距離，就能在管理過程中讓學(xué)生充分感受到來自班主任的關(guān)心與愛護(hù)。對班級管理而言，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在教育引導(dǎo)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生在課堂中的參與度也將因此得到提高。需要注意的是，班級管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，因此班主任在開展班級管理時(shí)不能急于求成，否則管理工作效率與質(zhì)量必然會大打折扣。

在班級管理工作中，為了讓管理效果更好，教師必須全面加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，在管理期間了解學(xué)生的實(shí)際情況并找出管理側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。班主任作為班級的核心管理者，為了提高管理質(zhì)量，應(yīng)該在管理工作開始前進(jìn)行管理規(guī)劃，在課堂中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，在構(gòu)建良好溝通氛圍的同時(shí)讓學(xué)生順利融入校園生活。除此之外，以班主任為核心開展班級管理工作，還能幫助學(xué)生提高溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中不斷強(qiáng)化思維意識，從而在課堂學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)班集體生活。

二、班主任在班級管理工作中的優(yōu)勢

小學(xué)班級管理是小學(xué)教育必不可少的一環(huán)，班主任作為以語言為核心的教師，能夠在班級管理中增強(qiáng)師生互動，主動強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，在提高管理效率的同時(shí)，讓班級氛圍變得更好。

（一）有利于建立良好的師生關(guān)系

班級管理工作的開展離不開良好的師生關(guān)系，班主任普遍具有較強(qiáng)的語言溝通能力，所以在與學(xué)生交流時(shí)能夠有效建立良好的師生關(guān)系，班主任在班級管理中可以通過良好的溝通交流為未來的班級管理工作奠定基礎(chǔ)。以小學(xué)階段的學(xué)生為例，無論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，都已經(jīng)有了較強(qiáng)的個(gè)人意識，而且因?yàn)槟挲g尚小，思想尚未健全，普遍具有一定程度的逆反心理，這種逆反心理在班級中將會表現(xiàn)出“難管”的情況。此時(shí)班主任可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，通過語言實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，主動拉近與學(xué)生之間的距離，在與學(xué)生成為朋友的同時(shí)，提升學(xué)生對班主任的信任程度，只有獲取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的信任，學(xué)生才會愿意將自己的心里話告訴班主任，此時(shí)班主任和學(xué)生之間就會形成一種互相信任的關(guān)系，班級管理工作的開展也將因此變得更加順利。

（二）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

在班級管理中，班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，還要對課堂氛圍進(jìn)行合理化營造。因?yàn)閷W(xué)生需要在班級中參與各種交往活動，但是在個(gè)體差異的影響下，學(xué)生在班級中難免會遇到一系列“摩擦”，班主任在班級管理期間，要能夠在及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問題并通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流來化解管理過程中的矛盾。與此同時(shí)，班主任還可以了解每一位學(xué)生的個(gè)性化特征以及情感需求，以調(diào)整管理策略。對班級管理而言，班主任最大的優(yōu)勢就是溝通能力，只要教師能夠在學(xué)生心中占據(jù)一席之地，就能通過闡述自己的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生行為與思想的引導(dǎo)，進(jìn)而讓班級氛圍變得更好。

（三）強(qiáng)化學(xué)生情感教育

在班級管理中，班主任的優(yōu)勢非常明顯。從學(xué)生思想的角度進(jìn)行分析，小學(xué)生在社會情感以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面往往沒有足夠清晰的認(rèn)知，通過對其進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立良好的思想觀念。相較于其他教師，班主任往往具有較強(qiáng)的感性思維，能夠充分感受到學(xué)生內(nèi)心的思想，主動加強(qiáng)情感教育，幫助學(xué)生完善自身思想，從而引導(dǎo)其在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的個(gè)人觀念。

三、班主任在班級管理中的應(yīng)用策略

班主任在班級管理中具有非常明顯的優(yōu)勢，在提高管理水平的同時(shí)完成對學(xué)生思想與行為的引導(dǎo)，進(jìn)而讓后續(xù)教育工作的開展更加順利。

（一）把握學(xué)生動態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

在班級管理中，班主任可以通過語言教育來激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，通過分析學(xué)生的性格特征，為不同的學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能在班級中發(fā)揮自己的特長與能力。通過調(diào)動學(xué)生的興趣，可以在一定程度上提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情。而且班主任可以適當(dāng)組織開展各類班級活動，不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，還能讓師生之間的溝通交流變得更加順利，避免師生之間由于思想隔閡而影響教育工作的正常開展。

在小學(xué)教育中，班主任與學(xué)生之間的接觸最頻繁，所以完全可以深度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活，主動加深對學(xué)生的了解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，進(jìn)而讓后續(xù)教育工作的開展更加順利。與此同時(shí)，班主任可以在班級管理過程中適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生家長，通過家長的協(xié)助來了解學(xué)生的家庭情況以及課余時(shí)間的學(xué)習(xí)動態(tài)，為每一位學(xué)生針對性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)生缺少課外閱讀時(shí)，班主任可以為學(xué)生提供良好的課外讀物，學(xué)生存在其他問題時(shí)，班主任則要采取相對應(yīng)的解決策略。班級管理并不只是知識教學(xué)，而是需要班主任不斷優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)以及性格特征來完善班級管理計(jì)劃，從而讓班級管理工作的開展更加順利。需要注意的是，部分比較內(nèi)向的學(xué)生往往不會主動參與課堂互動，此時(shí)班主任要開展思想教育工作，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)對內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注，給予其更多展示自己的機(jī)會，幫助學(xué)生不斷收獲自信，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生自信，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)模式

