金虎

首先，人工智能可以提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師需要反復(fù)講解，不斷重復(fù)同樣的內(nèi)容來(lái)確保學(xué)生的理解。這種方式需要大量的時(shí)間和人力投入，而難以保證每個(gè)學(xué)生都能夠掌握知識(shí)點(diǎn)。然而，人工智能技術(shù)可以大大提高這種效率。利用智能化的電子教材和課件，教師可以更方便地給學(xué)生演示知識(shí)點(diǎn)，也可以更為準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，判斷學(xué)習(xí)難點(diǎn)和需要加強(qiáng)練習(xí)的內(nèi)容。此外，人工智能技術(shù)還可以實(shí)現(xiàn)智能化的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不斷的監(jiān)測(cè)和反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平。

人工智能與教育融合發(fā)展問(wèn)題的思考及建議：

一、現(xiàn)狀分析

1.教育與人工智能異化程度極高，不易互通有無(wú)。

2.教育領(lǐng)域缺乏對(duì)人工智能的深入思考，對(duì)人工智能認(rèn)識(shí)不足。

3.現(xiàn)有人工智能技術(shù)難以滿足教育領(lǐng)域中的具體需求。

4.教育領(lǐng)域?qū)θ斯ぶ悄芗夹g(shù)了解不夠深入，對(duì)其應(yīng)用存在誤解和偏見(jiàn)。

二、問(wèn)題分析

1.如何將人工智能應(yīng)用到教育教學(xué)中，提升教學(xué)效果和質(zhì)量？

2.如何讓教育領(lǐng)域?qū)＜腋由钊氲亓私馊斯ぶ悄芗夹g(shù)，有效利用其優(yōu)勢(shì)服務(wù)于教育事業(yè)？

3.如何保障教育信息的安全與可靠性，避免人工智能對(duì)教育帶來(lái)的負(fù)面影響？

三、對(duì)策建議

1.探索“人工智能+教育”的新模式，將人工智能引入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮智能化技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

2.加強(qiáng)人工智能相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域的引入和培訓(xùn)，提升教育領(lǐng)域從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和能力。

3.嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生個(gè)人信息，制定相關(guān)政策和法規(guī)，完善安全保障體系，減少人工智能可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和威脅。

人工智能與教育融合的理想形態(tài)

當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中存在諸多難題亟待解決，譬如：教育資源分配不均、教師隊(duì)伍水平參差不齊、教育實(shí)踐應(yīng)試傾向明顯等，打造優(yōu)質(zhì)均衡教育的探索一直在進(jìn)行。通過(guò)人工智能與教育的融合，發(fā)揮人工智能與人類智能各自優(yōu)勢(shì)能夠?yàn)榻鉀Q這些困境提供契機(jī)。

智慧教育指的是依托于教育信息技術(shù)所打造的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，培育受教育者的智慧。智慧教育的理念對(duì)教育實(shí)踐具有正面的推動(dòng)作用，但是上述只是智慧教育的第一層次，可以把它稱為智慧教育。而智慧教育則更進(jìn)一步，它依托于人工智能與人類智能的深度融合，精準(zhǔn)高效地促進(jìn)受教育者的個(gè)性化成長(zhǎng)。

一、人工智能與教育融合的智慧教育目標(biāo)將側(cè)重學(xué)生軟素養(yǎng)培育

把個(gè)體成長(zhǎng)需求的核心素養(yǎng)分為軟、硬兩類，只是一種粗線條的宏觀區(qū)分，可以把學(xué)生的讀、寫(xiě)、算等直觀外顯的素養(yǎng)稱之為“硬素養(yǎng)”，相對(duì)地，把學(xué)生的自省能力、堅(jiān)毅品性、人際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、想象力、創(chuàng)造力、情感力、道德力和合理價(jià)值觀等稱之為軟素養(yǎng)。

對(duì)照2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的“基本要點(diǎn)”和“主要表現(xiàn)描述”，研究發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家厘定的這些“關(guān)鍵的”“高級(jí)的”“共同的”素養(yǎng)系列中，大多數(shù)素養(yǎng)可以歸入“軟素養(yǎng)”范疇。由此可知，與傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)重視對(duì)學(xué)生讀、寫(xiě)、算等基本的工作領(lǐng)域需要的硬實(shí)力培養(yǎng)不同，軟素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)，尤其是進(jìn)入人工智能時(shí)代的當(dāng)下教育目標(biāo)的重點(diǎn)。

當(dāng)前的教育太過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與（考試）技能，工業(yè)社會(huì)所需的讀、寫(xiě)、算培訓(xùn)遮蔽了堅(jiān)毅品性、人際能力、想象力、創(chuàng)造力、道德價(jià)值觀等“軟素養(yǎng)”的培育，而軟素養(yǎng)正是人類區(qū)別于人工智能的獨(dú)一無(wú)二的品質(zhì)。那些耗費(fèi)大量時(shí)間強(qiáng)化的、基于讀、寫(xiě)、算的知識(shí)記憶和重復(fù)性技能，在人工智能時(shí)代將會(huì)被人工智能輕易取代，因?yàn)槿斯ぶ悄懿恢荒茏龅竭@些，且比人類更精于此，人工智能完成此類工作會(huì)更加精確、快速、穩(wěn)定，且不知疲倦。

