林銀妹

（福建省福清第一中學(xué)，福建 福清 350300）

在2017年頒布又在2020年新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，在高中歷史教學(xué)中教師要重視發(fā)揮歷史學(xué)的教育功能，通過開展有效的歷史教學(xué)活動(dòng)，不斷開拓學(xué)生視野、發(fā)展歷史思維、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就成為了當(dāng)前高中歷史教學(xué)的主要任務(wù)和中心工作。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括五部分內(nèi)容，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。從這五個(gè)方面的地位來看，唯物史觀是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的理論保證和指導(dǎo)思想，時(shí)空觀念體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征，史料實(shí)證是學(xué)生自主進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的必要途徑，歷史解釋則體現(xiàn)了高中歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生的歷史思維與表達(dá)能力的要求，家國情懷是高中歷史教學(xué)所體現(xiàn)的對價(jià)值追求的目標(biāo)。從中我們可以看出，歷史解釋素養(yǎng)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力要求更高，因此它也成為了很多高中歷史教師在高中歷史教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。對此，筆者也談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、歷史解釋核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對歷史解釋素養(yǎng)的闡釋如下：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。對高中階段的學(xué)生來說，歷史解釋就是學(xué)生在學(xué)習(xí)或者面對史料的過程中，通過對史料的辨析或者辯證，能夠準(zhǔn)確地結(jié)合所學(xué)來全面客觀地理解其闡述的歷史事物，分析其表象背后深層次的因果關(guān)系，進(jìn)而接近歷史事實(shí)。

從重要性來看，在教育部考試中心頒布的《中國高考評(píng)價(jià)體系》中，進(jìn)一步明確了新高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，明確了提出了“一核”“四層”“四翼”的概念，回答了高考?xì)v史為什么考、考什么、怎么考的問題。這對現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)極具指導(dǎo)意義，說明教師在教學(xué)中要由原來的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)目標(biāo)”，而歷史解釋素養(yǎng)就是高考試題命制涉及到的核心能力，也往往成為學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。從認(rèn)識(shí)論的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著重要意義。首先，它有利于幫助學(xué)生形成歷史研究的基本能力，逐步提升其自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升。其次，它也有利于幫助學(xué)生塑造正確的歷史觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用唯物史觀去正確認(rèn)識(shí)歷史人物、事件和歷史現(xiàn)象，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求完全一致。特別是它能夠幫助學(xué)生改變歷史學(xué)習(xí)的誤區(qū)，即通過簡單的死記硬背不可能在歷史學(xué)習(xí)中獲得真正突破，從而使學(xué)生重新審視自己在歷史學(xué)習(xí)中的行為。最后，它有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建新的歷史解釋。從新高考的要求來看，它特別強(qiáng)調(diào)新情境下解決新問題的能力，也就是要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能去解決新問題，其基礎(chǔ)則是需要學(xué)生具備扎實(shí)的歷史解釋的能力。學(xué)生具備了歷史解釋的能力也就掌握了獨(dú)立解決問題的方法與技能，這樣學(xué)生才是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得了真正的成長與進(jìn)步，其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)一定會(huì)得到有效的提升。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中對學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

隨著高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、新高考的實(shí)施和新教材的應(yīng)用，高中歷史教學(xué)工作也必然面臨著新的變化。大部分高中歷史教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到落實(shí)課標(biāo)要求、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，但在對學(xué)生進(jìn)行歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)方面依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）教師方面存在不足

1.教師缺乏針對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的針對性安排

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)在重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，但從其教學(xué)實(shí)踐情況來看，很多教師還是在唯物史觀、時(shí)空觀念和家國情懷方面下的功夫更多，甚至部分高中歷史教師為了所謂的夯實(shí)基礎(chǔ)，還是把教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能上，對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)注度不足，導(dǎo)致部分學(xué)生依然認(rèn)為高中歷史學(xué)習(xí)主要還是側(cè)重于記憶層面，其獨(dú)立解決問題的能力依然欠缺，尤其是在遇到新史料時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的方法較為簡單

通過調(diào)查來看，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的方法主要還是集中在課上教學(xué)時(shí)間，其基本形式主要是通過分析史料、問題引導(dǎo)或者合作探究來推進(jìn)歷史教學(xué)，但是在分析史料或者探究的過程中依然是以教師為主，一般是由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地去分析，而不是教師引導(dǎo)學(xué)生然后以學(xué)生為中心進(jìn)行。這樣的教學(xué)方法往往會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性，學(xué)生自己主動(dòng)探究或者獨(dú)立參與的意識(shí)就會(huì)相對較少，甚至還會(huì)出現(xiàn)沒有教師引領(lǐng)下學(xué)生不知所措的現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)提升有限。

