譚敏生，李望秀，丁 琳

（南華大學(xué) 計算機(jī)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

引言

柔性是根據(jù)環(huán)境變化而進(jìn)行響應(yīng)的一種能力，它的特征是彈性和適應(yīng)性。柔性主要有外部變化但系統(tǒng)內(nèi)部繼續(xù)有效運行的狀態(tài)柔性和適應(yīng)外部新情況而采取新行動的行動柔性。柔性教育以滿足科技與經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展變化的客觀要求，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來能力為宗旨，是一種可組合、可選擇、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式的彈性和靈活性，重視個體的特殊性與差異性，注重個人潛能的開發(fā)和應(yīng)對世界變化的能力。柔性教育既強(qiáng)調(diào)教育一貫性的狀態(tài)柔性，也注重教育適應(yīng)未來變化的行為柔性。

一、國內(nèi)外柔性培養(yǎng)與評價研究動態(tài)

方岱寧［1］以研究生教育的目標(biāo)定位及所面臨的挑戰(zhàn)為導(dǎo)向，從提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、完善質(zhì)量保障評價體系、推進(jìn)全方位育人思政體系建設(shè)等方面，探討研究生教育的改革與創(chuàng)新，以建立充滿活力的高水平研究生培養(yǎng)體系。王功勛、祝明橋等［2］提出校企聯(lián)合構(gòu)建“研究生教育創(chuàng)新基地”，建立面向工程實際的課程體系，培養(yǎng)指導(dǎo)實行“校企雙導(dǎo)師”制，實施培養(yǎng)全過程的考核機(jī)制，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式。黃文濤、趙學(xué)增［3］通過研究英國、美國、俄羅斯、法國等國家的研究生培養(yǎng)制度提出對學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種培養(yǎng)模式的相同點、差異性及本質(zhì)特征等方面進(jìn)行比較研究，以學(xué)術(shù)性碩士研究生培養(yǎng)模式為參照，系統(tǒng)地建設(shè)應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng)模式，實現(xiàn)由單一培養(yǎng)模式向二元化的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，建立起兩個獨立、自成體系的研究生培養(yǎng)模式，并以社會對多層次人才的需求為導(dǎo)向，逐步有序地推進(jìn)其他培養(yǎng)模式的建立。李爽、趙璐［4］提出以慕課問題為導(dǎo)向，從碩博一體化貫通培養(yǎng)、提升高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、完善高校研究生評價體系、推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”圖書館IC物理層建設(shè)等方面探討“互聯(lián)網(wǎng)+研究生教育”的改革與創(chuàng)新，以建立充滿活力的高水平研究生培養(yǎng)體系。劉斌［5］提出確立合理的碩士研究生選拔方法和淘汰機(jī)制，建立系統(tǒng)的、完整的課程體系，細(xì)化、完善課程教學(xué)和科研實踐評估流程，完善研究生導(dǎo)師資格準(zhǔn)入制度，建立靈活、公平的師生互選機(jī)制，創(chuàng)建治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又具人文關(guān)懷的校園環(huán)境。宋東霞、劉麗新［6］研究美國研究生培養(yǎng)機(jī)制運行的經(jīng)驗，提出要在創(chuàng)新管理上建立教育管理組織架構(gòu)；完善學(xué)位設(shè)計，提升學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)；細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，扎實研究生基礎(chǔ)；加強(qiáng)制度建設(shè)，營造健康向上學(xué)術(shù)氛圍等。孫進(jìn)、龔俊杰等［7］提出以技術(shù)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，改變以科研成果和學(xué)術(shù)論文的單一評價方式，通過構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生的綜合創(chuàng)新思維能力、工程實踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力的評估指標(biāo)體系，促進(jìn)其技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。郭昱［8］運用層次分析法（AHP）提出一套評價全日制專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實證分析，并對評價結(jié)果進(jìn)行說明，為科學(xué)、客觀地評價全日制專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)提供了思路。裴勁松、張影強(qiáng)［9］主張通過理論創(chuàng)新來提高現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)測評理論，試圖從綜合素質(zhì)考評理論中的考評內(nèi)容體系和考評方法兩方面進(jìn)行探索。

二、工學(xué)碩士研究生的柔性培養(yǎng)

