趙吉惠

作為一名從事基礎(chǔ)教育工作近25年的語文教師、教研員，筆者一直想對(duì)幾個(gè)問題作一些探討，譬如：中學(xué)語文教師閱讀情況有什么特點(diǎn)？閱讀與教師職業(yè)成長(zhǎng)之間有什么關(guān)系？閱讀如何能夠更好地促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)？但因“閱讀”一詞的內(nèi)涵和外延豐富，關(guān)于“閱讀”的定義、分類、取向，社會(huì)各界對(duì)其的認(rèn)知和理解都不盡一致。加之筆者本人對(duì)此沒有較為深入的思考，因此多年來未能真正著手對(duì)中學(xué)語文教師閱讀情況進(jìn)行了解。

在閱讀王榮生《國(guó)民語文能力構(gòu)成研究（閱讀篇）》一書之后，筆者找到了一個(gè)自認(rèn)為較為合理的切入口，即以“普遍群體教師”和“名師”兩種類型教師為調(diào)查對(duì)象，以“閱讀書籍的類型”“閱讀數(shù)量”“閱讀推薦”為主要研究問題，輔以年齡、教齡等觀察變量，以此來了解不同年齡及群體教師的閱讀情況，并嘗試得出一點(diǎn)結(jié)論，提供一點(diǎn)建議。

一、針對(duì)普遍教師群體開展的閱讀情況調(diào)查

筆者制作并發(fā)放的第一份問卷是對(duì)普遍群體教師開展調(diào)查。2023年初，筆者發(fā)布了以“初中語文教師閱讀情況調(diào)查”為主題的調(diào)查問卷，這是面向廣大初中語文教師開展的問卷，一共收回147份有效答卷。問卷題項(xiàng)一共9個(gè)，內(nèi)容包括：性別、學(xué)歷、年齡、教齡、近半年來閱讀過哪些類型的書籍、近一年來閱讀書籍的主要目的、決定閱讀某本書的原因、對(duì)自己影響最深的一本書、最讓自己受益的一本專業(yè)書籍。

在這份問卷中，第6個(gè)題項(xiàng)是“您近半年來閱讀過哪些類型的書籍（紙質(zhì)或電子均可）？”，其中的書籍分類主要參考借鑒了王榮生《國(guó)民語文能力構(gòu)成研究（閱讀篇）》里的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)參考了PISA測(cè)試中對(duì)閱讀類型的分類。題項(xiàng)將書籍分為10類：新聞資訊類（如報(bào)紙雜志等），實(shí)用知識(shí)類（如辭書、百科知識(shí)、醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)、地理圖冊(cè)等），操作類（如烹飪、種植、瑜伽、編織、軟件使用、器械運(yùn)用等），自然科學(xué)類（自然現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律等），社會(huì)科學(xué)類（教育、教學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等），人文學(xué)科類理論書籍（哲學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文藝?yán)碚摗⒁魳防L畫理論等），新興領(lǐng)域著作（跨學(xué)科、人工智能、大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)等），虛構(gòu)文學(xué)（小說、現(xiàn)代詩歌、古典詩詞、童話神話等），綜合性文學(xué)作品（繪本、劇本等），非虛構(gòu)文學(xué)（散文、雜文、傳記、報(bào)告文學(xué)等）。

對(duì)收回的147份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)初中語文教師的閱讀中，比例最大的是虛構(gòu)文學(xué)作品，其次是非虛構(gòu)文學(xué)作品，再次是人文學(xué)科類理論書籍和社會(huì)科學(xué)類。這和我們平時(shí)依靠觀察和經(jīng)驗(yàn)感受到的語文教師的普遍閱讀情況比較接近。

