王子聰,肖國(guó)華

(浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315012)

0 引 言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中提出到2035年,職業(yè)教育整體水平進(jìn)入世界前列,技能型社會(huì)基本建成。技能型社會(huì)建設(shè)是我國(guó)全面提升經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力、綜合國(guó)力的必然要求,“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制作為職業(yè)教育的本質(zhì)特征,符合我國(guó)建設(shè)技能型社會(huì)相關(guān)要求,由此也促使各地區(qū)高職院校高度重視“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制研究[1-3]。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地和重要場(chǎng)所,要增強(qiáng)對(duì)技能型社會(huì)建設(shè)的貢獻(xiàn),加強(qiáng)與企業(yè)的合作,努力探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人創(chuàng)新機(jī)制[4-6]。高職院校對(duì)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”創(chuàng)新機(jī)制的探索,有利于社會(huì)資源的高效利用,強(qiáng)化高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力[7-8]。目前,高職教育在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求、服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)方面還存在很大差距,產(chǎn)教融合項(xiàng)目和試點(diǎn)數(shù)量很多,但質(zhì)量參差不齊,培養(yǎng)出的工程人才不能很好滿足產(chǎn)業(yè)需求,對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步和產(chǎn)教融合長(zhǎng)期良性互動(dòng)造成較大影響。因此,對(duì)技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職院?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制創(chuàng)新開(kāi)展研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職產(chǎn)教融合和協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

作為“中國(guó)制造2025”示范城市,寧波市堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本,從一定程度上向高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制改革發(fā)出了新挑戰(zhàn)。但按照寧波市高職院校類別(國(guó)家示范或骨干校、省級(jí)示范校、非示范校)標(biāo)準(zhǔn),從全市范圍內(nèi)三個(gè)等級(jí)的若干高職院校在踐行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的效果方面看,結(jié)果不盡人意,還存在不少問(wèn)題。在比較分析這些高職在踐行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”中的課程體系、資源配置、平臺(tái)構(gòu)建、合作路徑和保障激勵(lì)措施等方面后,發(fā)現(xiàn)主要有以下問(wèn)題。

(1) 一些學(xué)校對(duì)于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制認(rèn)識(shí)不夠全面。國(guó)內(nèi)外關(guān)于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”實(shí)施效果影響因素的研究大多針對(duì)政府、企業(yè)和高校,而忽視了教師和學(xué)生作為主體的主觀能動(dòng)性因素,也忽視了社會(huì)認(rèn)知對(duì)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的影響因素。

(2) “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制培養(yǎng)與學(xué)生的職稱晉升通道沒(méi)有暢通關(guān)聯(lián)。受“重學(xué)歷、輕技能”社會(huì)氛圍影響,高職院校學(xué)生參與較高水平就業(yè)崗位機(jī)會(huì)較少,技能型人才在職稱晉升路徑上的上升路徑受阻,在企業(yè)、社會(huì)中的認(rèn)同感、價(jià)值感、滿足感低,工作與自我技能提升積極性受挫。

(3) “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制激勵(lì)措施缺失。目前,在寧波各高校中,各校的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制多為政府投入,缺乏對(duì)企業(yè)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,企業(yè)因?yàn)樽分鸪杀拘б?技術(shù)型工人技能培養(yǎng)周期長(zhǎng)、成本高,缺少制度約束,不愿對(duì)該機(jī)制進(jìn)行投入,主動(dòng)參與協(xié)同育人的積極性不高。

(4) “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制平臺(tái)建設(shè)不足。產(chǎn)教融合及校企合作存在“校熱企冷”“渠道不通”“合而不深”等問(wèn)題,在較大程度上影響“人才培養(yǎng)、技能形成”工作的開(kāi)展。

(5) “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制監(jiān)督約束不足。僅依靠協(xié)同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)和合作協(xié)議的限制很難保證產(chǎn)教融合項(xiàng)目順利有效開(kāi)展,因此需要來(lái)自各主體外部的機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)督約束。

2 “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的做法

相比寧波市內(nèi)其他高職院校,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”方面有著不同的做法,該校在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”創(chuàng)新機(jī)制策略方面主要做了以下工作。

(1) 塑觀念——推進(jìn)課程思政、弘揚(yáng)工匠精神。思政教育融入課堂、企業(yè),重塑勞動(dòng)光榮價(jià)值觀念,弘揚(yáng)工匠精神,加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合的社會(huì)認(rèn)知,重塑理論與實(shí)踐、課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)、技能學(xué)習(xí)與職業(yè)定位的關(guān)系。

