徐素麗

【摘? 要】

本文以阜陽方言為研究對(duì)象，探究語文教師在現(xiàn)代課堂中使用方言的情況及其對(duì)課堂效果產(chǎn)生的影響。其中包括比較方言與普通話的差異以及從方言的地方文化角度提出保護(hù)方言、傳承地方文化等理念。

【關(guān)鍵詞】

阜陽方言；小語教育；影響

普通話與阜陽方言的異同

文化是了解方言的途徑。民間風(fēng)俗文化的特殊表現(xiàn)形式和民族文化之間的差別都可從方言間的差別體現(xiàn)。阜陽歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，其方言分為兩片區(qū)，分別是商阜片、信蚌片。阜陽方言的寓意體現(xiàn)在生產(chǎn)民俗、生活民俗、交際民俗等方面，如下：

語言習(xí)慣見淳樸：在阜陽界首“恁”這個(gè)字，如果讀音聲調(diào)不同，所表達(dá)的意思就有所區(qū)別：讀四聲，它的同義詞是“那么”，讀二聲，同音詞就變成“你”了。在界首，“我”的普遍用法是“俺”，“俺”跟“恁”一樣，可以組詞說“俺們”“恁們”。

阜陽方言詞匯豐富 ：在阜陽，要形容“舒服”會(huì)說“得勁”，如用東北人的“得勁兒”和簡單的“舒服”都不能把“得勁”形容得貼切，因?yàn)樗袎蛩?、夠味的意思。說人長得漂亮、有面子用“光滾”“排賞”，形容愛炫耀的人用“諞”。

名同而實(shí)異或名異而實(shí)同：東部和西部、 老年人和年輕人，往往會(huì)按照自己的習(xí)慣使用某些詞語。所以會(huì)遇到詞語成分不同，意義相同的現(xiàn)象。如：阜陽人說“白”，是表達(dá)“別”的意思，像“別客氣”，他們會(huì)說“白客氣”。

考慮方言在教學(xué)中的滲透，調(diào)查研究方言的作用是非常有必要的。

阜陽方言在語文課堂教學(xué)中使用情況調(diào)查及情況分析

語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強(qiáng)凝聚力、建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。方言在小學(xué)語文課堂的具體使用情況是怎樣的呢？我們以問卷調(diào)查、觀摩課堂等形式整理分析數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)結(jié)果。

（一）關(guān)于語文任課教師的調(diào)查分析

由數(shù)據(jù)可知：23名語文任課教師，阜陽本地人占82.61%，他們熟悉阜陽方言，外籍戶口老師占17.39%，他們不能熟練使用當(dāng)?shù)胤窖浴?/p>

我們對(duì)調(diào)查對(duì)象的方言、普通話的使用頻次也進(jìn)行了調(diào)查，其中15位教師在生活中習(xí)慣使用阜陽方言和普通話；只喜歡用普通話的有6人；少數(shù)老師用別的方言交流。所以得出：由于地域或生活習(xí)慣不同，大部分老師同時(shí)使用普通話和方言，日常溝通只用普通話的人數(shù)相對(duì)較少。

關(guān)于教學(xué)期間使用方言的情況，課后用阜陽方言與學(xué)生交流的老師僅有2人，用普通話交流的有13人，使用普通話且偶爾用阜陽方言的有7人；同事互相交流時(shí)，使用阜陽話和大部分使用阜陽話的有15人。可見，方言溝通帶來的親切感是普通話不能代替的；普通話地位的主導(dǎo)性，可能導(dǎo)致方言的課堂功能淡出大家的視線。

（二）關(guān)于學(xué)生語言使用情況的調(diào)查分析

此問卷主要側(cè)重于以下的問題：

你在學(xué)校通常使用哪種語言？調(diào)查顯示：66.67%的同學(xué)喜歡使用普通話，33.33%的同學(xué)在使用普通話的同時(shí)還帶有阜陽方言的口音，這說明會(huì)說普通話的學(xué)生在學(xué)?？赡転榱送瑢W(xué)間更親密地交流而選擇用方言溝通。

教學(xué)過程中的提問、交流討論，哪種語言是你的首選？調(diào)查顯示：用普通話交流是同學(xué)們的首選，使用方言的同學(xué)只有少數(shù)，這說明課堂的互動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣用普通話。

語文老師在教學(xué)中使用方言的情況如何？由統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，有74.07%的教師使用普通話授課，7.41%的教師根據(jù)情況普通話、方言都有使用。這也向我們說明普通話在校園生活的重要性以及方言不可完全被替代的合理性。

方言對(duì)小語教育的影響

（一）積極影響

周海中教授提出：“語言是人類文化的載體和重要組成部分；每種語言都能表達(dá)出使用者所在民族的世界觀、思維方式、社會(huì)特性以及文化、歷史等，都是人類珍貴的無形遺產(chǎn)?！狈窖缘膮^(qū)域代表性和普通話不能相比較，但如讓它們靈活相融，會(huì)產(chǎn)生可觀的效果。