3.部分教師觀念落后

雖然高中新課改已經(jīng)推進(jìn)了一段時(shí)間，但部分高中歷史教師在教學(xué)觀念上依然較為滯后，在教學(xué)中還是堅(jiān)持原有的經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)思維，在歷史教學(xué)中缺乏主動(dòng)求變的意識(shí)和推動(dòng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的意識(shí)，這在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)方面則表現(xiàn)為功利主義思維明顯，即還是僅僅著眼于歷史高考的要求進(jìn)行教學(xué)，甚至在教學(xué)中還是堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏針對學(xué)生合理化、科學(xué)化的指導(dǎo)，這也影響了學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生能力也有不足

1.學(xué)生缺乏對歷史解釋核心素養(yǎng)的了解與重視

目前來看，雖然學(xué)生在初中階段已經(jīng)進(jìn)行了三年的歷史學(xué)習(xí)，但在如何有效地學(xué)習(xí)歷史上大部分學(xué)生依然存在短板。很多學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中依然受慣性思維的影響，把主要精力都用在背記基礎(chǔ)知識(shí)方面，對歷史解釋核心素養(yǎng)的了解較少，對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更多停留在“是什么”層面，而在“為什么”和“怎么樣”上還是以死記硬背的方式來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未真正理解所學(xué)的歷史概念、階段性特征等關(guān)鍵要素，所以在歷史解釋素養(yǎng)方面就較為欠缺，也不知道其重要性和提升這方面素養(yǎng)應(yīng)該如何努力。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)

在歷史課堂教學(xué)中，大部分的歷史解釋目前都是以教師為主，所以學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中就不自覺地產(chǎn)生了對教師的依賴，經(jīng)常表現(xiàn)為等待教師對所學(xué)的知識(shí)和需要解決的問題進(jìn)行解釋，自己主動(dòng)參與的意識(shí)嚴(yán)重不足。這也就影響了學(xué)生遷移使用知識(shí)的能力以及解決新問題的能力，這必然會(huì)影響學(xué)生自身歷史解釋素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力較為薄弱

歷史解釋素養(yǎng)的提升需要學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)性的史實(shí)、了解歷史發(fā)展的階段性特征，尤其是要具備歷史遷移能力，能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系。但這對大部分高中學(xué)生來說有較大難度。部分學(xué)生在時(shí)間意識(shí)和空間觀念上都存在短板，甚至在概念或者重要詞匯理解上問題較多。由于基礎(chǔ)知識(shí)就不過關(guān)，其在進(jìn)行歷史解釋時(shí)缺乏扎實(shí)的史實(shí)支撐，這必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的提升。

（三）教材因素

長期以來，高中歷史教學(xué)存在“一標(biāo)多本”的問題，教材變化較大。而從2021年開始，高中歷史教材開始使用統(tǒng)編歷史教材，它是在初中統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升和優(yōu)化。但大部分高中歷史教師對初中歷史教材的內(nèi)容不熟悉，甚至不了解，這樣也就無法確定在高中階段教學(xué)中的“發(fā)力點(diǎn)”在哪里。此外，很多高中歷史教師對新的高中歷史教材以必修和選擇性必修的呈現(xiàn)方式、編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化等方面都不太適應(yīng)，但卻缺乏主動(dòng)探索和改變的意識(shí)，這導(dǎo)致部分教師還是在死板地教授教材，而不是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要開展教學(xué)活動(dòng)，這也會(huì)影響學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

三、基于歷史解釋核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)的有效策略

開展新課改下的高中歷史教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)存在的問題，筆者認(rèn)為可以從這些方面著手來推進(jìn)：

（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，提升對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

隨著高中課改的不斷推進(jìn)以及新高考的實(shí)施，高中歷史教學(xué)工作也面臨著較大的變化，對此需要教師重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀以及對史學(xué)理論的學(xué)習(xí)。高中歷史教師首先要重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)特別是要準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵內(nèi)容，如課程實(shí)施的基本理念、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求以及教學(xué)實(shí)施建議等相關(guān)內(nèi)容，為教師開展教學(xué)提供理論指導(dǎo)；其次，歷史教師還要結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)以及歷史解釋的思維要求，重視對相關(guān)歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，如歷史教師要進(jìn)一步熟悉唯物史觀、全球史觀、文明史觀和現(xiàn)代化史觀等相關(guān)理念，了解當(dāng)前史學(xué)研究前沿的信息與成果，力爭做到在理論認(rèn)識(shí)上的心中有數(shù)，為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。

2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化歷史教學(xué)方法

歷史研究強(qiáng)調(diào)要論從史出，這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的主要路徑，因此在教學(xué)中教師要在傳統(tǒng)的講授法的基礎(chǔ)上，融入多樣化的教學(xué)方式方法，從而提高教學(xué)實(shí)效，這樣也會(huì)逐步提升學(xué)生的歷史解釋能力。