(2) 強(qiáng)通道——營(yíng)造良好職業(yè)發(fā)展環(huán)境。著力改善了技能型人才就業(yè)環(huán)境,打通技能人才職業(yè)生涯發(fā)展上升通道,完善技能型產(chǎn)業(yè)工人勞動(dòng)保障體系,為其提供更多繼續(xù)教育、技能培訓(xùn)和職務(wù)職級(jí)晉升機(jī)會(huì)。

(3) 建機(jī)制——完善相關(guān)激勵(lì)政策與法規(guī)。建立了相關(guān)科研獎(jiǎng)勵(lì)制度,重視激勵(lì)政策的實(shí)施,比如結(jié)合寧波市的高新技術(shù)企業(yè)稅收減免政策,推動(dòng)校企合作研發(fā),減免合作企業(yè)的各項(xiàng)稅收,給予信貸優(yōu)惠,政府提供資金支持,鼓勵(lì)老師走進(jìn)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),針對(duì)校企合作基地提供一定資助,強(qiáng)化政策引導(dǎo),針對(duì)橫向課題、發(fā)明專利、實(shí)用專利、企業(yè)培訓(xùn)、科研論文等都給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)[9-12]。

(4) 搭平臺(tái)——統(tǒng)籌資源優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)資源共享。該校在2015年開(kāi)始,搭建了各主體共同建設(shè)資源共享平臺(tái),如“模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心”“落地式”產(chǎn)教融合的教學(xué)科研平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、政務(wù)服務(wù)平臺(tái)等,不斷深化產(chǎn)教融合,實(shí)現(xiàn)資源共享。

(5) 擔(dān)責(zé)任——賦予第三方監(jiān)督約束責(zé)任。進(jìn)一步發(fā)揮了第三方(如行業(yè)協(xié)會(huì))作用,對(duì)產(chǎn)教融合工程人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和約束,構(gòu)建第三方的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制,建立了與準(zhǔn)入機(jī)制相對(duì)應(yīng)的監(jiān)督管理與退出機(jī)制[13-16]。

(6) 運(yùn)行模式上,校企合作形成了基礎(chǔ)研究—應(yīng)用研究—產(chǎn)業(yè)化—推廣—人才培養(yǎng)的鏈?zhǔn)絽f(xié)作機(jī)制,人才培養(yǎng)反作用于應(yīng)用研究的開(kāi)展[17-20]。

3 “產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制創(chuàng)新研究成果

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合國(guó)家政策及自身的客觀條件,經(jīng)多年研究和實(shí)踐,取得了以下經(jīng)驗(yàn)成果。

3.1 積極推動(dòng)產(chǎn)教融合,構(gòu)建了模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)

基于落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》、教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”)、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》的背景,結(jié)合學(xué)校從“立足地方”到“融入地方”,再到“服務(wù)地方”,堅(jiān)持產(chǎn)與教的“真融”“真合”的發(fā)展要求,學(xué)校于2015年成立了模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心,整合了浙江工業(yè)大學(xué)的教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、海爾集團(tuán)的科技部“國(guó)家家電模具工程技術(shù)研究中心”等資源,簽訂協(xié)同中心共建協(xié)議、設(shè)立寧波分中心。模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心于2016年5月獲批寧波市第三批高校協(xié)同創(chuàng)新中心,2017年10月獲批浙江省教育廳首批浙江省應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心,2019年7月獲批中華人民共和國(guó)教育部協(xié)同創(chuàng)新中心。中心扎根于寧波寧海模具產(chǎn)業(yè)鏈、慈溪電子產(chǎn)業(yè)鏈,進(jìn)行了卓行有效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)教融合推進(jìn)等工作,先后與寧波市域內(nèi)多家模具、家電產(chǎn)品企業(yè)開(kāi)展校企合作,形成了基于校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心的模具企業(yè)科技服務(wù)模式創(chuàng)新與實(shí)踐成果。

