■ 陳瑞杰 （青島西海岸新區(qū)第二高級中學(xué)/山東省青島市）

隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。為了滿足新課程改革的要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上更好地掌握知識，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)作為一種新型的教學(xué)方法，在實際應(yīng)用中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極、樂觀、向上的心態(tài)。因此，為了提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師必須積極探索新的教學(xué)方法。

一、教學(xué)情境概述

教學(xué)情境是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況來創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，根據(jù)實際情況來決定創(chuàng)設(shè)的問題和解決問題的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，教學(xué)情境主要有以下幾個方面：第一，教師根據(jù)學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的背景情景，讓學(xué)生在背景情景中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

二、歷史新課程教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境偏離教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的影響下，我國的歷史教學(xué)也發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中需要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，具備對歷史進(jìn)行探究的能力和良好的人文素養(yǎng)。因此，在新課程教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的問題情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

例如，在歷史課《辛亥革命》中，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時就將學(xué)生引入了一個革命年代，并為他們創(chuàng)設(shè)了一些“危險”和“死亡”等場景。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對辛亥革命的理解只停留在表面上，很難真正掌握知識。因此，在新課程改革的影響下，教師在歷史教學(xué)中要避免問題情境的偏離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的問題情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)過于隨意

新課程要求教師要給學(xué)生提供一個能夠自主學(xué)習(xí)的空間，在自主學(xué)習(xí)的過程中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性的教學(xué)，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題情境當(dāng)中，但是有些教師在對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時過于隨意。

例如，在《中國古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這一章中，教師創(chuàng)設(shè)了“漢武帝時期如何通過絲綢之路加強與西方國家的交流”這樣一個問題情境，通過這個問題情境教師可以讓學(xué)生充分了解中國古代對外交流的主要形式是絲綢之路。但是在這一節(jié)的問題情境中教師沒有將漢武帝時期絲綢之路的重要性和意義充分體現(xiàn)出來，而是將問題情境創(chuàng)設(shè)得過于隨意，學(xué)生能夠從這個問題情境中了解到漢武帝時期絲綢之路的重要性和意義，但是在教學(xué)的過程中教師沒有讓學(xué)生充分了解，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.情境內(nèi)容脫離實際

歷史新課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，并非簡單地提出一些問題，然后教師進(jìn)行解答，而是要求學(xué)生通過思考、分析等方式對問題進(jìn)行解決。許多教師在設(shè)計問題情境時，只重視情境的真實性和趣味性，而忽視了情境所要表達(dá)的真正含義，導(dǎo)致問題情境內(nèi)容脫離實際。

例如，在《近代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的教學(xué)中，教師通過“中國近代工業(yè)發(fā)展的歷程”導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生對近代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一個清晰的認(rèn)識和了解，教師設(shè)計了這樣一個問題：“近代中國工業(yè)發(fā)展的歷程是怎樣的？”教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使學(xué)生形成初步印象：在中國近代史上，資產(chǎn)階級改良派和革命派進(jìn)行了一系列的斗爭。而在這場斗爭中，資產(chǎn)階級改良派和革命派分別代表了不同的階級利益，二者在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上存在著差異。然而，在近代中國工業(yè)發(fā)展的過程中，資產(chǎn)階級改良派和革命派卻有著相似之處，因此，教師在新課的導(dǎo)入過程中便用資產(chǎn)階級改良派和革命派來進(jìn)行類比。

三、情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史課堂教學(xué)中的運用

1.創(chuàng)設(shè)史料情境

史料是歷史教學(xué)中的重要資源，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該合理地使用史料，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。史料情境創(chuàng)設(shè)是指通過一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料，讓學(xué)生在閱讀、分析、評價史料的過程中理解、掌握歷史知識。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒅R內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

教師在使用史料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可以從以下兩個方面進(jìn)行：一是教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理分析，將教材中涉及的歷史內(nèi)容進(jìn)行分類處理；二是教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，將教材中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料創(chuàng)設(shè)出不同的情境。