工學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既注重基礎(chǔ)理論知識，又強(qiáng)調(diào)理論知識的實踐應(yīng)用。工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)應(yīng)將理論性課程和工程實踐相結(jié)合，重點培養(yǎng)工程領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新能力。在工科教育日趨同質(zhì)化的今天，通過柔性培養(yǎng)充分彰顯研究生個體特征，發(fā)揮其特長與優(yōu)勢是工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的重點。應(yīng)從課程體系、教學(xué)體系、評價體系等各個環(huán)節(jié)建立柔性培養(yǎng)方法，促使工學(xué)碩士研究生夯實基礎(chǔ)、開闊視野、發(fā)展個性、彰顯特長、提升能力。

工學(xué)碩士研究生應(yīng)根據(jù)柔性課程體系科學(xué)選擇課程，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)。要具有較高的外語水平，準(zhǔn)確掌握所在研究領(lǐng)域國內(nèi)外最新進(jìn)展。要熟悉主要的仿真平臺，重復(fù)典型實驗，加強(qiáng)感性認(rèn)識。要善于獨立思考，勇于另辟蹊徑。同時，以多層次認(rèn)知能力與認(rèn)知水平為切入點，從理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力等核心要素出發(fā)，分級分類構(gòu)建柔性評價模型，對工學(xué)碩士研究生進(jìn)行柔性評價。

（一）加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)

研究生的培養(yǎng)要突出服務(wù)重點行業(yè)的人才需求，課程體系是為研究生打下堅實理論基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)的主要載體，研究生課程體系的構(gòu)建與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。應(yīng)圍繞提高研究生的研究興趣、研究能力、研究水平和研究所應(yīng)具備的素質(zhì)來設(shè)置課程體系，充分體現(xiàn)柔性。課程體系的柔性主要體現(xiàn)在課程數(shù)量豐富、課程層次多元、課程領(lǐng)域廣泛等方面，可以從課程分類、設(shè)置、實踐等方面發(fā)揮自己的特色。課程學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，結(jié)合參考資料輔助學(xué)習(xí)，對不懂的問題要查閱資料；在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，根據(jù)這些不足有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充與提高。

（二）提高外語水平，掌握最新進(jìn)展

學(xué)術(shù)研究一般從研讀前輩的文獻(xiàn)開始，領(lǐng)略不同的學(xué)術(shù)風(fēng)格，而如何從既有研究成果中發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)進(jìn)步的臺階，才是達(dá)成學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，對研究生而言，研讀文獻(xiàn)的要義在于通過反思自己研究中的困惑，逐漸明確自己要研究、要回答的問題。要想在某個研究領(lǐng)域取得創(chuàng)新突破，首先應(yīng)檢索和研讀該領(lǐng)域的主要文獻(xiàn)，特別是綜述性文獻(xiàn)，精確而全面地掌握該領(lǐng)域在國內(nèi)外的最新研究進(jìn)展。綜述性文獻(xiàn)一般會對某一領(lǐng)域具體問題的研究歷程做全面評述，指出今后的研究方向，為后面的研究者指明道路。研究人員能全面了解他人做過什么，做得怎么樣，哪些問題已經(jīng)解決了，哪些問題尚未解決，從而為自己的課題研究找到突破口；看到自己十分感興趣的文獻(xiàn)，可關(guān)注作者所在課題組是否持續(xù)做這個方向，有的話看看他們的其他文獻(xiàn)，跟蹤這個方向的主要工作，了解他們的思路。提高外語水平對研究工作也很重要，因為具備了較高的外語水平，才能夠精確地理解外文文獻(xiàn)，從而了解自己研究的領(lǐng)域在國內(nèi)外的最新進(jìn)展。外語水平的提高要循序漸進(jìn)，持之以恒。