實(shí)踐成果的核心內(nèi)容為:以校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺(tái),結(jié)合教師個(gè)人的社會(huì)科研服務(wù)實(shí)踐,構(gòu)建了適用于提升縣域模具行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的,帶有校企合作、協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)產(chǎn)教深度融合特色的小微模具企業(yè)、家電產(chǎn)品企業(yè)科技服務(wù)模式。中心科技服務(wù)模式的內(nèi)容為:依托校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái),將專業(yè)教師專長(zhǎng)、企業(yè)所需科技服務(wù)都進(jìn)行分類后,實(shí)施點(diǎn)對(duì)點(diǎn)鏈接,以市場(chǎng)機(jī)制促成高校師資與企業(yè)需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮高校專業(yè)教師的專長(zhǎng),為企業(yè)提供橫向課題攻關(guān)、技術(shù)突破發(fā)明創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等服務(wù),助力企業(yè)發(fā)展。在校內(nèi)形成教師專技升級(jí)、學(xué)術(shù)能力提升、教師和學(xué)生技能深度培養(yǎng)等服務(wù),推動(dòng)高校真正意義上的產(chǎn)教深度融合。

模式的特點(diǎn)在于:以深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、推進(jìn)校企深度合作、服務(wù)地方小微企業(yè)、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為理念,融匯小微模具企業(yè)發(fā)展和學(xué)校科研發(fā)展都需“專、精、特”的內(nèi)在要求,重點(diǎn)將專業(yè)教師基礎(chǔ)理論研究應(yīng)用于企業(yè)具體技術(shù)攻關(guān)、教師科研創(chuàng)新與小微企業(yè)市場(chǎng)突破、轉(zhuǎn)型升級(jí)相結(jié)合。

3.2 借助中心模式的創(chuàng)新運(yùn)作,解決了一些制約“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”推進(jìn)的瓶頸問(wèn)題

通過(guò)多年的運(yùn)行,模塑制品表面裝飾與智能成型協(xié)同創(chuàng)新中心運(yùn)行模式解決了以下主要問(wèn)題

(1) 解決了企業(yè)科研需求與教師獲取企業(yè)科研信息不對(duì)稱問(wèn)題。校內(nèi)成立協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái),平臺(tái)構(gòu)建與行業(yè)協(xié)會(huì)、縣科技局及企業(yè)之間的緊密聯(lián)系,獲取企業(yè)科研需求信息,協(xié)同中心平臺(tái)再以課題競(jìng)標(biāo)形式,將企業(yè)科研需求發(fā)布給專業(yè)教師,從而建立企業(yè)與有研發(fā)能力教師之間的無(wú)縫對(duì)接,確保了科研信息的及時(shí)獲取。

(2) 解決了高職模具專業(yè)教師科研定位不明、缺乏發(fā)展方向、實(shí)踐應(yīng)用能力得不到提升的難題。通過(guò)校內(nèi)協(xié)同中心針對(duì)產(chǎn)學(xué)研基地周邊企業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)技術(shù)難題的分類規(guī)劃,結(jié)合專業(yè)教師的專長(zhǎng)分類反饋給專業(yè)教師,幫助教師明確科研方向,正確設(shè)定個(gè)人科研能力定位,在實(shí)踐中不斷提升科研能力和技能,使專業(yè)教師能做到做一類科研,精于一類科研,提升了專業(yè)教師的專業(yè)應(yīng)用能力和基礎(chǔ)科研能力。

(3) 解決了高校和企業(yè)、教師個(gè)人都存在積極性和主動(dòng)性不足的問(wèn)題。解決的辦法是在4個(gè)環(huán)節(jié)中引入市場(chǎng)機(jī)制,即教師與所在校內(nèi)二級(jí)管理分院之間、教師與校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)之間、校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)/行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)之間構(gòu)建明確的市場(chǎng)角色關(guān)系。教師與所在校內(nèi)二級(jí)管理分院之間關(guān)系明確為科研分抵用工作量關(guān)系(量化互換關(guān)系),教師與校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)之間明確為科研分量化互換+5%管理費(fèi)留存關(guān)系;校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)/行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)之間明確為費(fèi)用留存市場(chǎng)關(guān)系?？蒲腥蝿?wù)完成,由校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)主導(dǎo)完成全部環(huán)節(jié)的結(jié)算,否則不予結(jié)算。這樣既能充分調(diào)動(dòng)專業(yè)教師詢標(biāo)、接標(biāo)的積極性,又能調(diào)動(dòng)各環(huán)節(jié)的正向參與積極性,非常有效地破解了高校、企業(yè)、教師參與各方動(dòng)力不足問(wèn)題。

