張秋玲

語文教學(xué)涵蓋了語言運(yùn)用、文字閱讀、作文寫作等多個(gè)方面。然而，過去的語文教學(xué)往往忽略了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)下的新課改背景下和踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，以往的教學(xué)方法難以適應(yīng)現(xiàn)今語文教學(xué)中“大語文視野”的教學(xué)實(shí)踐?！按笳Z文視野”實(shí)踐的核心理念是以生為本，拓展學(xué)生知識(shí)面，將語文知識(shí)與生活結(jié)合起來。它強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，更好地感悟世界、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)表見解，并提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、拓展閱讀，適時(shí)引導(dǎo)

初中語文教材通常涵蓋了一些經(jīng)典的文學(xué)作品，但是由于課本的內(nèi)容有限，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。而通過拓展閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的文學(xué)作品，了解不同的文化、思想和文字表達(dá)形式。拓展閱讀范圍也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。部分學(xué)生缺乏閱讀的動(dòng)力和興趣。而通過拓展閱讀，學(xué)生可以選擇自己感興趣的書籍，從而建立起持續(xù)閱讀的習(xí)慣。拓展閱讀范圍還可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。通過拓展閱讀，學(xué)生可以了解不同的寫作風(fēng)格和寫作技巧，擴(kuò)展自己的詞匯量，提高寫作水平。最后，拓展閱讀范圍可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。通過對(duì)不同類型作品的文字內(nèi)涵的思考，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)，養(yǎng)成自己的思考體系，培養(yǎng)批判思維和綜合分析能力。

怎樣拓展是教師要重點(diǎn)解決的問題。在課堂文本教學(xué)中，涉及很多作者以及某些課文相關(guān)的作品，從中選擇學(xué)生感興趣的推薦給學(xué)生，引領(lǐng)他們拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩時(shí)，向?qū)W生展示李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩句進(jìn)行吟誦、品味。對(duì)此，學(xué)生很感興趣，我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀李白更多的詩作。我在教學(xué)中還采用了以寫帶讀的方法，也取得了一定的效果。寫作訓(xùn)練中，我要求每個(gè)學(xué)生每周寫四篇演講稿，而演講稿的題目涉及一些作家作品，這就要求他們自己去閱讀相關(guān)的作品。

二、學(xué)法點(diǎn)撥，鼓勵(lì)探究

在語文學(xué)習(xí)中，自主探究學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更深入地理解語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主文本解讀和分析。在課外語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的文學(xué)作品或閱讀材料，通過細(xì)致的閱讀和思考，深入挖掘文本細(xì)節(jié)，探究作品的主題、情節(jié)、人物塑造等方面，提高文學(xué)鑒賞能力和思考能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇研究不同國(guó)家或地區(qū)的文化，通過閱讀跨文化的作品，了解不同文化背景下的文學(xué)價(jià)值觀和思維方式，培養(yǎng)自己的跨文化意識(shí)和思辨能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用和實(shí)踐。在課外語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參加朗誦比賽、辯論賽、演講比賽等活動(dòng)，通過實(shí)踐不斷磨練語言表達(dá)能力和溝通能力。

例如，在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生探究來提高學(xué)生的自主思考能力，為學(xué)生的課外閱讀奠定基礎(chǔ)。在閱讀課文前，教師可以向?qū)W生提出一些問題。如提出問題：“作者筆下的藤野先生是個(gè)什么樣的人？”“為什么藤野先生在作者的眼里是偉大的？”讓學(xué)生在閱讀過程中自行探索答案。在學(xué)生閱讀完整篇課文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班的討論，鼓勵(lì)他們就作者的用意、人物形象、文字所表達(dá)的情感等方面展開自由交流，通過思維的碰撞生發(fā)新的思考。

三、文化承載，開展活動(dòng)

課堂和課外的文化活動(dòng)，讓學(xué)生可以深入了解文學(xué)、語言和文化之間的關(guān)系，增加對(duì)文化的認(rèn)知和理解，提升語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。首先，教師可以組織讀書分享會(huì)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品進(jìn)行分享，拓寬閱讀視野。其次，可以開展文化影院活動(dòng)。選擇一些與課本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典電影，通過電影的視覺呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和文學(xué)思考。教師還可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館等文化藝術(shù)場(chǎng)所，欣賞優(yōu)秀的藝術(shù)品和文化展示，了解不同藝術(shù)形式和文化背景下的語言表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和觀察，加深對(duì)文化的理解和感知。另外，可以開展文化節(jié)慶活動(dòng)。在重要節(jié)日或者相關(guān)主題的時(shí)候，舉辦詩歌朗誦比賽、文藝演出、書法展示等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和文學(xué)藝術(shù)的熱愛和認(rèn)同，加深學(xué)生對(duì)文化的傳承和發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

例如，教師可以舉辦一場(chǎng)中秋節(jié)文化活動(dòng)，豐富學(xué)生的節(jié)日體驗(yàn)。首先，教師通過PPT、視頻等形式向?qū)W生介紹中秋的起源、習(xí)俗和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的了解。接著，教師組織學(xué)生閱讀賞析有關(guān)中秋節(jié)的詩詞，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》、李白的《月下獨(dú)酌》等，讓學(xué)生體會(huì)詩詞中蘊(yùn)含的中秋意境，領(lǐng)會(huì)作者在文字中寄托的情感。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行制作手工月餅、賞月、猜燈謎等中秋傳統(tǒng)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)中秋節(jié)的意境創(chuàng)作屬于自己的詩歌或短文，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

如果把過去的語文教學(xué)比作“半畝方塘”，那么“大語文視野”的教學(xué)實(shí)踐就是源頭活水。這樣的語文教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，彰顯生命的活力，更能提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使生本語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的美麗風(fēng)景。