地方方言有利于部分詞匯的辨音識(shí)字。在教授漢語拼音時(shí)，針對(duì)一些易讀錯(cuò)、易混淆的聲母、韻母，我根據(jù)地方方言發(fā)音特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，學(xué)生更容易分辨差異，進(jìn)而有效理解。學(xué)生正確辨音了，識(shí)字、寫字也會(huì)輕松很多。

詩詞韻律美的鑒賞能力得益于地方方言。小學(xué)高學(xué)段教學(xué)，關(guān)于詩詞韻律部分的審美藝術(shù)鑒賞是教師的關(guān)注點(diǎn)。詩詞的韻律是什么，韻律美體現(xiàn)在哪里，是實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。對(duì)于用普通話去品讀很難理解的，大多是因?yàn)榧亦l(xiāng)方言在詩詞創(chuàng)作中承擔(dān)著重要的韻律、音律的作用。

文學(xué)作品欣賞能力可依賴于地方方言。小語教材中的文學(xué)呈現(xiàn)出的感情色彩雖不深，但對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生來說，也較難理解。如遇到具有地方特點(diǎn)的小散文、記敘文，任課教師可通過方言教學(xué)，這樣教材中的方言詞匯或方言文化情感更易于被理解。

（二）消極影響

課堂教學(xué)、大部分人際交往都使用方言，從長遠(yuǎn)來看，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生未來的人際交往，這種影響是持久的，很難在短期內(nèi)有所改善。所以口語交際要語言規(guī)范、吐字清晰流暢，這是老師的任職技能。

語音、詞匯的誤用源于方言習(xí)慣。當(dāng)方言與普通話詞匯誤用、形同實(shí)異時(shí)，我們要明白這是方言習(xí)慣帶來的弊端：在阜陽界首如果一個(gè)人說我想“喝茶”了，這是指喝“白開水”；如果在特定的時(shí)間問：你喝罷茶了嗎？這里的“喝茶”指的是“吃晚飯”。同為阜陽地區(qū)，不同地方，方言習(xí)慣也會(huì)有所不同。

語法病句的出現(xiàn)可能受方言習(xí)慣影響。語言使用習(xí)慣不容易改變，所以在普通話盛行、文字傳遞信息的時(shí)代，兩者就會(huì)出現(xiàn)相悖。小學(xué)一年級(jí)的看圖寫話、中高年級(jí)的寫作中常見相悖現(xiàn)象，諸如語言表達(dá)不當(dāng)、前后顛倒、句式雜糅等錯(cuò)誤。這種“方言入文”是不可忽視的問題，因?yàn)樗绊懻Z言的規(guī)范性。

教師口語標(biāo)準(zhǔn)受方言影響。成為一名語文老師的前提是口語水平要在二甲及以上。良好的語言技能，是教學(xué)效果的保障。方言的利弊影響是客觀存在的，取其精華去其糟粕是對(duì)它的包容與傳承。在小語教學(xué)中做到了相互促進(jìn)，那效用也是可喜的。

傳承保護(hù)促教育

方言作為我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，具有地方特色性，是區(qū)域文化軟實(shí)力的代言。所以方言在教育上的傳承保護(hù)作用，值得我們重視。

（一）政府推廣支持

為凸顯方言的重要性，傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)政府可舉辦相應(yīng)活動(dòng)：戲曲表演、小品相聲、曲藝表演等，以方言的形式呈現(xiàn)，這樣可以吸引更多的聽眾欣賞具有阜陽特色的地方戲曲。而且，可以在固定地點(diǎn)（比如管仲老街、江心洲等地）拍攝視頻，通過線上平臺(tái)傳播方言文化，深化方言在觀眾心中的印象。

（二）學(xué)校積極響應(yīng)

教師可根據(jù)教學(xué)情況組織學(xué)生開展“方言故事會(huì)”等。豐富多彩的課外活動(dòng)是學(xué)生的最愛，學(xué)校應(yīng)把握契機(jī)，開展“方言”活動(dòng)：如文化角展方言、手抄報(bào)評(píng)方言等。

（三）線上渠道尋創(chuàng)新

當(dāng)備課遇到參考資料有限的情況，就需要我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，開拓課程新視野。要打破傳統(tǒng)教育的瓶頸，就必須要通過多媒體技術(shù)來提高課堂的趣味性，從而提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)，為他們靈活運(yùn)用文學(xué)知識(shí)、提升人文修養(yǎng)開辟新途徑。

作為民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分的阜陽方言，從它與語文教學(xué)千絲萬縷的聯(lián)系中可以看出，它有著頑強(qiáng)生命力。所以方言與普通話相結(jié)合的教學(xué)時(shí)代，不僅是對(duì)傳統(tǒng)方言的再發(fā)展，還是對(duì)語文教學(xué)課堂的創(chuàng)新。這值得我們每一位語文教育工作者深思、實(shí)踐！