以必修二《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點》一課為例，可以將西漢和唐朝時期的“絲綢之路”置于“商業(yè)”專題中進(jìn)行教學(xué)。在課前教學(xué)中可以布置學(xué)生閱讀“絲綢之路”史料，并寫出自己的看法，如在閱讀史料的基礎(chǔ)上可以概括出“絲綢之路”的大致情況：從長安到羅馬是一條以絲綢為主要商品交換媒介的貿(mào)易路線；而從羅馬到長安則是以黃金、香料等貴重商品為主要商品交換媒介的貿(mào)易路線。由此可以發(fā)現(xiàn)：西漢和唐朝時期兩國之間商貿(mào)活動頻繁。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到我國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。

最后，教師可以將課本中的史料利用多媒體技術(shù)制作成視頻，讓學(xué)生觀看，以使學(xué)生在了解歷史知識的同時，學(xué)習(xí)到相關(guān)的歷史知識。總之，通過史料創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠讓學(xué)生了解到我國古代商業(yè)發(fā)展的繁榮景象，還能提高學(xué)生的歷史知識水平。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

在歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生在提出問題的過程中進(jìn)行思考、探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種問題情境不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性，還能增強學(xué)生對知識的理解和掌握。

如在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞“日本侵略下的中國人民進(jìn)行了怎樣的反抗”這個主題展開探究，從而形成對日本侵略中國的具體過程和中國人民為爭取民族獨立和解放所進(jìn)行的英勇斗爭這一歷史知識的全面掌握。此外，教師還可以通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析、探究歷史事實。

高中歷史新《課標(biāo)》在《中國古代歷史》教學(xué)建議中提到，學(xué)生在探究過程中，應(yīng)學(xué)習(xí)通過資料分析、比較和歸納，學(xué)會運用唯物史觀分析問題并做出解釋。這說明學(xué)生在探究過程中需要具有正確的思維方法，而傳統(tǒng)文化正是思維方法的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題探究是學(xué)習(xí)歷史知識的重要途徑之一，而在探究問題中滲透傳統(tǒng)文化的方法也有多種。

問題1：明清時期的經(jīng)濟(jì)制度有什么特點？請簡要概述。

問題2：從明代開始，土地買賣成為重要的社會現(xiàn)象，請具體分析土地買賣制度產(chǎn)生的原因。

問題3：請結(jié)合所學(xué)知識，分析清朝對民間工商業(yè)實行的保護(hù)政策，并說明原因。

問題4：從“家天下”到“君主立憲”，對我國古代社會經(jīng)濟(jì)有什么影響？

教師通過問題探究引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行思考，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，而且能夠加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。

問題5：本課在內(nèi)容上包含兩個層次，第一層是具體史實的梳理，第二層是對其背后傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的探究。請你舉例說明如何運用這些史實來證明中國古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點？

學(xué)生通過提出問題、總結(jié)問題等環(huán)節(jié)來進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從學(xué)生的回答來看，他們通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式來學(xué)習(xí)歷史知識，在探究過程中能夠提出新問題并尋找答案，能夠在不斷地解決問題中發(fā)現(xiàn)和歸納出我國古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點，這也是我國傳統(tǒng)文化在高中歷史教學(xué)中的滲透。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境是指教師通過設(shè)置角色、利用多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生通過表演的形式體驗歷史。通過這種方式，不僅能夠?qū)v史知識直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，還能讓學(xué)生感受到歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《文景之治》時，教師可以向?qū)W生展示西漢初期、中期、晚期三個時代的歷史圖片，讓學(xué)生對各個時代的政治制度有一個大致的了解。然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演各個時代的官員、皇帝等角色，并讓他們談一談對各自所扮演角色的想法和看法。教師再引導(dǎo)他們分析這些想法和看法是如何影響當(dāng)時政治的發(fā)展。

