楊文潔

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院會計(jì)系 江蘇 南京 210000）

文章以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院“財(cái)務(wù)管理”課程為例，深入探究線上線下混合式教學(xué)在該課程中的應(yīng)用和效果。了解該課程中混合教學(xué)模式的實(shí)施方案，包括教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動安排以及學(xué)習(xí)平臺使用等，有助于我們對混合教學(xué)模式的實(shí)踐有更深入的理解。此外，研究還將分析該教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，包括學(xué)生成績的變化、參與度的提高、對課程內(nèi)容的理解程度等方面，并考查該模式對教師的教學(xué)方法和效果有哪些影響。

1 混合式教學(xué)相關(guān)介紹

1.1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的面對面線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，提供更靈活的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)充分利用技術(shù)的便利性。在線學(xué)習(xí)是通過觀看學(xué)習(xí)平臺的知識講解視頻、線上討論、在線測試等方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。而面對面教學(xué)則在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中進(jìn)行，包括教師與學(xué)生的面對面互動、小組討論和案例分享等活動。

1.2 混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

①個(gè)性化學(xué)習(xí)：學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，也可以根據(jù)各自的需求和水平進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整和定制學(xué)習(xí)路徑。

②課堂參與感和師生互動性：教師在課堂上可利用線上學(xué)習(xí)平臺工具，采用在線簽到、在線隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

③提升教學(xué)效率：教師通過學(xué)習(xí)平臺布置課堂、課后作業(yè)，只需對主觀題進(jìn)行批閱，提高批改效率；平臺可即時(shí)自動統(tǒng)計(jì)作業(yè)的正確率和完成情況，教師通過數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握情況，有針對性地講解錯(cuò)題，提高教學(xué)效率。

2 混合教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 混合教學(xué)模式在國外的應(yīng)用情況

混合教學(xué)模式在許多國家和地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)中得到了廣泛應(yīng)用。在美國、加拿大、澳大利亞以及許多歐洲國家，在大學(xué)和研究生教育中，線上線下混合式教學(xué)已成為一種常見的教學(xué)模式。據(jù)Educause 于2020 年發(fā)布的報(bào)告，超過半數(shù)的美國大學(xué)生已參加過一種或多種形式的線上線下混合課程。

2.2 混合教學(xué)模式在中國的應(yīng)用情況

近年來，中國的教育機(jī)構(gòu)也開始廣泛嘗試線上線下混合教學(xué)模式。一線城市的許多高等院校，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等，已在多個(gè)課程中實(shí)施了這種教學(xué)模式。更重要的是，中國教育部在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃中，明確提出要推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的發(fā)展，開展線上與線下互動、專業(yè)化與通識交叉、理論聯(lián)系實(shí)際等混合式教育。

同時(shí)，全國范圍內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)加快推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用，并為此做出了許多創(chuàng)新，比如“線上課，線下作業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)也開始利用大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，提高混合教學(xué)模式的效果。

無論是國外是國內(nèi)，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用都在不斷增多，預(yù)計(jì)這一趨勢在未來幾年內(nèi)還將繼續(xù)保持，并成為改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果的重要手段。

3 “財(cái)務(wù)管理”課程混合教學(xué)實(shí)踐

3.1 課程介紹

“財(cái)務(wù)管理”是南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院的一門核心課程，主要為財(cái)務(wù)管理和會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供。這門課程主要涵蓋公司財(cái)務(wù)的基本理論、財(cái)務(wù)決策的基本方法和企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要問題，以幫助學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理的基本原理和方法，提升其財(cái)務(wù)分析和決策的能力。為了提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，該課程采用了線上線下混合教學(xué)模式。

3.2 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

教學(xué)資源設(shè)計(jì)：混合教學(xué)模式中，財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)需要考慮線上和線下環(huán)境的特點(diǎn)。線上學(xué)習(xí)資源可以包括視頻講座、在線教材、互動課堂、在線討論板等，而線下學(xué)習(xí)資源可以包括小組討論、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理案例分析等。

學(xué)習(xí)活動安排：在混合教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的活動需要進(jìn)行合理的安排。課程的一部分通過在線視頻教程進(jìn)行講解，學(xué)生可以在課堂之外的時(shí)間通過在線平臺自主學(xué)習(xí)。這些視頻教程提供了課程內(nèi)容的基本概念、核心知識和理論框架，提供了對財(cái)務(wù)管理原理的深入而全面的解釋。課程還設(shè)計(jì)了一系列線下的教學(xué)活動，如面對面講座、小組討論、案例研究等。這些線下教學(xué)活動旨在通過互動和實(shí)踐幫助學(xué)生深化對財(cái)務(wù)管理知識的理解、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技巧，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和互動。

學(xué)習(xí)平臺使用：教師和學(xué)生需要熟悉并合理利用學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺獲取課程材料、參與討論和提交作業(yè)，教師可以在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布任務(wù)、答疑解惑，并通過在線評估工具評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。此外，為了支持混合式教學(xué)，課程還提供了豐富的在線資源和工具，如在線討論板、專業(yè)財(cái)務(wù)分析軟件等。

