劉莉

摘 要：在新課改的要求之下，需要將“教”和“學(xué)”進(jìn)行高效的融合.近年來也出現(xiàn)了很多新型教學(xué)方式，不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也產(chǎn)生了較好的課堂效果.可是在部分教學(xué)實(shí)踐中，還是產(chǎn)生了一系列的問題.具體原因可能是“教”和“學(xué)”沒有得到有效的融合，直接導(dǎo)致了課堂的收益較低.基于此本文將以“以學(xué)定教”的教學(xué)理念入手，梳理“以學(xué)定教”的基本要求，探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)背景，提出一些合理化的建議，從而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的高效融合.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；高效融合

在高速發(fā)展的今天，我國對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)越來越重視.“教”與“學(xué)”的高效融合可有效促進(jìn)新課改的進(jìn)一步發(fā)展，近年來所出現(xiàn)的“以學(xué)定教”教學(xué)理念，就是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整^［1］.“教”與“學(xué)”的融合是雙向的，相較于學(xué)生，教師所付出的更多，目的就是為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體提高學(xué)習(xí)效率.作為我國的傳統(tǒng)學(xué)科，數(shù)學(xué)一直都得到廣泛的重視.尤其是在小學(xué)階段，作為大多數(shù)學(xué)生的啟蒙教學(xué)，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及態(tài)度，通過針對性的教學(xué)方式讓學(xué)生適應(yīng)，從而整體提高教學(xué)效率.本文基于此，將從“以學(xué)定教”理念出發(fā)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中“教”與“學(xué)”的高效融合.

1 “以學(xué)定教”理念對教師的基本要求

1.1 樹立正確的教學(xué)觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂當(dāng)中，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行一定的改善.教師在課堂上不再占主導(dǎo)的地位，而是起到輔助的作用，在成績的評價上不應(yīng)該只通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，而是要有正確的教學(xué)觀念^［2］.在新課改的教育背景之下，教師的教學(xué)理念也要得到及時的更新.在開展教學(xué)工作時，需要將學(xué)生作為課堂上的主體，讓學(xué)生在課堂上有較大的發(fā)揮空間，整體提高教學(xué)質(zhì)量.將“教”與“學(xué)”進(jìn)行融合，合理看待傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要對其進(jìn)行過分的解讀.小學(xué)階段主要是為了讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.所謂“授之以魚不如授之以漁”，只有教師樹立了正確的教學(xué)觀念，才能將“教”與“學(xué)”進(jìn)行融合.

1.2 明確教學(xué)的價值

“以學(xué)定教”的理念下，對于教師的要求也比較高，教師需要對價值有明確的認(rèn)識.首先，要讓教師明白學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任.其次，還要明白自身的教學(xué)責(zé)任.教師的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會產(chǎn)生較大的影響，如果教學(xué)方式比較單一，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會比較單一，且學(xué)習(xí)興趣會有所降低，甚至還會影響到之后的學(xué)習(xí).不僅如此，教師專業(yè)素養(yǎng)也十分的重要，若教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會出現(xiàn)知識點(diǎn)混淆的情況，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果^［3］.所以說，教師需要明確教學(xué)價值，肩負(fù)教育使命，注重教學(xué)方式，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)踐的問題

2.1 教師容易忽視趣味性

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念應(yīng)用的越來越廣泛，但是還是有一部分的教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過“唯分?jǐn)?shù)論”進(jìn)行教學(xué).這樣就會在一定程度上忽視教學(xué)的趣味性，整體影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒.教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)方案，避免在教學(xué)的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而出現(xiàn)“厭學(xué)”的情況.對于小學(xué)生來說，對未知的事物都感覺非常好奇，所以教師需要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上加入一些趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣，整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

2.2 忽視學(xué)生的差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容整體來說比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)生之間的成績相差并不是很大，教師在教學(xué)中容易對學(xué)生的差異性進(jìn)行忽視.不僅如此，很多教師在教學(xué)中僅專注于課堂本身的內(nèi)容，并沒有進(jìn)行課外的延伸，這容易將思路局限在課堂當(dāng)中.此外在課堂內(nèi)容講解的過程中，沒有與學(xué)生產(chǎn)生互動，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更容易忽視學(xué)生間的差異性.對于班級內(nèi)的學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不同會被分為不同的層次^［4］.教學(xué)中不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的不同而對學(xué)生產(chǎn)生偏見，要做到一視同仁.明確自身的教學(xué)價值，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，真正意義上做到“因材施教”.

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“教”與“學(xué)”高效融合的途徑

3.1 形成輕松的教學(xué)環(huán)境，提高課堂趣味性

對于小學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)氛圍是非常重要的，它教師需要注重課堂的教學(xué)氛圍，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是巨大的.輕松的教學(xué)環(huán)境能夠高效融合“教”與“學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上增加了課堂的趣味性.譬如，在“認(rèn)識物體”的課程內(nèi)容中，就可以讓學(xué)生對相關(guān)物體按照形狀進(jìn)行分類，并給出分類的理由.這樣不僅提高了教師與學(xué)生的互動程度，也提高了課堂的趣味性，營造出了良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍.