(4) 解決了企業(yè)高精尖人才難養(yǎng)、難留問(wèn)題。解決的辦法是通過(guò)此模式將教師引入對(duì)口企業(yè)中,聘任為技術(shù)顧問(wèn)或者直接參與企業(yè)項(xiàng)目,做到了高校養(yǎng)人、企業(yè)用人的資源優(yōu)化配置,一定程度上破解了企業(yè)所需高精尖人才難養(yǎng)、難留問(wèn)題。

(5) 解決了校企合作中融合程度淺、合作層次不高及專業(yè)教師創(chuàng)新能力不足問(wèn)題,通過(guò)鼓勵(lì)企業(yè)放手讓專業(yè)教師參與企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和共性技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目的方式,或鼓勵(lì)企業(yè)訂購(gòu)專業(yè)教師創(chuàng)新專利,特別是對(duì)于高精尖項(xiàng)目,引導(dǎo)企業(yè)支持專業(yè)教師向政府申請(qǐng)?zhí)峁┌ㄙY金配套等在內(nèi)的一系列扶持措施,既提升了技術(shù)攻關(guān)效率,又有效地提升了教師的縱向科研實(shí)戰(zhàn)能力,使專業(yè)教師在職稱晉升方面得到實(shí)惠,極大地提升了教師的創(chuàng)新熱情,創(chuàng)新能力得到不斷提升。

3.3 中心模式創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)踐中,中心的創(chuàng)新模式體現(xiàn)為以下幾點(diǎn):首先,從科研信息資源配置上探索了推動(dòng)高校和企業(yè)相向而行的影響因素,特別是在調(diào)動(dòng)教師的參與積極性方面,出臺(tái)了較多的鼓勵(lì)政策;其次,積極推動(dòng)縣域地方主體模具行業(yè)產(chǎn)業(yè)與本校共建協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新聯(lián)合體,以實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)和共性技術(shù)研發(fā),幫助企業(yè)提升企業(yè)技術(shù)攻關(guān)效率;再次,在人才應(yīng)用上注重校、企業(yè)雙重角色人員的實(shí)用性,充分發(fā)揮高校和企業(yè)雙重人才優(yōu)勢(shì),積極推動(dòng)高校邀請(qǐng)企業(yè)骨干擔(dān)任學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,促進(jìn)企業(yè)以資金投入、平臺(tái)搭建、項(xiàng)目指導(dǎo)等資源參與高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。特別重要的是,在考核機(jī)制設(shè)置中,注重技術(shù)應(yīng)用實(shí)效,以推動(dòng)高校專利技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。

3.4 中心模式在促進(jìn)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”深入進(jìn)行中取得的育人及社會(huì)服務(wù)效果

依托中心建設(shè),在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”方面取得了以下實(shí)踐應(yīng)用效果。

(1) 組建了2個(gè)校內(nèi)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)承擔(dān)省部級(jí)課題3項(xiàng),市廳級(jí)課題26項(xiàng),校企橫向科研課題100余項(xiàng),服務(wù)到款1400余萬(wàn)元。職稱晉升8人。如中心承擔(dān)的課題《基于微波技術(shù)的IMF薄膜預(yù)壓成型工藝研究》,源自于校企合作協(xié)同創(chuàng)新企業(yè)寧波誠(chéng)德興汽車飾件有限公司汽車內(nèi)飾件IMD工藝預(yù)研技術(shù)要求,該課題較好地解決了IMD工藝中膜片受熱不均而產(chǎn)生的皺褶問(wèn)題,為企業(yè)在浙江、江蘇兩省汽車旋鈕蓋內(nèi)飾件市場(chǎng)中占有率達(dá)42%做出了重要貢獻(xiàn)。該項(xiàng)目還獲得了2項(xiàng)發(fā)明專利:一種汽車中控IMF膜片沖裁模具(CN2016-11255070.7)和一種IMD斜曲面膜預(yù)成型工藝裝置(CN201610305325.X);并發(fā)表了2篇核心期刊論文。

(2) 使縣域內(nèi)130余家寧海小微型模具企業(yè)受益,縣域外20多家企業(yè)受益,對(duì)寧海模具行業(yè)企業(yè)、慈溪家電產(chǎn)品企業(yè)的專、精、特轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)營(yíng)模式改革和向高新技術(shù)型企業(yè)跨越發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用,提高了本校與地方政府“縣—校”辦學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)和教育界的影響。

