劉月梅

摘要：就語(yǔ)文教學(xué)而言，筆者認(rèn)為：加強(qiáng)想象訓(xùn)練，是提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措，尤其是要充分利用閱讀教學(xué)這個(gè)主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，會(huì)收到許多精彩的片斷。

摘要：訓(xùn)練? 詞句? 插圖? 質(zhì)疑? 結(jié)尾? ?想象

在人的智力活動(dòng)中，想象占有十分重要的地位。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！敝行W(xué)生在學(xué)習(xí)各門(mén)課程中都要借助想象力。就語(yǔ)文教學(xué)而言，筆者認(rèn)為：加強(qiáng)想象訓(xùn)練，是提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措，尤其是要充分利用閱讀教學(xué)這個(gè)主渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，會(huì)收到許多精彩的片斷。下面就談一談如何結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。

一、 借助課文的詞句訓(xùn)練想象

由詞成句，由句成段，由段成篇，這是形成文章的基本過(guò)程，其中詞句是構(gòu)成文章的最基本的“建筑”材料。因此，理解和推敲詞句，是理解文章內(nèi)容不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效方法。例如，在教學(xué)《曼谷的小象》中有一段阿玲指揮小象拉車(chē)的話：“阿玲繞著汽車(chē)走了一圈。她沉思了片刻，拍拍小象的鼻子，用臉貼貼它的扇子似的大耳朵，指指陷進(jìn)泥坑的輪子?！苯虒W(xué)這段話時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下一段小象拉車(chē)的表現(xiàn)，著重扣住“拍拍”“貼貼”“指了指”這幾個(gè)動(dòng)詞去想象阿玲動(dòng)作中所表達(dá)的語(yǔ)言：有的學(xué)生說(shuō)：“小象，你去幫他們把車(chē)?yán)蟻?lái)吧！”有的學(xué)生說(shuō)：“小象，你是我的寶貝，用你有力的鼻子幫幫他們把車(chē)?yán)蟻?lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小象，你是助人為樂(lè)的象，現(xiàn)在有一輛車(chē)陷進(jìn)泥坑，你去幫幫他們，用你的鼻子把車(chē)輪翹上來(lái)。” ……

這樣通過(guò)學(xué)生的想象，收到了意想不到的效果，不用老師講解，學(xué)生就具體領(lǐng)會(huì)了阿玲的訓(xùn)象有方和小象的聰明乖巧。

二、 借助課文的插圖訓(xùn)練想象

畫(huà)面是對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的直觀顯示，他通過(guò)色彩、形象等再現(xiàn)著具體的事物，比起抽象的文字符號(hào)來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的“閱讀”興趣，更能誘發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情形的“再造”。因此，它是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象的直接憑借。例如在教學(xué)《麻雀》一課中，有一幅老麻雀救小麻雀的插圖，圖的內(nèi)容為：一只小麻雀從樹(shù)上掉下來(lái)，一只狼狗想向前把小麻雀吃掉，老麻雀像一塊石頭一樣飛下來(lái)，扎煞著翅膀落在獵狗面前。畫(huà)面情景十分感人。教學(xué)過(guò)程中，我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，聯(lián)系課文內(nèi)容去想象老麻雀救小麻雀是會(huì)想到什么，它會(huì)跟小麻雀和獵狗說(shuō)些什么；小麻雀和獵狗又會(huì)說(shuō)些什么？這樣不但豐富了學(xué)生的想象力，還加深了對(duì)課文的理解。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文都配有很好的插圖，我們?cè)诮虒W(xué)中完全可以充分運(yùn)用這些插圖來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)出的話會(huì)讓你耳目一新。

三、 借助課文質(zhì)疑訓(xùn)練想象

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材中難于理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或者對(duì)某些觀點(diǎn)有不同的看法，這說(shuō)明他們勤于思考，敢于提出問(wèn)題，有了初步的創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動(dòng)。教師要借此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓創(chuàng)新有取之不盡的源泉，讓創(chuàng)新插上想象的翅膀。例如，《難忘的一課》有這樣的一句話：“我悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，……老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外?！睘槭裁凑l(shuí)也沒(méi)有感到意外？這是學(xué)生們讀了這句話?cǎi)R上反應(yīng)出的疑點(diǎn)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，“我”這么個(gè)大人到教室里和他們一起讀書(shū)，肯定會(huì)使人感到意外的。針對(duì)這一疑問(wèn)，教師及時(shí)引導(dǎo)：“在什么樣的情況下人們才不會(huì)感到意外？”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)紛紛回答：“見(jiàn)過(guò)”“事先知道”“經(jīng)常發(fā)生”等。這時(shí)教師啟發(fā)他們想象：“那就說(shuō)明，孩子們以前經(jīng)常碰到大人跟他們一起學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字的情形。那么，這些大人會(huì)是什么樣的人？他們是怎樣學(xué)習(xí)的？”學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，想象出“不時(shí)有戴著老花鏡的老爺爺、老奶奶，有各行各業(yè)的叔叔、阿姨趕到學(xué)校和他們一起重新學(xué)習(xí)祖國(guó)的文字”的情形。合理想象解決了學(xué)生的疑問(wèn)，突破了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，使課文中熱愛(ài)祖國(guó)這條主線清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。

老師除了根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象外，還可以自己根據(jù)教學(xué)的需要，抓住課文的內(nèi)容來(lái)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生想象。學(xué)生能從多方面去分析，多角度去想象，更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新的思維火花。

四、 借助課文的結(jié)尾訓(xùn)練想象

每篇課文的結(jié)尾，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，都可以想象出以后的“故事”。小學(xué)課本中，敘事類課文占相當(dāng)大的比重，而且情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)緊湊，尤其是還有好多寓言、童話、民間故事等體裁的課文，這些課文都可以抓住結(jié)尾來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象。有位教師在教完《會(huì)搖尾巴的狼》一課的最后一段：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說(shuō)：‘你不會(huì)活多久了。獵人會(huì)來(lái)收拾你的。說(shuō)完就走開(kāi)了?！焙蟆＞鸵龑?dǎo)學(xué)生想象獵人后來(lái)究竟有沒(méi)有收拾這狡猾的狼，又是怎樣收拾的。其中就有學(xué)生想象出《一狼引三狼，打死四只狼》的精彩故事，講到老山羊趕到山下報(bào)告獵人，獵人當(dāng)天沒(méi)有去收拾，故意等到半夜，讓陷阱里的狼向同伴呼救，引來(lái)“西山狼”“南山狼”“北山狼”，然后帶了幾個(gè)獵人，出其不意，一舉逮住了四只狼。這樣，利用結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生想象，不但訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。

總之，憑借閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，其切入口和形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺(jué)地注意這個(gè)問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的思維火花，就會(huì)獲得許多精彩的片斷。

1.《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》（2022年版）

2.《小學(xué)情趣教育的研究與實(shí)踐》——成都市大邑縣北街小學(xué)包蕾

3.《農(nóng)村學(xué)校情趣化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究》—— 張家港市晨陽(yáng)學(xué)校課題組