通過線上線下混合式教學(xué)，該課程不僅保證了理論教學(xué)的深度，也使學(xué)生有機(jī)會在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識。

4 混合教學(xué)模式對“財(cái)務(wù)管理”課程的影響

4.1 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改變

本研究以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院2020 級財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“財(cái)務(wù)管理”課程為研究對象，設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生的性別、生源、年齡以及入學(xué)成績等相關(guān)信息比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2021—2022 學(xué)年第一學(xué)期開課的財(cái)務(wù)管理專業(yè)2051 班和2052 班為對照組，110 人，采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式（表1）；實(shí)驗(yàn)組為同年級的財(cái)務(wù)管理專業(yè)2053 班和2054班，112 人，采用線上線下混合教學(xué)模式（表2，p128）。選用王玉春教授主編、南京大學(xué)出版社出版的“財(cái)務(wù)管理”教材。最終以本專業(yè)4 個(gè)班級學(xué)生財(cái)務(wù)管理期末成績進(jìn)行對比分析。

表1 對照組期末考試成績分布

表2 實(shí)驗(yàn)組期末考試成績分布

根據(jù)表1 與表2 的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組期末考試平均分74.11高于對照組的均分65.99 分；且實(shí)驗(yàn)組不及格率12.50%，成績標(biāo)準(zhǔn)差13.89%，均明顯低于對照組數(shù)據(jù)，說明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)成績分布相對合理，兩極分化的情況相對較弱。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生成績較好。

此外，混合教學(xué)模式的實(shí)施也顯著提高了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生對財(cái)務(wù)管理理論的理解程度也有了顯著改善，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們有了更多的時(shí)間和空間去獨(dú)立思考，探索問題的答案?；旌辖虒W(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，在適應(yīng)這種模式的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了明顯的提升（表3）。

表3 實(shí)驗(yàn)組問卷調(diào)查（單位：人）

通過調(diào)查走訪，學(xué)生普遍反饋混合教學(xué)模式極大地提升了他們對于“財(cái)務(wù)管理”課程內(nèi)容的理解和掌握。他們認(rèn)為在線學(xué)習(xí)部分提供了便利，學(xué)生可按照自己的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，深入理解并消化復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理理論。由教師直接引導(dǎo)的面對面教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如小組討論、案例研究，也得到了學(xué)生的強(qiáng)烈好評。學(xué)生表示，這些實(shí)踐活動使他們有機(jī)會將理論知識應(yīng)用到實(shí)際中，從而大大提升了課程的學(xué)習(xí)效果和參與感。

總的來說，混合教學(xué)模式在諸如成績、參與度、理解程度和自主學(xué)習(xí)能力等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極影響?；旌辖虒W(xué)模式的靈活性和個(gè)性化特征符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。然而，對于混合教學(xué)模式的長期效果以及如何更好地優(yōu)化這種模式，還需要深入研究和探討。

4.2 對教師教學(xué)方法和教學(xué)效果的影響

一方面，混合教學(xué)模式改變了教師的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要依賴于面對面的課堂教學(xué)，而教師是知識的傳遞者。然而，在混合教學(xué)模式中，教師不僅要掌握線下教學(xué)的技巧，還需要熟練掌握在線教學(xué)的各種工具和方式，比如操作在線學(xué)習(xí)平臺、設(shè)計(jì)和制作在線資源等。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中的角色也發(fā)生了變化，他們更多地成為學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用在線資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以及如何在線下的討論和活動中加深和鞏固理解。

另一方面，混合教學(xué)模式也對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。由于在線學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可能會在課堂上帶來更多的問題和思考，這對教師的課堂管理和引導(dǎo)能力提出了更高的要求。此外，通過在線平臺，教師可以實(shí)時(shí)追蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。混合教學(xué)模式使教師們有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供更精準(zhǔn)的教學(xué)，從而提升教學(xué)效率。

5 結(jié)語

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，新的教育工具和平臺將不斷涌現(xiàn)，為混合式教學(xué)提供更多可能性?；旌辖虒W(xué)模式可以讓不同地區(qū)、不同專業(yè)的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，優(yōu)化教育資源分配?，F(xiàn)代社會越來越重視個(gè)性化教育，混合教學(xué)模式有效地結(jié)合線上、線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。預(yù)計(jì)在未來，這個(gè)趨勢還會進(jìn)一步加強(qiáng)。但是，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到混合教學(xué)模式的發(fā)展會面臨一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)設(shè)施的不足、教師的線上教學(xué)能力需要提升，以及如何保持學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性等問題。因此，對于混合教學(xué)模式的未來發(fā)展，我們應(yīng)實(shí)事求是，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，揚(yáng)長避短，將其優(yōu)勢發(fā)揮到最大。