(3) 獲得實(shí)用新型專利授權(quán)200余項(xiàng)。其中,結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)而創(chuàng)新設(shè)計(jì)的專利產(chǎn)品[田螺取肉加工機(jī)](專利號(hào)201220183230.2)被中央電視臺(tái)CCTV10我愛(ài)發(fā)明欄目于2014年04月23日《破螺取肉》節(jié)目選用播出。該項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)新提高了浙江、安徽、江西、湖南等地方田螺農(nóng)產(chǎn)品個(gè)體農(nóng)戶創(chuàng)收,為新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)了一己之力。同時(shí),節(jié)目播出提升了學(xué)校的社會(huì)影響力,促進(jìn)了在校教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性,也為高職學(xué)生和教師提升專業(yè)創(chuàng)新能力樹(shù)立了良好榜樣。

(4) 中心獲得發(fā)明專利授權(quán)58項(xiàng)?；谄髽I(yè)豐富的需求優(yōu)勢(shì)和協(xié)同中心共同研發(fā)優(yōu)勢(shì),中心主持/參與獲得了58項(xiàng)發(fā)明專利授權(quán),其中已轉(zhuǎn)讓42項(xiàng)。應(yīng)用方面,如發(fā)明專利[一種注射模具的讓位抽芯脫模機(jī)構(gòu)及其脫模方法](專利號(hào)CN201910094433.0)被寧波太中塑業(yè)有限公司購(gòu)買,解決了該公司五面包圍型殼體塑件系列塑件產(chǎn)品在實(shí)際生產(chǎn)中的脫模難題,為企業(yè)獲得穩(wěn)定客戶做出了貢獻(xiàn)。

(5) 中心發(fā)表模具領(lǐng)域論文110余篇,其中:SCI期刊7篇,國(guó)內(nèi)核心期刊論文59篇、科技核心期刊論文35篇。其中一篇期刊論文《180°彎管塑件的抽芯機(jī)構(gòu)及注塑模設(shè)計(jì)》創(chuàng)新設(shè)計(jì)了一種用于180°建筑用彎管接頭巧妙的脫模方式和脫模機(jī)構(gòu),簡(jiǎn)化了模具結(jié)構(gòu),解決了困擾行業(yè)多年的難題。另外,有1篇核心論文獲市級(jí)一等獎(jiǎng),有1篇獲校級(jí)三等獎(jiǎng)。

(6) 中心主持/參與模具教材編寫(xiě)7本,包括主編省級(jí)新形態(tài)教材1本,副主編模具國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)教材1本,十二五教材4本,中高職銜接教材1本。

(7) 中心成果應(yīng)用于模具技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)10項(xiàng),其中包括國(guó)家級(jí)模具技能競(jìng)賽一等獎(jiǎng)3次,省級(jí)一等獎(jiǎng)4次。

(8) 中心成果應(yīng)用于模具專業(yè)建設(shè)中,承擔(dān)了20余項(xiàng)校雙高建設(shè)子任務(wù),2個(gè)校技能大師工作室,1個(gè)教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站,4門校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè);模具、電子專業(yè)悉尼協(xié)議建設(shè),2門校級(jí)精品課程建設(shè)。

4 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合我校高職院?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”工作的推進(jìn)實(shí)踐,總結(jié)了技能型社會(huì)建設(shè)背景下高職“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”機(jī)制的建設(shè)需著重注意的幾個(gè)問(wèn)題。

首先,應(yīng)結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)而展開(kāi),在此基礎(chǔ)上結(jié)合企業(yè)的發(fā)展要求、教師的個(gè)人提升要求、學(xué)生未來(lái)從業(yè)需要而開(kāi)展。

其次,應(yīng)因時(shí)、因地、因環(huán)境結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境而開(kāi)展,校內(nèi)應(yīng)積極進(jìn)行運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新。機(jī)制創(chuàng)新應(yīng)從發(fā)揮育人實(shí)效、服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)入手而不斷改進(jìn)優(yōu)化;在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”運(yùn)作中,學(xué)校、企業(yè)、政府、教師、學(xué)生五者關(guān)系,應(yīng)充分尊重各方的利益和需求,以企業(yè)的發(fā)展為中心,以教師和學(xué)生的提升和進(jìn)步為驅(qū)動(dòng),以學(xué)校和政府的優(yōu)質(zhì)服務(wù)為推力。

第三,欲推動(dòng)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的深入,建設(shè)各種產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)口的校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新中心為平臺(tái)不失為一種適合于產(chǎn)、教、研緊密結(jié)合的好辦法;校內(nèi)協(xié)同中心平臺(tái)與小微企業(yè)的緊密結(jié)合適用于縣域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。