如果關(guān)注到不同教齡的教師，情況又會(huì)有一些不一樣。0～7年教齡的教師閱讀比例最大的是虛構(gòu)文學(xué)作品，其次是人文學(xué)科類理論書籍，再次是非虛構(gòu)文學(xué)，最后是社會(huì)科學(xué)類，其余類型閱讀均在50%以下；8～15年教齡的教師，閱讀比例最大的是非虛構(gòu)文學(xué)，其次是虛構(gòu)文學(xué)，排名第三是人文學(xué)科類理論書籍，第四是社會(huì)科學(xué)類；16～28年教齡教師閱讀比例最大的是虛構(gòu)文學(xué)，第二是非虛構(gòu)文學(xué)，第三是社會(huì)科學(xué)類和人文學(xué)科類理論書籍；29～40年教齡教師閱讀比例最大的是新聞資訊類，其次是社會(huì)科學(xué)類，并列第三的是非虛構(gòu)文學(xué)和實(shí)用知識(shí)類，人文學(xué)科類理論書籍為66.67%，自然科學(xué)類和非虛構(gòu)文學(xué)閱讀比例均為50%。

以“教齡”為維度來觀察教師的閱讀類型情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)較為明顯的特點(diǎn)。一是不論在哪個(gè)教齡（年齡）段，初中語文教師的閱讀都主要包含四種類型：虛構(gòu)文學(xué)、非虛構(gòu)文學(xué)、人文學(xué)科類理論書籍和社會(huì)學(xué)科。二是教齡越長(zhǎng)的教師，閱讀類型越多。如0～28年教齡教師閱讀比例占50%以上的都是上述四種主要類型，而29～40年教齡教師閱讀比例達(dá)到或超過50%的類型有七類：新聞資訊類、社會(huì)科學(xué)類、非虛構(gòu)文學(xué)、實(shí)用知識(shí)類、人文學(xué)科類理論、自然科學(xué)類和非虛構(gòu)文學(xué)。三是教齡越長(zhǎng)的教師，閱讀社會(huì)科學(xué)類（教育、教學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等）書籍的比例越大。

上述三個(gè)初中語文教師閱讀特點(diǎn)，可以說合乎筆者對(duì)語文教師閱讀情況的想象，但也有超出意料的內(nèi)容。在此前，筆者能想象到長(zhǎng)期從事語文教育的教師們更偏向于閱讀文學(xué)作品，但并沒有明確地意識(shí)到年長(zhǎng)的教師更樂于閱讀更多類型的書籍，甚至更愿意閱讀較為“難讀”的社會(huì)科學(xué)類書籍。同時(shí)筆者也驚喜地看到語文老師們?cè)陉P(guān)注文學(xué)作品的同時(shí)，一直對(duì)社會(huì)科學(xué)類（教育、教學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等）和人文學(xué)科類理論書籍（哲學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文藝?yán)碚?、音樂繪畫理論等）保持閱讀興趣。

二、針對(duì)“名師”群體進(jìn)行的閱讀調(diào)查

既然是以“閱讀與教師職業(yè)成長(zhǎng)”為主題的調(diào)查，在面向普遍群體教師進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，作為對(duì)照研究，筆者又制作發(fā)放了一份“昆明市中學(xué)語文名師閱讀情況”調(diào)查問卷。

問卷標(biāo)題中所提到的“名師”，指的是“名望高的教師”，即在昆明市中學(xué)語文教學(xué)界有公認(rèn)影響力的教師。2023年2月初，筆者邀請(qǐng)昆明市中學(xué)語文教學(xué)界48位名師參與問卷填寫。48位名師的年齡構(gòu)成是這樣的：30～39歲2人，40～49歲14人，50～59歲24人，60歲以上8人。其中有昆明老一輩的特級(jí)教師和正高級(jí)教師，他們雖然已經(jīng)退休，但仍然活躍在教學(xué)教研教師培訓(xùn)的一線；有年富力強(qiáng)，可稱為昆明市中學(xué)教學(xué)研訓(xùn)標(biāo)桿和中堅(jiān)力量的中年名師；也有雖然還比較年輕，但已經(jīng)在某些領(lǐng)域獲得突破，擁有一定聲譽(yù)的青年名師。

這份問卷，在前一份問卷的基礎(chǔ)上作了提升修改。問題項(xiàng)共有9個(gè)：性別、學(xué)歷、年齡、教齡、近一年來閱讀書籍的數(shù)量、近一年來閱讀書籍的類型、有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育教學(xué)類書籍排序、自從教以來最讓自己專業(yè)成長(zhǎng)受益的書籍、請(qǐng)對(duì)剛?cè)肼毜睦蠋熖嵋粭l關(guān)于“閱讀”的建議。