（三）熟悉主流平臺，重復(fù)典型實驗

實踐能力培養(yǎng)對工學(xué)碩士研究生十分重要。應(yīng)構(gòu)建柔性工程實踐教學(xué)體系，對研究生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)、建立在真實產(chǎn)品和系統(tǒng)上的構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行過程的工程實踐能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)工程實踐的針對性、系統(tǒng)性和團(tuán)隊性，使研究生參與到與真實工程項目相一致的實踐活動中，通過擔(dān)任不同實踐角色，強(qiáng)化對真實工程項目各個環(huán)節(jié)的深入認(rèn)識，提高自身對未來社會發(fā)展的適應(yīng)能力及核心競爭力。例如，計算機(jī)領(lǐng)域的碩士研究生應(yīng)歷練編程技術(shù)，熟悉主流平臺，利用github、CSDN、博客園等平臺學(xué)習(xí)和交流編程經(jīng)驗，提升研究生的編程能力。熟悉所在領(lǐng)域主流仿真平臺及專屬的仿真語言，具備對平臺進(jìn)行二次開發(fā)的能力。利用主流平臺，重復(fù)典型實驗，感悟重要方法。

（四）善于獨立思考，勇于另辟蹊徑

充分考慮研究生的個性化發(fā)展，注重與學(xué)校特色優(yōu)勢學(xué)科結(jié)合，注重研究生的創(chuàng)新能力及工匠精神培養(yǎng)，最大限度地激發(fā)研究生的創(chuàng)新積極性，實現(xiàn)研究生自我管理、自我調(diào)整、自我適應(yīng)。在成功時收獲喜悅，在失敗時樹立堅韌不拔、永不言敗的斗志。通過舉辦研究生學(xué)術(shù)論壇、國內(nèi)外訪學(xué)，支持研究生參加大型學(xué)術(shù)會議和學(xué)科創(chuàng)新競賽，搭建研究生能夠廣泛參與的高水平學(xué)術(shù)交流平臺，拓寬研究生學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域，創(chuàng)新研究生學(xué)術(shù)交流形式，整合和共享研究生優(yōu)質(zhì)教育資源，形成良好的研究生學(xué)術(shù)交流氛圍，提升研究生自主科研創(chuàng)新能力，構(gòu)建柔性創(chuàng)新體系。在科研活動中要敏銳觀察發(fā)現(xiàn)，不斷反復(fù)思考閱讀過的文獻(xiàn)及在實驗中觀察到的現(xiàn)象，觸動靈感，啟發(fā)創(chuàng)新。在研讀文獻(xiàn)和進(jìn)行實驗過程中，要多問幾個“為什么”，要有對學(xué)術(shù)前沿的敏感性與判斷能力。既要尊重傳統(tǒng)和經(jīng)典方法，又要有敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和權(quán)威的勇氣，大膽嘗試，另辟蹊徑。要善于獨立思考，從不同的角度看問題，嘗試用不同的方式去解決問題，跳出固定思維，不被條條框框所束縛，發(fā)揮主觀能動性。

（五）明確任務(wù)邊界，深入交流協(xié)作

研究工作普遍需要團(tuán)隊作戰(zhàn)，應(yīng)使團(tuán)隊所有成員明確研究目標(biāo)，朝同一目標(biāo)沖鋒陷陣，充分激發(fā)團(tuán)隊斗志，發(fā)掘團(tuán)隊潛力。同時，為避免推諉內(nèi)耗，應(yīng)確定研究任務(wù)邊界，進(jìn)行合理分工，把合適的人放在合適的角色上，做到事半功倍；團(tuán)隊成員應(yīng)溝通交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。要想獲得他人的肯定與支持，很重要的一點是要讓他人感受到你的坦率謙虛，“三人行必有我?guī)煛薄F(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，能產(chǎn)生1+1＞2的效果。主動溝通能調(diào)動團(tuán)隊成員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于增強(qiáng)凝聚力和戰(zhàn)斗力。要注重溝通藝術(shù)，注意溝通場所，要根據(jù)對方不同情緒狀態(tài)和個性采取不同的溝通方法。

（六）及時總結(jié)分析，厘清研究思路

總結(jié)是認(rèn)識世界的重要手段，是感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的必經(jīng)之路?？茖W(xué)研究在一定程度上就是整理知識和創(chuàng)造知識的過程，應(yīng)加大對工學(xué)碩士研究生的工程實踐任務(wù)要求，著力培養(yǎng)其總結(jié)分析能力，及時對研究方法、技術(shù)路線、實驗結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)分析，逐步厘清研究思路，提高科學(xué)研究能力?？山柚鶳ython等工具來進(jìn)行科學(xué)總結(jié)分析，Python語法簡單清晰，擁有豐富的開源模塊庫，能快速部署或生成所需的基本框架，實現(xiàn)程序耦合，減少重復(fù)代碼，后端也有成熟的Flask開發(fā)框架支持。

