徐張晶

同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué) 上海 200438

在教育領(lǐng)域中，學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)扮演著重要的角色。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也提供給教師和管理人員優(yōu)化教育資源的寶貴信息。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)據(jù)挖掘的智慧逐漸滲透到教育領(lǐng)域，為提高學(xué)生成績(jī)、優(yōu)化教育質(zhì)量提供了新的視角和工具。

在對(duì)學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，教師通常會(huì)利用分?jǐn)?shù)和名次等統(tǒng)計(jì)量來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。然而，這些統(tǒng)計(jì)量是否科學(xué)有效呢？不同學(xué)科的成績(jī)分布具有其學(xué)科特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地比較其分?jǐn)?shù)。比如，如果某名學(xué)生在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科考試中都取得了90 分，那么學(xué)生需要在哪門學(xué)科上投入更多的精力呢？學(xué)生考試的排名變化并不能說(shuō)明其進(jìn)步與否。比如，若某名學(xué)生的英語(yǔ)考試名次提高了10 名，但考試總?cè)藬?shù)減少了10人，那么這名學(xué)生真的有進(jìn)步嗎？直接比較學(xué)科排名，則容易受到總?cè)藬?shù)的影響。比如，如果某名學(xué)生在生物科目中排名第68 名，而在地理科目中排名第82 名，但地理選科人數(shù)比生物多，那么我們能否斷定這名學(xué)生生物比地理學(xué)得更好？

綜上所述，基于當(dāng)前教育環(huán)境中對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)深度分析和應(yīng)用的需求，為解決傳統(tǒng)成績(jī)分析方法無(wú)法全面、精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量和潛在能力的問(wèn)題，本文就學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行研究和探討，旨在為教育教學(xué)提供更精準(zhǔn)、更全面的支持。同濟(jì)大學(xué)第一附屬中學(xué)基于WeLink 學(xué)校數(shù)字基座，開發(fā)了基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的、具有學(xué)校特色的成績(jī)分析系統(tǒng)，以便更科學(xué)高效地對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與再應(yīng)用，嘗試解決教師在成績(jī)分析中遇到的上述問(wèn)題，并在學(xué)校范圍內(nèi)推廣使用，取得了顯著的成果。

一、學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)是指學(xué)生在各類課程、考試、競(jìng)賽等活動(dòng)中的成績(jī)記錄。這些數(shù)據(jù)具有以下特點(diǎn)：

其一，數(shù)據(jù)量大。學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)涉及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括各種類型的課程、考試和活動(dòng)。

其二，維度復(fù)雜。學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)不僅包含總分，還包含單科成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)評(píng)分等多個(gè)維度。

其三，時(shí)序性。學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)是時(shí)間序列數(shù)據(jù)，可以反映學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

其四，噪聲和異常值。由于考試難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等各種原因，學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)中可能存在噪聲和異常值。

常見(jiàn)的學(xué)生成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)量主要有平均分、總分、名次等。要有效利用學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)，需要對(duì)其進(jìn)行深入分析和挖掘。這不僅需要豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，還需要數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的支持。

二、對(duì)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的再認(rèn)識(shí)

通過(guò)分?jǐn)?shù)和名次來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)效果是常見(jiàn)但并不一定是最佳的方式。

（一）用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)業(yè)效果的弊端

使用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)效果可能會(huì)導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注學(xué)生的得分而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)科素養(yǎng)。分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生在某個(gè)方面的表現(xiàn)，而不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。況且分?jǐn)?shù)會(huì)隨著試卷的難度、考查內(nèi)容等因素的影響而產(chǎn)生較大的波動(dòng)。此外，過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)還會(huì)增加學(xué)生的壓力，導(dǎo)致一些非必要的心理負(fù)擔(dān)。

以C 同學(xué)的兩次語(yǔ)文考試成績(jī)比較為例，如表1 所示，C 同學(xué)兩次語(yǔ)文考試成績(jī)從分?jǐn)?shù)上看非常接近，但從名次看，學(xué)生有比較大的進(jìn)步。

