黃麗紅

歷史學科是培養(yǎng)學生“立德樹人”“使命擔當”的重要學科，特別是統(tǒng)編高中歷史教材更加注重對學科素養(yǎng)及家國情懷的培養(yǎng)。但歷史教材內容因其高度概括性、濃縮性與學生距離較遠等問題，如何激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動參與教學環(huán)節(jié)，感悟對民族、國家、文化的情感成為歷史教學中的難題。隨著國家課程改革的推進與深入，歷史教學需要在方式和手段上創(chuàng)新，新的課程標準也要求將地方史資源引入教學中，利用學生身邊熟悉的人、建筑、遺跡、文物、風俗等講述歷史，會更好拉近學生距離感，增添真實感。但如何恰當運用地方史資源運用于教學是每一位教師都需要思考的問題。

呈貢地方史是指對呈貢地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展、民間藝術、民俗風情、名人逸事以及語言文化等的記錄。以呈貢為例，原本為昆明市下屬的一個小縣城，卻是古滇文明的重要發(fā)祥地，歷史悠久。在這里，可找尋到許多歷史文化遺存的印記：建于明洪武年的文廟；建于清代的大古城魁閣，被譽為“中國社會學的重要發(fā)源地”，抗戰(zhàn)時期，著名社會學家費孝通曾組織專家學者于此探索研究中國的社會發(fā)展狀況，開創(chuàng)“魁閣學派”；著名作家冰心曾客居的冰心默廬。除此以外，呈貢非物質文化遺產也是相當豐富，花燈、豌豆粉讓人大飽眼福、流連忘返。因此，能夠將如此豐富多彩的資源運用于歷史教學中將是多么驕傲和富有挑戰(zhàn)的事情。

一、地方史資源運用需要注意的問題

地方史資源雖豐富但在教學中要注意與高中歷史教學的結合和運用問題，要解決好以下幾個問題才能更好地發(fā)揮其作用。

（一）選取合理得當，保證真實性

教師要先對地方史資源有較全面的了解，收集整理相關的文字、圖片、視頻等資料，實地考察文物古跡遺址，做到心中有數(shù)、手中有料。對搜集到的資料進行分類整理，在備課過程中找到相關契合點，選擇要用的資源類型和數(shù)量，確保其真實。

（二）運用準確點睛，確保必要性

在找到教材與地方史資源的切入點后，要思考是否有必要運用，不要為了使用而刻意堆砌材料，因為高中歷史教材中的史料就十分豐富，如果選用的地方史資料不足以起到畫龍點睛、提升課堂效果的話寧可不用。

（三）注意主次分明，提高實效性

在教學實施過程中要注意主次分明，地方史資料是學生熟悉和感興趣的，但講課過程中切忌肆意發(fā)揮，要明確它的功能，放在課堂的哪個環(huán)節(jié)用，用時多少，不能影響整體的教學設計，要服務于教學才能發(fā)揮它的實效性。

二、呈貢地方史資源在高中歷史教學中的運用案例分析

（一）運用于課堂教學

1. 課堂導入，激發(fā)興趣

例如，選擇性必修3《文化交流與傳播》第15課“文化遺產：全人類共同的財富”。本課內容是原來教材所沒有的，學生對概念陌生，內容又沒挑戰(zhàn)性，無法親身感受，但深挖教材，文化遺產其實有四種類型，而且有不同級別，我們就可以以小見大。以呈貢為例，雖沒有名山大川，卻有豐富的非物質文化遺產。在導入部分，筆者就用5分鐘將呈貢的非物質遺產用圖片做成小視頻播放，其中有呈貢民間的一種傳統(tǒng)民俗——七甸板凳舞，已有百年歷史，2005年列入縣級非物質文化遺產保護名錄；同年，“板凳龍舞之鄉(xiāng)”“板凳龍的傳說”均被列入云南省非物質文化遺產保護名錄；在2007年，“七甸·板凳龍之鄉(xiāng)”被列入昆明市第一批非物質文化遺產保護名錄。除此之外，還有花燈、瓦貓、圣賢畫、滇劇、剪紙、刺繡、民間繪畫、山歌劇、菱角編織、七步場臭豆腐、七甸鹵腐、豌豆粉，學生看得賞心悅目、垂涎欲滴，此時可以拋出相應的問題鏈：文化遺產的種類有什么？為什么要保護文化遺產？如何保護和利用？從呈貢看向全國全世界，從而認識文化遺產是全人類的財富，這樣的導入不僅與課文結合度高，而且加深了學生對家鄉(xiāng)的了解。

此外，在“中華文明的起源與早期國家”一課中，大家所熟知的是“元謀人”“北京人”“山頂洞人”，很多人不知道昆明也是我國早期人類發(fā)源地，約3萬年前的舊石器時代，“昆明人”就在呈貢龍?zhí)渡揭粠Х毖苌ⅲ源丝梢詫胄抡n。