“近一年來，您閱讀過哪些類型的書籍”這個(gè)問題項(xiàng)的結(jié)果顯示：名師群體閱讀比例最大的是“社會(huì)科學(xué)類（教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等）”和“人文學(xué)科類理論書籍（哲學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文藝?yán)碚?、音樂繪畫理論等）”，比例分別是87.5%和85.42%；其次是“非虛構(gòu)文學(xué)（散文、雜文、傳記、報(bào)告文學(xué)等）”，比例為81.25%；排在第四位的是“虛構(gòu)文學(xué)（小說、現(xiàn)代詩歌、古典詩詞、童話神話等）”，比例為79.17%。

另外一個(gè)題項(xiàng)“關(guān)于教育教學(xué)類書籍，您認(rèn)為有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的排序是”。問卷中給出了8個(gè)排序項(xiàng)：名師教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)案例集，教學(xué)輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等，教育教學(xué)理論專著，教育教學(xué)隨筆，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)名家傳記，教學(xué)參考書，教育教學(xué)專業(yè)雜志。最后8個(gè)選項(xiàng)排序情況是這樣的：前三名分別是教育教學(xué)理論專著、名師教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)案例集、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

根據(jù)以上兩個(gè)問卷的調(diào)查結(jié)果，關(guān)于“閱讀”與“教師職業(yè)發(fā)展”，筆者想給大家提出的建議是：如果想在專業(yè)上獲得長(zhǎng)足發(fā)展，要努力跳出閱讀舒適區(qū)，持續(xù)挑戰(zhàn)實(shí)用性閱讀。

王榮生在《國(guó)民語文能力構(gòu)成研究（閱讀篇）》中提出：從閱讀取向的角度，“閱讀”可以分為兩大類別：一類是“實(shí)用性閱讀”，一類是“文學(xué)性閱讀”。實(shí)用性閱讀的對(duì)象是“知識(shí)讀物”，或稱“信息類文本”，讀者抱著務(wù)實(shí)的“實(shí)用”目的，通過閱讀獲取資訊、學(xué)習(xí)技能和方法、了解新知識(shí)、理解概念和概括性知識(shí)。同時(shí)，王榮生在該書中引用了日本學(xué)者外山滋比古在《閱讀整理學(xué)》中提出的觀點(diǎn)。外山滋比古認(rèn)為有兩種不同性質(zhì)的閱讀：一種是α型閱讀，一種是β型閱讀。α型閱讀“是根據(jù)既知已經(jīng)驗(yàn)過的事物所產(chǎn)生的言語活動(dòng)”，也就是基于既知的閱讀，讀者不需要開動(dòng)腦筋，因?yàn)闀系膬?nèi)容他們完全有能力應(yīng)付，這種類型的閱讀通常出現(xiàn)在記敘類文本的閱讀中。與此相對(duì)的是β型閱讀，“是為了認(rèn)識(shí)未知事物而展開的言語活動(dòng)”，也就是認(rèn)識(shí)未知的閱讀，書中的內(nèi)容有可能對(duì)讀者來說是全新的，讀者要在讀一部分之后停下來想一想或深入思考，這種閱讀更多地出現(xiàn)在說明類或者論述類文本的閱讀中。β型閱讀被外山滋比古稱為“真正的閱讀”，因?yàn)椤唉滦烷喿x成為產(chǎn)生新思考和新認(rèn)識(shí)的工具”，β型閱讀能力是“閱讀未知的能力”。而在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)校教育和社會(huì)文化促使很多人通常都停滯在α型閱讀（閱讀的舒適區(qū)）而無法適應(yīng)β型閱讀（閱讀的挑戰(zhàn)區(qū)）。

綜合上面兩位學(xué)者的看法，我們可以得出一個(gè)認(rèn)知：富有挑戰(zhàn)性的、認(rèn)識(shí)未知的閱讀主要存在于實(shí)用類文本的閱讀中。

筆者制作發(fā)放的兩份調(diào)查問卷中列出的10種書籍類型，其中前面7種都屬于實(shí)用性文本。而“實(shí)用性閱讀，是國(guó)民語文生活中最主要的內(nèi)容。實(shí)用文閱讀能力，是國(guó)民最重要的語文能力，是全民語文能力的集中體現(xiàn)，也是國(guó)家人力資源最重要的軟實(shí)力”。