二、人工智能與教育融合的智慧教育組織方式將趨向個(gè)性化教育

傳統(tǒng)或者說(shuō)現(xiàn)有的人類教學(xué)組織方式是批量化生產(chǎn)，同一年齡段學(xué)生坐在同一教室里，使用同樣的教材和教學(xué)資源，由同一位教師按同一個(gè)進(jìn)度來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并使用同一種教學(xué)評(píng)價(jià)工具來(lái)衡量學(xué)生的掌握程度。這就是夸美紐斯所謂的“班級(jí)授課制”，它應(yīng)人類工廠作業(yè)對(duì)大量技術(shù)型工人的需求而生，具有時(shí)代的進(jìn)步意義，并且這種教學(xué)組織方式自身也復(fù)制了工廠盛行的批量化生產(chǎn)原理，其最大缺陷就是對(duì)受教育者獨(dú)特性成長(zhǎng)需求的漠視。

這意味著批量化生產(chǎn)教育時(shí)代的終結(jié)，也預(yù)示著個(gè)性化教育的開(kāi)始。每一位學(xué)生都擁有自己的專屬課表和教師，接受個(gè)性化、定制化教育；教育評(píng)價(jià)也將過(guò)程化，考試分?jǐn)?shù)不是學(xué)習(xí)的唯一目的，知識(shí)的創(chuàng)造、共建與分享將成為學(xué)習(xí)生活中的核心主題。整個(gè)學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)由標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)到非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮各自天賦、滿足多樣化成長(zhǎng)需求、塑造獨(dú)特個(gè)性具有關(guān)鍵意義。

以上就是人工智能與教育融合的智慧教育的個(gè)性化教育圖景。顯然，個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)是基于人工智能的大數(shù)據(jù)、強(qiáng)算力、深度學(xué)習(xí)以及在此基礎(chǔ)上的自適應(yīng)能力等技術(shù)之上的。

三、人工智能與教育融合的智慧教育在資源配置上將走向共享教育

我國(guó)教育當(dāng)前所面臨的一個(gè)重大困境就是非均衡發(fā)展，教育發(fā)展水平特別是在教育資源配置上存在較大的東西部和城鄉(xiāng)差異，二元結(jié)構(gòu)明顯。在人工智能時(shí)代到來(lái)之際，政府提出要在教育資源有限的條件下，通過(guò)開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源以及提升數(shù)字教育服務(wù)供給能力等教育信息化手段縮小區(qū)域之間的教育差距，從而促進(jìn)教育公平。

通過(guò)基于人工智能的共享教育，使經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同區(qū)域的學(xué)生能夠同享優(yōu)質(zhì)均衡的教育資源，能推動(dòng)教育的區(qū)域均衡發(fā)展，同時(shí)，這種教育資源共享還提高了教育資源的利用率。對(duì)教育發(fā)展而言，提高教育資源的利用率甚至比僅僅擴(kuò)大教育資源投入更為有效。

四、人工智能與教育融合的智慧教育在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上將采用O-M-O模式

O-M-O概念來(lái)自于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，全稱是Online-Merge-Offline，指的是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，線上、線下邊界消失，兩者實(shí)現(xiàn)完美融合。教育O-M-O模式的特點(diǎn)是線上、線下教育得到有機(jī)融合，實(shí)體教學(xué)與虛擬教學(xué)的邊界消失，雙維教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。這將成為人工智能與教育融合的智慧教育的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式。

人工智能線上系統(tǒng)采取網(wǎng)上預(yù)訂課程，學(xué)習(xí)者通過(guò)智能平臺(tái)選擇教師，足不出戶便可享有與各地教師交流的機(jī)會(huì)，得到一對(duì)一的針對(duì)性指導(dǎo)。特別重要的是，教育O-M-O化能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。

在這種雙維度教學(xué)中，線上教學(xué)為線下教學(xué)增添了情境性和趣味性，強(qiáng)化了課程的真實(shí)性和延展性；線下教學(xué)時(shí)教師側(cè)重與學(xué)生之間的互相提問(wèn)、相互啟發(fā)，引發(fā)思考與共鳴，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)聽(tīng)和看，更強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手操作，線下教學(xué)為線上教學(xué)增添了共鳴性和實(shí)踐性。

人工智能在教育領(lǐng)域的加持，不僅為新教育技術(shù)打上了“智慧”的標(biāo)簽，能夠使其更加了解學(xué)習(xí)者，并據(jù)此預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的需求，為學(xué)習(xí)者提供更為個(gè)性化和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)服務(wù)和體驗(yàn)，從而促使智能技術(shù)的工具屬性上升到教育伙伴的關(guān)系維度上。