馬楊旭

任務(wù)單是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要手段，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）］》注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性的課程指導(dǎo)要求。精準(zhǔn)設(shè)計任務(wù)單，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主或與他人協(xié)作開展探究性學(xué)習(xí)并對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行評價。

一、任務(wù)單的構(gòu)成

任務(wù)驅(qū)動是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學(xué)模式。根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的課程指導(dǎo)要求，將體育課堂教學(xué)的任務(wù)單內(nèi)容分為4個部分：第1部分是任務(wù)情境，即執(zhí)行任務(wù)的情境說明（如場地的設(shè)置、器材的使用、學(xué)生的分層和分組須遵守的活動規(guī)則等）；第2部分是探究體驗，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中須完成的任務(wù)（如練習(xí)的次數(shù)、距離、運動負荷等），以及與隊友或團隊協(xié)作共同探究的過程；第3部分是關(guān)鍵問題，即以問題導(dǎo)向的形式，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中需探究、體驗和解決問題；第4部分是任務(wù)評價，即根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴協(xié)作完成任務(wù)的情況，以及探究問題的解決方案進行自我評價和他人評價（教師和同伴評價）。以水平四（八年級）耐久跑為例，呈現(xiàn)任務(wù)單（表1）。

二、任務(wù)單的設(shè)計要點

1.符合學(xué)生認知

中小學(xué)生年齡跨度較大，學(xué)生在認知水平、興趣愛好、思維方式等方面存在較大差異。任務(wù)單設(shè)計應(yīng)與水平段的學(xué)生認知和思維相符，達到指向明確、簡單易懂的要求。如，水平一學(xué)生的文字識讀能力較弱，但對圖片識別能力較強，教師在設(shè)計任務(wù)單時，可以趣味化的圖片、視頻為主，讓學(xué)生通過視覺感官接受學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，不僅讓學(xué)生容易理解，還能激發(fā)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的興趣。再如，水平五的學(xué)生具備較強的文字理解能力和探究、解決問題的能力，并已形成較為穩(wěn)定的合作團隊。任務(wù)單設(shè)計可以小組探究、隊員間的分工配合和戰(zhàn)術(shù)演練為主，重點體現(xiàn)學(xué)生通過相互協(xié)作共同完成任務(wù)（表2）。

2.關(guān)注學(xué)生差異

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出體育與健康課程要關(guān)注個體差異，讓每一名學(xué)生受益的教學(xué)理念。任務(wù)單的設(shè)計也要充分考慮學(xué)生性別和運動能力的層次差異。相同的任務(wù)，運動能力強的學(xué)生能輕松完成，運動能力弱的學(xué)生可能完成得較為吃力，甚至是無法完成任務(wù)。如何讓運動能力強的學(xué)生“吃得好”，讓運動能力弱的學(xué)生“吃得消”，這就需要在設(shè)計任務(wù)單時針對不同層次的學(xué)生制訂與其運動能力相符的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自己或同伴的努力完成任務(wù)。如，在設(shè)計水平四（八年級）耐久跑的任務(wù)單時，可將全班學(xué)生按性別和耐久素質(zhì)水平（男子1000m跑、女子800m跑測試成績）進行分組，分為優(yōu)生組（成績90～100分）、良生組（成績80～89分）、普生組（成績60分～79分）、努力組（成績60分以下）男女各4個組別。教師以各層次最好成績?yōu)橐罁?jù)，按照均衡分配的方式制訂每圈的時間標(biāo)準(zhǔn)。如，努力組男生耐力素質(zhì)較差且學(xué)生間的成績差異較大，任務(wù)制訂就以60分（5′05）及格成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)生每圈60～65S的時間任務(wù)要求（見表1）。學(xué)生通過完成1～5圈漸進式的小任務(wù)最終達到成績及格的目標(biāo)。各組別根據(jù)學(xué)生耐力素質(zhì)的發(fā)展情況實施動態(tài)分組，以滿足學(xué)生不斷變化的自我發(fā)展需求。

3.堅持問題導(dǎo)向

任務(wù)單的作用不僅是簡單地布置任務(wù)，還要以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)練中產(chǎn)生問題、探究問題、解決問題，最終達到掌握和運用動作技術(shù)的能力。如，在水平四（八年級）耐久跑練習(xí)中，要想保持成績的穩(wěn)定，均衡分配體能是關(guān)鍵。任務(wù)單中將“如何均衡分配各圈的體能”作為探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，通過學(xué)生的練習(xí)體驗和教師的引導(dǎo)，尋找跑步時上肢穩(wěn)定、擺臂幅度小、呼吸與步伐節(jié)奏協(xié)調(diào)配合、控制跑速等合理分配體能的答案，使學(xué)生在探究問題的過程中掌握“兩吸一呼”的呼吸方法，并與耐力素質(zhì)相近的同伴一同學(xué)習(xí)控制節(jié)奏、節(jié)省體能等提高耐久跑成績的技能。