以《圓錐的認(rèn)識》為例，大部分學(xué)生都是第一次接觸到圓錐這個圖形，所以會感覺到非常的陌生.對此，可以通過游戲教學(xué)法營造輕松的課堂氛圍，游戲設(shè)計如下：教師可在PPT上或者手工制作一系列的圓錐、正方體、長方體、梯形等圖片，讓學(xué)生判斷哪個是圓錐，圖形如圖1所示.

將圓錐通過不同顏色的方式表達(dá)出來，也便于學(xué)生更好的辨認(rèn).

3.2 重視學(xué)生差異性，進(jìn)行因材施教

因?yàn)槌砷L環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的不同，學(xué)生之間存在一定的差異.教師要重視學(xué)生之間的差異性，貫徹“以學(xué)定教”的理念，注重學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性制定針對性的教學(xué)計劃，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.譬如在加減法的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行隨堂測試，讓所有學(xué)生一起計算相關(guān)題目，根據(jù)計算的結(jié)果對學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃.

不僅如此，要讓學(xué)生注意課前預(yù)習(xí)，從而營造出自由的學(xué)習(xí)空間.譬如在《小數(shù)》這一單元當(dāng)中，主要是為了讓學(xué)生對小數(shù)有一個初步的了解，所以在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中可以幫助學(xué)生推送相應(yīng)的教學(xué)視頻，尊重學(xué)生的差異性，分為三個等級的資源推送，第一級為簡單的小數(shù)概念和定義了解，需要學(xué)會一些簡單的運(yùn)算；第二級為小數(shù)的初步運(yùn)算，需要學(xué)會一些困難的運(yùn)算；第三級為小數(shù)的應(yīng)用.如下是為三個不同等級的學(xué)生所設(shè)置的運(yùn)算題.

第一級：8.46+4.31= 53.19+41.13= 71.31-31.80=

第二級：6.84×4.13= 9.31×1.80= 21.60÷7.20=

第三級：4.13×（2.48+6.20）= 8.31×（3.55+3.18）=

3.3 重視獨(dú)立思考，多與學(xué)生互動

對于小學(xué)生而言，對周圍的事物都有較強(qiáng)的好奇心，教師需要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，與學(xué)生產(chǎn)生良性的互動.小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問題與生活的聯(lián)系十分密切，所以在教學(xué)中，可以將教學(xué)與生活產(chǎn)生聯(lián)系，在討論過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力.不僅如此，教師與學(xué)生之間的互動也是思想碰撞的過程，這樣有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高^［5］.

譬如，在“單位”學(xué)習(xí)的課程中，以克和千克為例，通過天平的應(yīng)用，教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的砝碼，讓學(xué)生對單位進(jìn)行計算，如何才能讓天平平衡.在這個過程當(dāng)中，學(xué)生會對不同重量的砝碼進(jìn)行觀察，并觀察天平的變化情況，從而獨(dú)立解決單位的計算問題.主要目標(biāo)是對相關(guān)單位進(jìn)行區(qū)分，所以可設(shè)置相關(guān)的判斷題、選擇題讓學(xué)生獨(dú)立完成.

判斷題：

1. 一張桌子的重量為500kg.（）

2. 一個瓶子的重量為20kg.（）

3. 一個人的體重為55kg.（）

通過以上判斷題可知，1、2題目是錯誤的，對此可以引出本次教學(xué)的內(nèi)容.

選擇題：

1. 下列選項(xiàng)中，哪個選項(xiàng)是正確的（）

A. 一本書的重量為50g

B. 一個成年人的重量為60kg

C. 一瓶礦泉水的重量為30kg

3.4 保證“以學(xué)定教”的應(yīng)用

素質(zhì)教育要求教師在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而“以學(xué)定教”的核心內(nèi)容就是讓“教”服務(wù)于“學(xué)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本技能.譬如在一項(xiàng)教學(xué)活動中，有教師就充分地利用了生活中的例子，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，如下所示：

老師：① 如果在一個水果店中，王叔叔在8月份賺了5000元，但是在9月份卻虧損了5000元；② 在水庫當(dāng)中，夏天水位上漲了3/10米，冬天水位下降了2/10米.那么誰來對此評價一下呢？（隨后在PPT上展示表格，見表1）.

老師：有什么相同點(diǎn)嗎？

生1：它們都是具有相反意義的.

老師：那么交流起來會很不方便，那么應(yīng)該怎么辦呢？

生2：可以通過“+”“-”進(jìn)行表示.

4 結(jié)束語

綜上所述：“教”與“學(xué)”的高效融合可有效提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍.而“以學(xué)定教”是近幾年出現(xiàn)的新型教學(xué)理念，要求教師要有正確的價值觀.注重學(xué)生之間的差異性，通過“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，能整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.但是就目前而言，我國在“教”與“學(xué)”的融合中還是存在一些問題，只有真正意義上解決這些問題，才能做到“教”與“學(xué)”的完美融合.

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 張曉峰.以德育人，潤物無聲——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與德育的融合［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（30）：128-130.

［3］ 柴海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)解決問題能力的重要性及對策探索［J］.教師，2022（29）：111-113.

［4］ 趙強(qiáng).“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑［J］.天津教育，2022（27）：100-102.

［5］ 孫英.以文化促進(jìn)教學(xué)以教學(xué)滲透文化——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的文化研究［J］.平安校園，2022（9）：56-58.