鄭冬梅

一、 正確分組、合理運作是前提

從教以來，筆者所帶班級人數(shù)一直比較穩(wěn)定，在40～50人之間，一般的做法是根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以每5～6人為一組，將全班分為8組左右。分組的時候，要綜合考慮同學們的性別、行為習慣、學習成績、男女比例等情況，每組之間實力要盡量均衡，否則就失去了競賽的前提。

分好組之后，每組選好一名組長，組長必須是品學兼優(yōu)的，是本組的領(lǐng)頭羊，負責全面工作，做好量化評比分數(shù)記錄工作，為每周一次的班級評比提供依據(jù)。還要選出一名紀律監(jiān)督員，負責本組的紀律管理，尤其是討論時，要督促本組成員不做與學習無關(guān)的事。分好組之后，還要給每位同學編號。小組分好之后，并不是一成不變的，可以根據(jù)各個小組的表現(xiàn)和得分，隨時調(diào)整組長和組員。

二、 增強小組集體榮譽感，加強競賽是保證

分好小組之后，如何讓小組同學之間互相幫助呢？如何讓小組之間互相競賽呢？這就要語文教師多想辦法了。筆者的做法是實行量化評比，將同學們的各種語文學習表現(xiàn)都量化成分數(shù)，8位小組長輪流，每人負責一周的記分工作。作文、讀書筆記、演講、課文背誦、默寫、考試分數(shù)、上課回答問題的表現(xiàn)等等，都有對應的分數(shù)和操作方法，經(jīng)過教師的幾次講解和培訓，同學們都訓練有素，操作得法。

舉幾個簡單的例子，比如默寫，老師頭一天布置好任務。第二天早自習上課，老師一說開始，同學們打開聽寫本，迅速默寫完畢；隨著老師“互換”的口令下達，相鄰的小組之間馬上互換作業(yè)，開始批改，幾分鐘后批改完畢，自動換回；然后教師統(tǒng)計分數(shù)，根據(jù)量化評比的規(guī)定，全對同學可以加分，組員很快把自己的得分報給組長，組長依次報給值周組長，值周組長在記錄本上做好記錄。默寫有錯誤同學，下課以后主動找各自組長進行重新默寫，整個過程清晰、流暢、高效。再比如作文和讀書筆記，根據(jù)教師的打分對應量化評比分數(shù)，組長統(tǒng)計好后，也是報給值周組長做好記錄。這樣，每周每個小組都有一個分數(shù)，每周利用周一的早自習時間評比一次，對于得第一的小組，要運用多種手段加以鼓勵與表揚，比如發(fā)放一些教師自己制作的小書簽等禮物，拍了照片傳到學校網(wǎng)站，給家長發(fā)短信表揚等。總之，就是讓同學們感受到學習的樂趣，勝利的喜悅，積極去爭取進步。

因為我們是以小組為單位進行評比，而且在許多加分政策上，向成績不理想的同學傾斜，比如6號同學完成了某一項學習任務之后，可以給他們加更多的分數(shù)。這樣操作一段時間之后，小組成員集體榮譽感倍增，經(jīng)常看到小組里成績好的學生，主動幫助那些成績不理想的學生復習功課，督促背默，解答疑難等。這樣的良性競賽，使得同學們學習語文的熱情高漲，不僅語文素養(yǎng)在這個過程中逐步得到提升，而且更收獲了互幫互助的快樂，筆者認為，這對同學們的終身發(fā)展也是很有益的。

三、 積極創(chuàng)設(shè)適于小組合作的

語文活動是關(guān)鍵

經(jīng)?？吹竭@樣的語文課：有的問題很簡單，學生獨立思考就可以得出結(jié)論，但教師還是讓學生討論；有的問題很復雜，學生的討論還沒有完成，教師就叫停，進入展示環(huán)節(jié)，這兩種行為都是不恰當?shù)?，都是為了討論而討論，是低效甚至無效的小組合作。那么，怎樣才能使小組合作合理高效呢？關(guān)鍵在于教師要積極創(chuàng)設(shè)適于小組合作的語文活動，讓學生便于參與，樂于參與。

比如文言文的學習，就非常適合小組合作。字詞解釋、句子翻譯、文言知識點歸納總結(jié)，都可以放手讓學生去做。具體步驟為：在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，同學們先獨立翻譯課文，遇到疑難時，小組內(nèi)互相幫助，組內(nèi)解決不了的，班內(nèi)解決，學生解決不了的，教師才出面解決。字詞解決完畢，讓同學們小組合作，歸納本課的通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言知識點，充分討論后，小組選代表發(fā)言，有遺漏的由其他小組補充，然后將重點知識記在文言文筆記本上，當堂背誦。小組內(nèi)互相提問，最后完成老師下發(fā)的當堂檢測小卷，小組互批，算出小組得分，記錄在案。經(jīng)過這樣一個過程之后，可以說基本上每個同學都能將本節(jié)課的知識點當堂掌握，實現(xiàn)了小組合作學習的高效化。

再比如，班級的讀書展示活動，也將小組合作的效用發(fā)揮得漓淋盡致。開學初，筆者就下發(fā)本學期讀書計劃，讓學生知道本學期的必讀書目與讀書日程安排。筆者要求同學們根據(jù)日程，提前進行讀書展示準備，展示形式自定，圍繞讀書體會、演講、詩歌朗誦、課件、自制小報、短劇表演等均可。在整個準備過程中，認真閱讀一遍或者幾遍書籍，有自己深刻獨到的體會是前提，然后各小組在組長的組織下，確定展示形式，然后分頭準備，搜集資料，制作作品。文筆好的學生就去寫文章，朗誦好的學生就積極練習朗誦和演講，美術(shù)好的學生就去畫小報，計算機水平高的學生就負責制作課件，表演欲強的學生就負責排演短劇，表達能力強的學生就負責登臺演說課件。在進行閱讀成果展示的時候，許多小組的作品讓大家贊嘆不已，更讓筆者深深感動。在這樣的綜合性活動中，同學們的閱讀能力、合作能力、動手能力都得到了培養(yǎng)，許多學生愛上了語文，愛上文學。

（作者單位：徐州市第三十四中學）