周燕玲 （廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西南寧 530023）

一、引言

隨著《職業(yè)教育專業(yè)目錄》的修訂和變更，多個(gè)高職專業(yè)名稱融入了“大數(shù)據(jù)”字樣，如將會(huì)計(jì)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)等財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)等，這預(yù)示著在國(guó)家政策層面將引導(dǎo)高職高專院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。而以信息處理為主要功能的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容，在業(yè)財(cái)融合背景下，有助于支持組織實(shí)施管理科學(xué)決策。隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)智能化環(huán)境下企業(yè)管理和社會(huì)發(fā)展的需求。

2019 年6 月，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》提出：根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》決策部署，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革。本文通過(guò)對(duì)《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教師、教材和教法三方面的改革，有利于實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與智能會(huì)計(jì)崗位標(biāo)準(zhǔn)一致、課程內(nèi)容與智能會(huì)計(jì)工作內(nèi)容一致、人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才需求一致的課程目標(biāo)，為構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、開(kāi)放包容、運(yùn)行高效的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)人才戰(zhàn)略思維提升、創(chuàng)新能力發(fā)展、數(shù)字智能轉(zhuǎn)型，提升我國(guó)會(huì)計(jì)人才教育培養(yǎng)綜合實(shí)力和會(huì)計(jì)人才資源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才保障。

二、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理以及會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課，教學(xué)主要以用友ERP U8 軟件為操作平臺(tái)，將一個(gè)工業(yè)企業(yè)的常見(jiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分解成財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩大功能模塊，分別介紹信息化環(huán)境下的系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)、總賬管理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、UFO 報(bào)表、供應(yīng)鏈管理初始化、采購(gòu)管理、銷售管理、庫(kù)存管理、存貨核算、供應(yīng)鏈管理期末處理等子功能模塊的基本工作原理和操作流程。從該課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課程強(qiáng)化了業(yè)財(cái)融合的理念，通過(guò)財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈的貫通，將業(yè)務(wù)系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)推送到會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)財(cái)務(wù)鏈的信息流通和賬務(wù)處理自動(dòng)化。但縱觀課程教學(xué)實(shí)踐，仍存在以下問(wèn)題，使得教學(xué)成效偏離課程目標(biāo)，且沒(méi)有體現(xiàn)大數(shù)據(jù)、智能化等現(xiàn)代技術(shù)的融入：

（一）教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，跟不上數(shù)字化發(fā)展需要

近年來(lái)，數(shù)字化智能化新技術(shù)不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)工作的創(chuàng)新發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈為代表的新技術(shù)開(kāi)始成為財(cái)會(huì)工作的底層技術(shù)。數(shù)字時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了必然要求，需要財(cái)會(huì)工作人員掌握數(shù)據(jù)處理的敏捷性和信息決策的實(shí)時(shí)性。目前職業(yè)院校的師資普遍來(lái)源于高校畢業(yè)生，存在明顯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短板，不了解企業(yè)的會(huì)計(jì)信息處理工具、方法，未能掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)制度，未能及時(shí)將行業(yè)企業(yè)的前沿信息和技術(shù)需求融入教學(xué)。教師是立教之本、興教之源，作為崗位技能和工作過(guò)程的傳授者，以高校畢業(yè)生為主的教師群體本身沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)歷，沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的工作場(chǎng)景，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)字化理念的更新，這就不可避免地出現(xiàn)授課內(nèi)容滯后于生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展等情況，授課教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備也滯后于數(shù)字化智能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要。