結(jié)合筆者個(gè)人的閱讀經(jīng)歷來看，筆者在中小學(xué)和大學(xué)期間，以及剛開始工作的階段，閱讀的主要類型是文學(xué)作品；隨著生活閱歷和工作閱歷的增加，越來越接受并且傾向于實(shí)用類文本的閱讀。因?yàn)楣P者切實(shí)感受到：總是停留在閱讀的舒適區(qū)內(nèi)，并不能很好地解決自己工作和生活中面臨的很多具體問題，也不能有效地幫助自己獲得專業(yè)上的提升。從筆者較為熟悉的老師們的專業(yè)成長(zhǎng)情況來看，能否突破閱讀舒適區(qū)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。簡(jiǎn)單來說，教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是能否克服困難，進(jìn)行持續(xù)的、具有一定難度的實(shí)用類閱讀。正如《秋葉·如何高效讀懂一本書》中所寫：“越是要讀好書，越要坐冷板凳，下苦功夫?！?/p>

統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)語文教材推薦閱讀的名著，把原先的《傅雷家書》替換為朱自清的《經(jīng)典常談》，筆者認(rèn)為是一個(gè)很有價(jià)值的導(dǎo)向?！督?jīng)典常談》的作者朱自清是文學(xué)、文化、語言等專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者，本書是明確帶有普及知識(shí)意圖的、指向青少年讀者學(xué)習(xí)的人文學(xué)科類理論文集。在統(tǒng)編版初中語文教材中重點(diǎn)推薦的12部名著當(dāng)中，確實(shí)需要這樣一部偏向?qū)嵱妙愰喿x的著作，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生“閱讀未知的能力”是學(xué)校教育的重要任務(wù)。

在兩份調(diào)查問卷中，均有一個(gè)題項(xiàng)是請(qǐng)問卷填寫者推薦有助于專業(yè)提升的書籍。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況看，被推薦次數(shù)較多也可能較為“難讀”的書籍包括：王榮生的《語文科課程論基礎(chǔ)》，錢理群、孫紹振的《解讀語文》，袁行霈的《中國(guó)文學(xué)史》，寧鴻彬的《怎樣教語文》，尼采的《教育何為》，約翰·巴蒂的《可見的學(xué)習(xí)》，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，鄭桂華的《語文教學(xué)的反思與建構(gòu)》，余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，易海華的《中學(xué)語文閱讀教學(xué)——問題探究與實(shí)施策略》，蘇霍姆林斯基的《教育藝術(shù)》等。這些書籍都可以歸到“實(shí)用類閱讀”的范疇，其共同的特點(diǎn)是：作者對(duì)社會(huì)、歷史、教育、心理學(xué)等的理解，要比讀者的理解力水平“高上一截”，讀者只有經(jīng)過努力“攀登”，才能理解該書所表達(dá)的內(nèi)容，從而增進(jìn)自己的理解力、提升思想境界。

筆者在第二份問卷中請(qǐng)名師們給新入職的老師提一條關(guān)于“閱讀”的建議。這里以其中幾條作為本文的結(jié)束語：

語文老師不可一日不讀書；讀書要雜，跨學(xué)科閱讀很重要；沒有思考，不提出問題的閱讀意義不大。多讀書，通讀，認(rèn)真讀，反復(fù)讀，擴(kuò)大閱讀量，閱讀既要有一定功利性，也要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，還要保證閱讀面的廣泛性。不要總是讀輕松愉悅的小文章，要多讀能夠訓(xùn)練自己思維、有深度、有難度的作品。也不要給自己沒有時(shí)間閱讀找借口。有教學(xué)理論支撐的教學(xué)，教學(xué)視野才能拓展；大閱讀量有助于課堂生成的優(yōu)化。應(yīng)認(rèn)真研讀教育教學(xué)理論專著。要讀原著。要認(rèn)真讀，深入讀，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際反復(fù)讀。

【說明】文中關(guān)于“實(shí)用性閱讀”和“文學(xué)性閱讀”、“α型閱讀”和“β型閱讀”的相關(guān)內(nèi)容出自王榮生《國(guó)民語文能力構(gòu)成研究（閱讀篇）》

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