其間還可以以“大唐盛世的奠基人唐太宗”為例，讓學(xué)生扮演唐太宗、魏征文成公主等角色，并讓他們說一說自己心目中的唐太宗是怎樣的。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠體會到唐朝時期文化的繁榮，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。

在講解《貞觀之治》時，教師可以讓學(xué)生扮演唐太宗和魏徵兩個角色。首先教師可以向?qū)W生展示貞觀時期的歷史圖片，讓學(xué)生初步了解唐朝時期的政治制度。接著，教師再為學(xué)生播放關(guān)于唐太宗的紀(jì)錄片，讓他們感受一下唐朝時期文化的繁榮。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，還能夠讓他們體會到唐朝文化的繁榮。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境

在新課程改革的背景下，教學(xué)更加強調(diào)歷史學(xué)科與社會生活的聯(lián)系，教學(xué)要密切關(guān)注社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置生活情境，將歷史知識與生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題。

例如在講解“抗日戰(zhàn)爭”這一知識點時，歷史教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)掘歷史與生活的聯(lián)系，讓歷史教學(xué)生活化，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生思考和分析問題。教師可以在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的資料，上課時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集的資料來分析抗日戰(zhàn)爭的歷史事件，比如：“關(guān)于日本侵略者的資料有哪些？如果你是一名抗日戰(zhàn)士，你會怎么做？”“抗日戰(zhàn)爭中，我們中國人也付出了很大的代價，你們對此有什么感想？”這些問題不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的深入了解，還可以培養(yǎng)他們的愛國情懷。在高中歷史教學(xué)中，教師可以從歷史課本內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，豐富歷史教材內(nèi)容，增強歷史教學(xué)的趣味性和生活氣息。

除此之外，歷史教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，為現(xiàn)實生活服務(wù)。比如歷史教師可以在講授《辛亥革命》一課時，為學(xué)生播放一些關(guān)于辛亥革命的紀(jì)錄片，讓他們了解辛亥革命的背景、歷史意義以及對后世的影響。這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又可以讓他們感受到歷史與生活之間的聯(lián)系。此外，歷史教師還可以將歷史知識融入現(xiàn)代社會生活中。如教師在講解《五四運動》一課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀位于北京的中國國家博物館，讓學(xué)生走進(jìn)歷史深處，了解五四運動的背景、過程以及對后世的影響。同時也能夠更好地讓學(xué)生感受到五四運動的偉大，也認(rèn)識到中國青年一代的責(zé)任。

5.創(chuàng)設(shè)演講情境

教師在開展歷史課堂教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。同時教師也可以開展演講活動，讓學(xué)生在與教師交流過程中說出自己的想法和感受，在此期間使學(xué)生的情感得到充分的釋放。

例如，教師可以在講解歷史文化相關(guān)內(nèi)容期間，讓學(xué)生以“我喜歡的節(jié)日文化”為主題開展演講活動。在演講的過程中，學(xué)生會對自己感興趣的節(jié)日文化進(jìn)行闡述，并對所喜歡的節(jié)日文化進(jìn)行評價。教師也可以在開展演講活動期間對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己所喜歡的節(jié)日文化是什么，從而使學(xué)生能夠更好地理解歷史文化內(nèi)容。與此同時，教師還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己喜歡的節(jié)日文化，從而使學(xué)生充分感受到歷史教學(xué)內(nèi)容的趣味性。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)歷史文化的視頻、圖片等內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而使學(xué)生更好地理解歷史文化。教師還可以與學(xué)生討論歷史文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解我國豐富而又多彩的節(jié)日文化。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)?fù)雜的歷史知識變得生動、有趣，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在實際運用中，情境創(chuàng)設(shè)也存在一些問題，如情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單一、教師對情境創(chuàng)設(shè)不夠重視等。為了更好地解決這些問題，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方法和途徑。通過本文的分析可知，在高中歷史課堂教學(xué)中有效地運用情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師必須充分認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，使情境創(chuàng)設(shè)更好地應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中。