三、工學(xué)碩士研究生的柔性評價

評價的目的不在于證明（prove），而在于改進(jìn)（improve）［10］?，F(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)注重對規(guī)范性、知識性等易于操作的指標(biāo)進(jìn)行考查，忽視對素質(zhì)性等潛在發(fā)展能力的彈性、動態(tài)指標(biāo)進(jìn)行考查。工學(xué)碩士研究生柔性評價體系應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案和學(xué)生個性特點，遵循全面性、系統(tǒng)性、時代性的原則，柔性評價指標(biāo)應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和社會實踐等方面，堅持全面考查與重點考查相結(jié)合，全面考查學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)研究能力和社會實踐能力。在引導(dǎo)和激勵碩士研究生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行分類評價。應(yīng)將多元化評價融入碩士研究生評價當(dāng)中，改變當(dāng)前碩士研究生評價中重理論水平、輕實踐能力，重學(xué)術(shù)能力、輕綜合應(yīng)用能力的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生自我價值的實現(xiàn)、實踐能力的提升以及解決實際問題能力的增強(qiáng)。在對碩士研究生的日常管理上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)管理過程的專業(yè)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。

評價指標(biāo)的設(shè)置對評價的科學(xué)性和評價效度至關(guān)重要，評價指標(biāo)的權(quán)重對檢驗評價指標(biāo)設(shè)置是否科學(xué)、評價結(jié)果是否可接受也很重要。一級指標(biāo)主要根據(jù)碩士研究生在校學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行分類歸納，從內(nèi)容上決定了二級指標(biāo)的評價范圍。每項指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)考慮兩個因素：一是指標(biāo)在對研究生進(jìn)行柔性評價時的重要程度；二是同一個指標(biāo)內(nèi)容對于不同類型考查對象的關(guān)聯(lián)程度。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的提高，更加注重實踐能力的培養(yǎng)，對科研創(chuàng)新能力的要求低于學(xué)術(shù)型碩士研究生。所以在設(shè)置評價指標(biāo)權(quán)重時，減少科研能力的評價權(quán)重，加大實踐能力的評價權(quán)重。但不管是專業(yè)型碩士研究生還是學(xué)術(shù)型碩士研究生，其學(xué)習(xí)能力都是考查的重點。

應(yīng)建立工學(xué)碩士研究生柔性評價運行機(jī)制，運行機(jī)制是評價過程中各主體之間與評價指標(biāo)之間的相互關(guān)系及其制約關(guān)系的體現(xiàn)。運行機(jī)制可以讓評價活動有序、協(xié)調(diào)進(jìn)行，增強(qiáng)柔性評價過程的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。碩士研究生的柔性評價體系的運行機(jī)制需要綜合運用目標(biāo)—計劃、指導(dǎo)—服務(wù)、保障—反饋等方式，使各要素之間協(xié)調(diào)運行。

在實施柔性評價過程中，教師要尊重并理解學(xué)生，對專業(yè)型碩士研究生注重實踐能力的培養(yǎng)，對學(xué)術(shù)型碩士研究生注重激發(fā)其科研熱情及興趣；要注重培養(yǎng)研究生的主觀能動性，逐步增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)，給予學(xué)生盡可能多的鼓勵與肯定，使其具備從事科研工作所需的專業(yè)技能、溝通能力、寫作能力、協(xié)調(diào)能力。

結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的新工科背景下，工學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)與評價應(yīng)緊跟科技與時代步伐，不僅要著眼當(dāng)下，更要著眼未來。要以高度適應(yīng)性來應(yīng)對外部環(huán)境的變化，要改變以往剛性培養(yǎng)方式，將柔性培養(yǎng)與評價體系融入培養(yǎng)方案中，通過設(shè)置柔性培養(yǎng)與評價指標(biāo)體系和遵循定性、定量相結(jié)合的評價方式，形成多元化、全方面的培養(yǎng)與評價體系，從而促進(jìn)我國高校工學(xué)碩士研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。