2. 整合教材，材料分析

在新課改背景下強調大單元教學，在復習過程中要將必修與選擇性必修內容相結合，在復習明朝時將“從明朝建立到清軍入關”“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”“中國古代的民族關系與對外交往”中政治制度和治理的部分整合出來，結合呈貢地方史，筆者發(fā)現(xiàn)一個切合點，就是在呈貢王家營村東北有一個明代沐氏墓群，立有一塊驃騎將軍沐公神道碑，俗稱“烏龜碑”，內容記述了沐氏鎮(zhèn)守云南的簡略事跡。因此，筆者選取這樣的一段材料：“明朝洪武十四年，明太祖朱元璋命傅友德、藍玉為左將軍、沐英為右副將軍，統(tǒng)兵三十萬赴滇，征剿元朝殘余勢力梁王巴匝刺瓦爾密部。洪武十五年（1382），因沐英征平梁王有功，被賜封國公，留鎮(zhèn)云南。云南平定之后，為加強統(tǒng)治，仿內地建制設云南都指揮司、布政使司和提刑按察使司，改中慶路為云南府，下轄昆明、呈貢等13個州縣，時將晟貢縣恢復名為呈貢縣，隸屬晉寧州管轄。同時，為從根本上解決軍隊的給養(yǎng)問題，建立了一套‘兵自為食的衛(wèi)所屯田制度，沐英于洪武十九年（1386）上奏朝廷批準，即在云南首先推行軍屯，此后又逐步發(fā)展了民屯和商屯?！弊寣W生分析明朝建立的過程，明朝的地方政治制度（廢行省，設三司），明朝對邊疆的管理（屯戍政策等），在此過程中了解明朝的國家制度及社會治理，同時又對自己家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展有了深刻了解。

此外，冰心、費孝通等社會名流來到呈貢，都可以用作分析抗戰(zhàn)時期文化西遷、云南在抗戰(zhàn)中的作用的極佳材料。

3. 補充釋例，史料實證

在選擇性必修3“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵與特點”一課中，需要學生掌握中華文化的發(fā)展歷程，其歷史時間長，概念抽象，學生對儒道佛等對中國的理解不深刻。筆者就給學生介紹在呈貢的幾處建筑，如文廟、石龍寺、清真寺、關圣宮，在同一個地方出現(xiàn)這樣的建筑，印證了儒佛道的交融，以及外來文化對中國的影響。儒家思想始終占主導，如文廟是明清時期呈貢縣各級官員、老百姓祭祀崇奉孔子和科舉考試選拔人才的重要場所。這些材料的補充恰到好處地解釋了課文，實證了歷史。

此外，呈貢區(qū)城市發(fā)展的歷程，在“近代以來城市化進程”這課中可以例證城市化的表現(xiàn)和影響。

4. 收尾小結，點亮升華

例如，在復習新民主主義革命史時，我們厘清歷史事件，概括歷史影響，最后要突出的是革命英雄人物的精神。我們可以將在革命中犧牲的呈貢人名字做成一張張幻燈片放給學生看，張?zhí)焯?、羅彩、劉品鑫、黃榮、唐仕恭、羅先春……最后定格在三臺山革命烈士紀念碑。這些人物或許學生不熟悉，然而正是無數(shù)的革命烈士默默無聞，甘愿犧牲才換來革命的勝利，孩子們默默記下了他們的名字，敬仰崇拜，信仰的種子在心里發(fā)了芽。歷史課培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)的目的潛移默化地實現(xiàn)了。

此外，斗南花市的發(fā)展走向現(xiàn)代化、世界化的宣傳影像，亦可突出改革開放的偉大歷史成就，增加學生自豪感。

（二）運用于課堂之外

1. 作業(yè)布置。除常規(guī)作業(yè)外，可以布置學生進行社會調查，結合“文化傳承的多種載體及其發(fā)展”一課，讓學生利用課余時間調查呈貢的文物古跡的保護情況，嘗試寫出調查報告，在鍛煉學生文筆的同時，也是對歷史研究方法的實踐。

2. 校園文化建設。在學生文化長廊中布置呈貢歷史文化沿革、舉辦呈貢文化講座，如文化名人、文物古跡介紹，將呈貢非遺文化引入校園，如剪紙、菱角編織，學生非常喜歡，用地方史資源點亮了校園。

3. 校外實踐活動。帶領學生參觀冰心故居、張?zhí)焯摴示印⒖w、文廟，實地感悟課本之外的歷史文化魅力。

三、地方史在歷史教學中運用的意義

（一）推進歷史課程改革，促進課程資源的多元化

校本課程是課程資源的重要組成部分。結合地方史開發(fā)校本課程，讓學生開闊視野、增長知識、激發(fā)興趣、加深理解，與教材相得益彰。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進課堂教學改革

在歷史教學中結合地方史資源無疑給教師增加了難度，但是在這一過程中，教師也加深了對地方歷史的了解和對課本教材的理解，同時又會撬動課堂的改革，比如課堂教學的設計、核心素養(yǎng)的落實、分層作業(yè)的布置，這些問題就要重新思考，無疑是課堂教學改革的好契機。

（三）弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

發(fā)掘地方史資源，讓學生了解家鄉(xiāng)的變遷，感悟家鄉(xiāng)的文化，可以讓學生一起保護和傳承歷史文化，從而樹立文化自信，決心為家鄉(xiāng)為祖國貢獻力量。

歷史學科具有基礎性和人文性，對學生進行人文素養(yǎng)教育、公民意識教育是其最基本的功能。高中學生正處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期，通過挖掘地方史資源來融入課堂，可以起到潤物細無聲的作用，將愛國主義公民教育落到實處。

◇責任編輯 茍有恒◇