（二）教材重操作、輕原理，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，當(dāng)前大多數(shù)的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》教材數(shù)字化資源豐富，圖文并茂，流程清晰，按照教材提供的操作視頻和操作步驟，學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用軟件完成會(huì)計(jì)信息處理，學(xué)習(xí)操作無(wú)障礙。學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位，能夠快速上手操作會(huì)計(jì)軟件，幫助企業(yè)高效率地完成會(huì)計(jì)工作，是崗位職責(zé)之一，但如果只是機(jī)械式地操作軟件，并不能為企業(yè)解決新遇到的問(wèn)題，更不能為企業(yè)創(chuàng)造更高的價(jià)值，這樣的崗位門(mén)檻較低，可替代性較強(qiáng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力弱。這可能是當(dāng)前手冊(cè)式教材重操作、輕原理引導(dǎo)的結(jié)果，不利于對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造。比如每個(gè)模塊花了大量的篇幅介紹操作流程，但模塊的初始設(shè)置往往只給出數(shù)據(jù)表格，學(xué)生根據(jù)表格錄入?yún)?shù)即可。學(xué)生不熟悉初始設(shè)置中的選項(xiàng)卡、選項(xiàng)內(nèi)容，也不會(huì)去思考各選項(xiàng)的內(nèi)涵和對(duì)工作的影響。相當(dāng)于學(xué)生學(xué)完一門(mén)課，只能應(yīng)對(duì)一種特定情形，并不具備針對(duì)不同工作環(huán)境設(shè)計(jì)方案和規(guī)劃布局的能力。

（三）智能化教學(xué)改革尚處于摸索階段

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)可以幫助企業(yè)解決存貨的進(jìn)銷存、會(huì)計(jì)核算、費(fèi)用報(bào)銷、財(cái)務(wù)報(bào)告等問(wèn)題，隨著會(huì)計(jì)智能化的不斷深入發(fā)展，未來(lái)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)將引領(lǐng)會(huì)計(jì)工作向智能化領(lǐng)域延伸：首先是大數(shù)據(jù)技術(shù)，以數(shù)據(jù)采集、清洗、存儲(chǔ)、挖掘、分析、可視化為核心，聚焦財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用。其次是RPA 財(cái)務(wù)機(jī)器人，基于RPA 技術(shù)，能夠代替人工進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)操作，處理量大易錯(cuò)業(yè)務(wù)，可在銀企對(duì)賬、合并報(bào)表、費(fèi)用審核、財(cái)務(wù)處理等方面大大提高財(cái)務(wù)工作效率，使財(cái)務(wù)人力投入到更具創(chuàng)造性的工作中，促進(jìn)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型。再次是財(cái)務(wù)共享，依托信息技術(shù)，以財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程處理為基礎(chǔ)，以優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、規(guī)范流程、提升流程效率、降低運(yùn)營(yíng)成本、創(chuàng)造公司價(jià)值為目的，提升企業(yè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)管理能力，推進(jìn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。最后是智能的動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)平臺(tái)，同時(shí)滿足對(duì)內(nèi)的管理和對(duì)外的披露、日常所使用的科目和相應(yīng)的組織變化。面對(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不確定性挑戰(zhàn)和改革的勢(shì)在必行，高職《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程教育呈現(xiàn)出應(yīng)對(duì)不足的態(tài)勢(shì)，在課程智能化教學(xué)改革中處于摸索階段，在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、能力框架等方面遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)。

三、基于會(huì)計(jì)智能化轉(zhuǎn)型背景的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程再設(shè)計(jì)

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程如何向智能化轉(zhuǎn)型改革，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)多維度的信息技術(shù)沖擊，最大化實(shí)現(xiàn)突破，結(jié)合“三教”改革任務(wù)要求，本文在師資隊(duì)伍、教材開(kāi)發(fā)、教法改革上提出《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程再設(shè)計(jì)的具體措施，以期有效提高課程的教育教學(xué)成效。

（一）教師改革

教師是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源，全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，目的是要培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。以強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)為基本，以提高教師職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，以引導(dǎo)教師切實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)改革為重點(diǎn)，努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程獲得持久發(fā)展動(dòng)力，取得高質(zhì)量突破的根本所在。