在班級管理工作中，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的困境來幫助其解決學(xué)習(xí)中的難題。在與學(xué)生接觸的過程中，班主任要加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不得要領(lǐng)的情況，特別是部分性格相對內(nèi)向的學(xué)生，可能出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況。需要注意的是，每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)要點(diǎn)各有不同，只有以學(xué)生需求為導(dǎo)向，才能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。必要時(shí)，班主任還要主動尋找適合學(xué)生的教育方式，以完成對學(xué)生能力的培養(yǎng)。對班主任而言，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中讓學(xué)生的性格變得開朗，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這會使學(xué)生未來的學(xué)習(xí)道路更加順暢。

在學(xué)生培養(yǎng)過程中，班主任不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同于其他教師，班主任在教育期間要完成對學(xué)生的監(jiān)督管理，學(xué)生自律性相對較差，班主任可以通過監(jiān)管來輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，可以在班級內(nèi)打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在教育期間，班主任作為陪伴學(xué)生成長的關(guān)鍵，可以從多個(gè)維度加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，小學(xué)階段是學(xué)生性格和思想養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任可以通過榜樣教育來幫助其樹立良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動擔(dān)任班級職務(wù)，自覺遵守班級規(guī)則，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。班主任可以適當(dāng)交出課堂主動權(quán)，將班級管理更多地交給學(xué)生，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)提高班級凝聚力。對教師而言，擔(dān)任班主任可以讓其最大限度地發(fā)揮個(gè)人的情感力量，給予學(xué)生更多的幫助與指引，成為學(xué)生的榜樣，從而幫助學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成勤奮刻苦的思想道德品質(zhì)。

（三）開展趣味教育，加強(qiáng)活動管理

班級管理質(zhì)量的提高離不開趣味型課堂的支持，因此為了進(jìn)一步提高班級管理效果和學(xué)生教育工作質(zhì)量，班主任應(yīng)該以班級管理為核心，增強(qiáng)班級管理的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，因此班主任可以借助趣味性的手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，降低課堂學(xué)習(xí)難度，可以引入圖片、音視頻等元素，拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任可以適當(dāng)拓展課外知識點(diǎn)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開日常練習(xí)，班主任在班級管理中要通過多種方式加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，可以借助微課、PPT等找到適合的教育方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，班主任可以讓學(xué)生自主尋找自己喜歡的歌曲以及動畫等素材，了解課內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容，從而讓教育工作的開展更加順利。

在班級管理過程中，班主任可以主動帶領(lǐng)學(xué)生利用各種趣味性材料完成對教室的布置，無論是具有趣味性的板報(bào)還是知識面覆蓋較廣的學(xué)習(xí)角，都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來非常大的幫助。與此同時(shí)，在“雙減”政策的支持下，學(xué)生的課余時(shí)間有所增加，班主任便可以安排學(xué)生簡單記錄日常生活，通過生活記錄與分享，可以讓學(xué)生在表現(xiàn)自己的同時(shí)增強(qiáng)與同學(xué)之間的互動。相較于普通任課教師，班主任要在學(xué)生教育中花費(fèi)更多心思來優(yōu)化教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而讓學(xué)生培養(yǎng)工作的開展更加順利。

（四）開展家校共育，實(shí)現(xiàn)教育拓展

在學(xué)生教育中，班主任要積極聯(lián)系學(xué)生家長，通過與學(xué)生家長的聯(lián)動為學(xué)生教育工作的開展提供更多保障。以家校共育為核心的教育模式需要給予家長更多的建議，以有效提高班級管理工作開展效率。例如，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了新的知識點(diǎn)后，可以由家長在家里配合學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，特別是部分學(xué)科的重難點(diǎn)，可以在家校共育體系下讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的認(rèn)知。與此同時(shí)，班主任可以與家長及時(shí)溝通學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生在課上和課下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生教育過程中，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，學(xué)生的進(jìn)步和退步都要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生進(jìn)步的情況下，家長可以通過教師的肯定與鼓勵(lì)加強(qiáng)對學(xué)生的激勵(lì)；而在學(xué)生退步的情況下，家長則可以與班主任共同解決學(xué)生的問題，同時(shí)班主任要給予家長正確引導(dǎo)，避免為學(xué)生帶來更大的壓力。家校共育的核心目的就是找出學(xué)校與家庭在學(xué)生教育中的優(yōu)勢，不斷放大這些優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除此之外，班級管理工作的開展不僅需要完成對知識的教育，還需要班主任為學(xué)生做好榜樣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以拉近與學(xué)生之間的距離。班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生從思想層面加深自我認(rèn)知，從而讓學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作變得更加輕松。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)班級管理工作中，班主任要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過良好的溝通技巧加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，應(yīng)用家校共育、自信培養(yǎng)等方法來提高學(xué)生教育質(zhì)量。相信隨著更多人意識到班主任的優(yōu)勢，小學(xué)班主任班級管理工作質(zhì)量將得到極大提高。