首先，教師要重視情境教學(xué)法的有效應(yīng)用。因?yàn)楦咧袣v史學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是過去已經(jīng)發(fā)生的內(nèi)容，它對學(xué)生來說有一定的距離感，導(dǎo)致學(xué)生在分析和解釋歷史現(xiàn)象的過程中經(jīng)常遇到各種困難、出現(xiàn)各種問題。對此，教師可以把情境教學(xué)引入其中，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受當(dāng)時(shí)所面臨的具體問題，這樣學(xué)生更容易理解歷史、解釋歷史。例如，在學(xué)習(xí)《馬克思主義誕生的背景》這目一內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)工業(yè)革命后英國工人惡劣的生活狀況，學(xué)生就能夠?qū)@一知識(shí)進(jìn)行合理的解釋。其次，要重視以問題引領(lǐng)學(xué)生探究。高中生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過聽課或者記憶知識(shí)不可能完成，需要以問題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在解決問題的過程中也就鍛煉了其歷史解釋能力。再次，適當(dāng)開展史料研習(xí)活動(dòng)。史料研習(xí)是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。在研習(xí)史料的過程中，學(xué)生可通過時(shí)空的定位發(fā)展時(shí)空觀念，通過史料的解讀提升史料實(shí)證的能力，通過問題解決促進(jìn)對歷史的理解，提高歷史解釋的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。最后，要重視發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能。目前，我們已經(jīng)步入了信息社會(huì)，教育的信息化程度也在不斷提升。在課上，我們可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生擴(kuò)寬歷史學(xué)習(xí)的信息源，幫助學(xué)生開拓視野，使學(xué)生能夠從多角度去認(rèn)識(shí)歷史和解釋歷史，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；在課下，學(xué)生也可以結(jié)合個(gè)人的興趣與愛好去開展自主學(xué)習(xí)與探究，這不僅能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

歷史教師的教學(xué)觀念會(huì)直接影響其教學(xué)行為，為了在高中歷史教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，需要?dú)v史教師主動(dòng)接受新理念，不斷反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求去設(shè)計(jì)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)。具體來說，高中歷史教師一定要認(rèn)識(shí)到生本理念的重要性，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，歷史教師一定要強(qiáng)化研究意識(shí)，尤其是對各地新高考?xì)v史真題的研究，從試題中尋找改進(jìn)高中歷史教學(xué)的努力方向，尋找優(yōu)化歷史解釋教學(xué)的有效路徑，避免教師在教學(xué)中走彎路。

（二）學(xué)生方面

1.重視引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對歷史解釋素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

高中歷史教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和新高考的變化來給學(xué)生介紹在歷史學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)的重要性和必要性，也可以通過高考真題賞析的形式讓學(xué)生進(jìn)行直觀的體驗(yàn)，這樣更容易引起學(xué)生的重視；教師還可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平中的具體要求，來引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地理解其具體內(nèi)涵。這樣，學(xué)生就有了直觀的感受和努力的方向，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.重視習(xí)慣養(yǎng)成與方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在歷史教學(xué)中居于主體地位，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)關(guān)鍵還是在學(xué)生。針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)不得法的問題，教師要重視對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和方法的指導(dǎo)。具體來說，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化“雙基”，也就是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，特別是要引導(dǎo)學(xué)生重視對歷史概念和歷史發(fā)展的階段性特征的準(zhǔn)確把握，這是學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的基礎(chǔ)；其次，教師要教給學(xué)生分析史料的方法，即如何在分析材料的過程中提取到有效信息；最后，要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢參與，在學(xué)生回答問題的過程提醒學(xué)生用歷史學(xué)科語言作答，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的歷史解釋能力。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系

從目前學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題來看，學(xué)生的初中歷史積累不足的問題直接影響了他們在高中階段的學(xué)習(xí)，因此教師在開展高中歷史教學(xué)的過程中要重視有意識(shí)地幫助學(xué)生去回顧和梳理初中階段的重點(diǎn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建相對完整的知識(shí)體系；教師也可以給學(xué)生推薦一些有利于增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的歷史類書籍，如《全球通史》，提升學(xué)生對歷史的認(rèn)識(shí)，這都有助于學(xué)生歷史解釋核心素養(yǎng)的提升。

（三）重視對新教材的研究

高中歷史教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對教材的應(yīng)用意識(shí)，通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和參加各級(jí)各類培訓(xùn)來理解和把握教材的編寫意圖；可以在深入分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上合理地整合教學(xué)內(nèi)容，敢于進(jìn)行單元整體教學(xué)或大概念教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)非常有幫助。

四、結(jié)語

總之，在開展新課改的高中歷史教學(xué)工作，培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的中心任務(wù)，其中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。歷史教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)實(shí)效，切實(shí)提升學(xué)生的歷史解釋能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。