1.持續(xù)強(qiáng)化教師師德師風(fēng)建設(shè)。評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)，教師改革應(yīng)以德為先，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。國(guó)家已出臺(tái)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》等文件，師德建設(shè)步入制度化、規(guī)范化、法治化軌道。高職院校和各二級(jí)學(xué)院可以成立師德師風(fēng)建設(shè)專家委員會(huì)，打造師德師風(fēng)建設(shè)基地。其次，舉辦教師國(guó)情研修班、教師德育工作創(chuàng)新研討會(huì)、教師課程思政教學(xué)比賽等活動(dòng)，提升教師思政素養(yǎng)、推動(dòng)教師實(shí)施課程思政進(jìn)課堂，重視發(fā)揮課程思政的價(jià)值導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)課程思政覆蓋率達(dá)到100%。同時(shí)，推行負(fù)面清單和師德嚴(yán)重違規(guī)禁止準(zhǔn)入制度，以構(gòu)建師德教育體系，突出全方位全過(guò)程師德養(yǎng)成，打造德育理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)平臺(tái)，推進(jìn)師德教育走向常態(tài)化。

2.加速補(bǔ)齊教師實(shí)踐短板。為了解決教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱、理論與實(shí)務(wù)缺乏有效聯(lián)動(dòng)的問(wèn)題，可以從“積極走出去，加強(qiáng)引進(jìn)來(lái)”和“多渠道培訓(xùn)，多維度培養(yǎng)”兩個(gè)方面入手，打造一支高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一方面，打破高職院校和社會(huì)的壁壘，加強(qiáng)校企合作的力度、廣度和深度，拓展學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的新模式、新路徑，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源引進(jìn)學(xué)校。同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專家參與人才培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、共同組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同指導(dǎo)畢業(yè)論文、共同建設(shè)實(shí)踐基地，構(gòu)建立體教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教師資源的多元化。另一方面，來(lái)源多樣化的教師團(tuán)隊(duì)組建后，要按照“分類型、分層次、分階段”的個(gè)性化培養(yǎng)思路，多渠道多維度組織師資培訓(xùn)，完善師資培養(yǎng)體系。如對(duì)各類師資培育項(xiàng)目分類推給相應(yīng)的教師，引導(dǎo)教師逐步成長(zhǎng)；定期選派專任教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，增加教師的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍；與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展數(shù)字化技術(shù)研討會(huì)，組建技術(shù)能手工作室、名師工作室等，將行業(yè)企業(yè)的前沿資訊、技術(shù)發(fā)展及時(shí)有效地輸送到學(xué)校。一人一策的培育模式可以使高職院校師資教學(xué)技能儲(chǔ)備不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整和完善，從而適應(yīng)新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)變革對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，確保教師團(tuán)隊(duì)與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，賦能和引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.積極引導(dǎo)教師實(shí)施課程改革。有計(jì)劃地安排教學(xué)型、研究型教師分類擔(dān)任課程教改、課程創(chuàng)新、教學(xué)競(jìng)賽、學(xué)生技能競(jìng)賽等不同方向的任務(wù)，發(fā)揮教師所長(zhǎng)，推進(jìn)課程教育教學(xué)改革。鼓勵(lì)研究型教師不斷融合產(chǎn)業(yè)數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，持續(xù)開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程資源，產(chǎn)出高效的技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)。教學(xué)型教師以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促行、以賽促創(chuàng)、以賽促改，培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)高、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力精、創(chuàng)新能力突出的數(shù)字化會(huì)計(jì)信息人才，為財(cái)務(wù)工作數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論和技術(shù)支撐。