4.統(tǒng)籌自主與協(xié)作

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是使學(xué)生主動探究、實踐、思考、運用的學(xué)習(xí)過程，不僅強調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的體驗中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還倡導(dǎo)學(xué)生之間的相互協(xié)作配合，開展討論和交流，通過不同觀點的交流提升探究問題解決方案的能力。如，在水平四（八年級）耐久跑練習(xí)中，要求保持隊形、全程勻速跑動、相互協(xié)助、突破“極點”。學(xué)生在跑步過程中體現(xiàn)團隊精神，耐力素質(zhì)強的學(xué)生要控制好跑速，為耐力素質(zhì)相對較弱的學(xué)生做好領(lǐng)跑，并在到達“極點”時給予鼓勵，力爭全組達到任務(wù)要求。各組在完成練習(xí)任務(wù)后組織開展“在跑步中如何呼吸，如何突破‘極點’，如何保持勻速跑動”等問題的交流與討論，通過分享在耐久跑過程中的不同體驗，共同尋找合理分配體能的方案。

5.注重綜合評價

任務(wù)評價是對學(xué)生任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和品德表現(xiàn)的綜合性評價，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。體育教育教學(xué)中，教師往往重視任務(wù)的布置和執(zhí)行，而忽視任務(wù)的總結(jié)和評價，導(dǎo)致任務(wù)單實施虎頭蛇尾、效果不佳。任務(wù)評價分為自我評價和他人評價2個部分：自我評價是學(xué)生在完成練習(xí)任務(wù)后的自我反思過程；他人評價是教師（或同伴）對學(xué)生任務(wù)完成情況、運動技能運用、意志品質(zhì)展現(xiàn)和團隊協(xié)作精神等方面的總結(jié)和鼓勵。如，在水平四（八年級）耐久跑任務(wù)單中，自我評價部分是學(xué)生對自己任務(wù)完成情況的綜合評估，達到任務(wù)目標(biāo)的要總結(jié)成功經(jīng)驗，沒達到任務(wù)目標(biāo)的要分析存在問題并尋找改進方法；他人評價部分首先是教師對學(xué)生任務(wù)完成情況和過程進行評價，對完成過程中態(tài)度積極向上、意志品質(zhì)堅韌、能夠團隊協(xié)作的學(xué)生進行表揚，對存在的問題進行分析和糾正，激勵學(xué)生們繼續(xù)努力，其次是開展同組學(xué)生之間的相互評價，并對練習(xí)中提供幫助的其他學(xué)生表示感謝，交流耐久跑過程中的體驗和收獲。

三、任務(wù)單設(shè)計的注意事項

1.設(shè)計目標(biāo)明確

任務(wù)單要緊緊圍繞體育教育教學(xué)的核心目標(biāo)進行設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)逐級分層設(shè)計在任務(wù)單中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探究、領(lǐng)悟、掌握、運用運動技能，并達到預(yù)期的目標(biāo)，這樣的任務(wù)單才具有實用價值和推廣意義。

2.設(shè)計內(nèi)容的適切性

任務(wù)單呈現(xiàn)簡潔明了，有利于體育課精講多練的落實。探究性學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的開展，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有較大的輔助作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)僅是眾多教學(xué)方法的一種，不是所有課型都適用的萬能教學(xué)方法，更不能替代教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師要根據(jù)學(xué)情，切合教學(xué)需求有選擇地設(shè)計和運用任務(wù)單，達到豐富教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.設(shè)計運用的簡便性

一些體育教師為了凸顯任務(wù)單的作用，設(shè)計了多種形式的任務(wù)單（如任務(wù)條、任務(wù)板、多媒體任務(wù)單等），改變了任務(wù)單的單一化呈現(xiàn)，對激發(fā)學(xué)生興趣、提高任務(wù)的有效性起到了較好的示范效果。但任務(wù)單呈現(xiàn)形式過多，不僅花費教師大量的課前準(zhǔn)備精力，而且容易讓學(xué)生忽略對任務(wù)關(guān)鍵目標(biāo)的理解。另外，設(shè)計任務(wù)內(nèi)容過多、文字表達不準(zhǔn)確等也會讓學(xué)生在短時間內(nèi)難以領(lǐng)會任務(wù)要求，影響教學(xué)任務(wù)的完成。任務(wù)單是教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段，更應(yīng)該以簡單、方便為主，如問題為一句話、答案為一個詞（或一個數(shù)據(jù)）等。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》提出的以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)將教師的動作示范、重點講解與學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合的教學(xué)方式的改革，值得在體育課堂教學(xué)中推廣。但體育教師在實踐中也要避免教學(xué)方法和手段的固化和形式化，多進行研究和探討，針對課堂內(nèi)容和學(xué)情等精準(zhǔn)設(shè)計任務(wù)單，讓體育課堂教學(xué)更加豐富多彩。

參考文獻：

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[2]余立峰.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.