楊傳輝

歷史學(xué)科是初中階段中的重要科目之一，隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中歷史教學(xué)也面臨著新的要求和挑戰(zhàn)，初中歷史教師需要積極應(yīng)用新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）在教師教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在教師的教學(xué)中有著明顯的優(yōu)勢(shì)。初中歷史教師如果想要提高教學(xué)質(zhì)量，需要做好備課，可以說(shuō)，備課質(zhì)量直接影響教學(xué)的整體質(zhì)量。如果初中教師在備課環(huán)節(jié)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，個(gè)人思維會(huì)得到有效的拓展，也能讓課程內(nèi)容不斷延伸，幫助教師調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性。

初中歷史教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，可以很好地進(jìn)行師生互動(dòng)。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以將自己置于引導(dǎo)者的角色當(dāng)中。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思路繪制思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候多向教師請(qǐng)教，構(gòu)建較為和諧、輕松的課堂氛圍。教師在師生互動(dòng)中可以及時(shí)指出學(xué)生存在的不足，并且對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)給予及時(shí)鼓勵(lì)，師生可以輕松的環(huán)境下進(jìn)行平等交流，提高學(xué)生參與課堂的積極性。這樣一來(lái)，初中歷史教師就可以根據(jù)這一情況，為學(xué)生制訂個(gè)性化突出的教學(xué)方式，真正做到因材施教。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于初中學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在提高記憶效率方面。在以往的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是將教師講解的知識(shí)點(diǎn)記錄在筆記中，這些文字內(nèi)容雖然豐富，但是缺少針對(duì)性，很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解缺少條理，在記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中難度較大。如果學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，就能不斷提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)有更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也能有更深的理解和體會(huì)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以通過(guò)圖形和線條等激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感到新鮮感、興奮感，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。初中歷史的內(nèi)容看上去難度不大，但是其內(nèi)容較為繁雜，如果學(xué)生不會(huì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，就無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)背后的脈絡(luò)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且結(jié)合自身的思維和記憶方法等，將知識(shí)點(diǎn)形成相應(yīng)的知識(shí)體系，從而幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖的繪制

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用首先就體現(xiàn)在繪制方面。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，可以不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其中的重、難點(diǎn)知識(shí)，并且讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)會(huì)獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。

比如，教師在為學(xué)生講解《制度的變化與創(chuàng)新》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就可以將“制度的變化與創(chuàng)新”作為中心，從選官制度、賦稅制度和中樞政務(wù)機(jī)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生進(jìn)行繪制導(dǎo)圖。這樣可以為學(xué)生直觀展示制度的內(nèi)容和不同制度等知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候進(jìn)行互相溝通與討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，借鑒對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

（二）思維導(dǎo)圖的展示

對(duì)初中歷史教學(xué)而言，教師還需要做好思維導(dǎo)圖的展示。初中歷史教師可以讓學(xué)生向全班同學(xué)展示自己繪制的思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程可以讓學(xué)生了解自己所繪制的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。初中歷史教師如果想要進(jìn)行有效的思維導(dǎo)圖展示，就不能僅僅局限于已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖，而是要讓學(xué)生進(jìn)行思維拓展。教師在講解知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生上講臺(tái)展示思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制和應(yīng)用能力的有效提高。

（三）思維導(dǎo)圖的修改

在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作和展示之后，初中歷史教師還需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，了解自己繪制思維導(dǎo)圖的不足，并且指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行修改。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并且提出相應(yīng)的修改方向。學(xué)生可以與其他小組成員進(jìn)行交流，結(jié)合教師的意見(jiàn)，明確具體的修改內(nèi)容。教師要明確指導(dǎo)學(xué)生修改思維導(dǎo)圖的主要目的，在于提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用質(zhì)量，應(yīng)避免進(jìn)行較大規(guī)模的修改。教師可以在學(xué)生修改思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，從制作思維導(dǎo)圖等的思路開(kāi)始著手進(jìn)行引導(dǎo)，比如通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷延伸，幫助學(xué)生掌握各級(jí)知識(shí)點(diǎn)，并且讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中各級(jí)知識(shí)點(diǎn)下的小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢查，分析思維導(dǎo)圖中小知識(shí)點(diǎn)是否存在遺漏或者表述不清的情況。學(xué)生在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改之后，可以幫助學(xué)生完善歷史知識(shí)框架，這對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)有很好幫助。

初中歷史教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，教師想要讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，就要選擇較為高效、科學(xué)的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖對(duì)于教師和學(xué)生雙方都存在較為明顯的優(yōu)勢(shì)，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，也能幫助學(xué)生提高知識(shí)點(diǎn)的記憶效率，還能幫助學(xué)生理清歷史學(xué)習(xí)的思路。初中歷史教師明確思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，并在教學(xué)中選擇科學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與初中歷史教學(xué)的高效融合。