（二）教材改革

傳統(tǒng)的高職《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》教材只注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用和操作會(huì)計(jì)軟件，對(duì)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的流轉(zhuǎn)過(guò)程缺乏思考，不能針對(duì)企業(yè)具體管理需求提出解決方案。同時(shí)，傳統(tǒng)教材沒(méi)有融入智能化會(huì)計(jì)理念，導(dǎo)致教學(xué)成效無(wú)法滿足企業(yè)實(shí)際需要，人才培養(yǎng)無(wú)創(chuàng)新性可言。針對(duì)這一問(wèn)題，本研究重組教材結(jié)構(gòu)，項(xiàng)目化任務(wù)制重新設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，以活頁(yè)的形式將任務(wù)貫穿起來(lái)，將智能會(huì)計(jì)理念融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生在完成任務(wù)操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高實(shí)踐能力，掌握相關(guān)信息技術(shù)在財(cái)會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用，加強(qiáng)教材和學(xué)習(xí)者之間的深層次互動(dòng)（詳見(jiàn)表1）。

表1 《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程新型教材設(shè)計(jì)

（三）教法改革

黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入報(bào)告，明確了教育數(shù)字化未來(lái)發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)啟動(dòng)實(shí)施以來(lái)，教育形態(tài)和教育模式發(fā)生了根本性變化，涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、慕課教學(xué)（MOOC）、小規(guī)模限制性在線教學(xué)（SPOC）等新的課堂教學(xué)模式，加快推動(dòng)了國(guó)家智慧教育新發(fā)展。德國(guó)雙元制所蘊(yùn)含的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）模式，將企業(yè)的崗位需求提煉出來(lái)，形成課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分模塊布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，以項(xiàng)目為目標(biāo)完成模塊任務(wù)，最終形成一套解決方案。PBL 教學(xué)方法貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”知行合一的理念，培養(yǎng)具有扎實(shí)技術(shù)技能的人才，滿足企業(yè)崗位對(duì)人才的需求。

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程傳統(tǒng)教法以教師講授和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)軟件操作步驟，教師教法缺乏啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新性思考。本文結(jié)合“SPOC 小規(guī)模限制性在線教學(xué)”+“PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這兩種教法的優(yōu)勢(shì)，積極探索“線上+課堂+實(shí)踐”的混合式教育模式。

課堂分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，教師在課程平臺(tái)發(fā)起PBL 項(xiàng)目，上傳任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，說(shuō)明任務(wù)目標(biāo)、要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；推送相關(guān)教學(xué)資源，如智能會(huì)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用，并發(fā)起討論，與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野；發(fā)布測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生線下學(xué)習(xí)成效，篩選出錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，確定課堂教學(xué)重難點(diǎn)。課中，教師開(kāi)展SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，以小組為項(xiàng)目單位，引導(dǎo)學(xué)生參照任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，翻閱活頁(yè)教材的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，分工協(xié)作完成任務(wù)，教師巡堂答疑，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。課后，教師推送相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的前沿資訊，布置延伸任務(wù)，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，主動(dòng)探索問(wèn)題，形成分析報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和戰(zhàn)略分析能力。此外，教師通過(guò)查看課程平臺(tái)數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)成效，使會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

為深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍的關(guān)鍵核心在于“人職匹配、因地制宜、因材施教”。相對(duì)于傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)和信息化會(huì)計(jì)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的智能會(huì)計(jì)借助OCR 影像識(shí)別、RPA 流程自動(dòng)化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，在人機(jī)深度融合的工作模式下實(shí)現(xiàn)了前所未有的新型財(cái)務(wù)管理功能，這無(wú)疑對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)變化，應(yīng)以“三教”改革為抓手，對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行改革探索?；谛袠I(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程“三教”改革，提出打造德才兼?zhèn)?、銳意創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)蘊(yùn)含數(shù)字智能技術(shù)的新型活頁(yè)式教材，實(shí)施以學(xué)生技能習(xí)得為中心的“SPOC+PBL”混合式教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的數(shù)字化綜合能力，以推進(jìn)課程教學(xué)的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，為本門(mén)課程的教育教學(xué)改革提供范式，也為財(cái)經(jīng)商貿(mào)類其他課程的教育教學(xué)提供有益借鑒。