表1 C 同學(xué)兩次語(yǔ)文考試成績(jī)

（二）用名次衡量學(xué)業(yè)效果的弊端

使用名次來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)效果也存在問(wèn)題。名次雖然可以反映學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)或年級(jí)中的相對(duì)位置，但并不能反映學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展?jié)摿Γ蚨尾荒芡耆韺W(xué)生的真實(shí)水平。

如表2 所示，比較Y 同學(xué)兩次數(shù)學(xué)考試的成績(jī)，其名次上升了31 位，但6 月實(shí)際考試人數(shù)為311 人，9 月實(shí)際考試人數(shù)為296 人，無(wú)法排除其名次上升未受到考試人數(shù)減少因素的影響。

表2 Y 同學(xué)兩次數(shù)學(xué)考試成績(jī)

（三）不同學(xué)科間學(xué)業(yè)效果的比較存在困難

分?jǐn)?shù)或名次無(wú)法在不同科目間進(jìn)行比較。特別是在現(xiàn)在“3+3”的選科模式下，各等級(jí)考學(xué)科的選科人數(shù)差異較大，教師很難根據(jù)分?jǐn)?shù)或名次為學(xué)生后階段需重點(diǎn)突破的學(xué)科提供建議。

如表3 所示，如果要評(píng)估B 同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，選擇生物和地理中較為薄弱的一門學(xué)科進(jìn)行突破，那么從分?jǐn)?shù)上看，因生物和地理的考試分?jǐn)?shù)接近，就很難作出選擇，且不同學(xué)科的成績(jī)很難通過(guò)絕對(duì)分?jǐn)?shù)來(lái)直接比較。從名次上看，生物的考試名次比地理的高，那是否意味著B 同學(xué)應(yīng)該將精力更多地花在地理科目上呢？然而，考慮到選科人數(shù)，由于選生物科目的人數(shù)要比選地理的少，可見(jiàn)名次也不能作為唯一的參考數(shù)據(jù)。

表3 B 同學(xué)9 月生物、地理考試成績(jī)

（四）以標(biāo)準(zhǔn)分衡量學(xué)業(yè)效果的優(yōu)勢(shì)

標(biāo)準(zhǔn)分是一種相對(duì)分?jǐn)?shù)，它將學(xué)生的得分（原始分）與整個(gè)學(xué)生群體的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行比較，從而得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的值，即：

標(biāo)準(zhǔn)分=（原始分-平均分）/標(biāo)準(zhǔn)差

它不受原始數(shù)據(jù)單位的影響，除了可以表明原始數(shù)據(jù)在其分布中的位置，還能比較不同單位的數(shù)據(jù)。在學(xué)生成績(jī)分析中，它可以表示一個(gè)學(xué)生某個(gè)學(xué)科的成績(jī)相對(duì)于其他學(xué)生成績(jī)的位置，不受班級(jí)或年級(jí)人數(shù)的影響。其平均值等于0，標(biāo)準(zhǔn)差等于1，范圍通常是在-2到+2 之間，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分高于或低于0 時(shí)，可以認(rèn)為該學(xué)生的成績(jī)高于或低于平均水平。

作為一種簡(jiǎn)單易懂的成績(jī)分析數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)分還能用來(lái)比較不同學(xué)科間的差異。如果一個(gè)學(xué)生某個(gè)學(xué)科的成績(jī)是+1，而另一個(gè)學(xué)科的成績(jī)是-1，那么可以認(rèn)為該生第一個(gè)學(xué)科的成績(jī)高于平均水平，而第二個(gè)學(xué)科的成績(jī)低于平均水平。

分析上述B 同學(xué)的考試情況，從標(biāo)準(zhǔn)分可以看出，在高三9 月（試卷C）的考試中，其生物成績(jī)處于中上水平，地理成績(jī)處于中下水平（表4）。因此，后階段B 同學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)突破地理學(xué)科。

表4 B 同學(xué)生物、地理考試標(biāo)準(zhǔn)分

如果一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)成績(jī)上升或下降，那么標(biāo)準(zhǔn)分有助于解讀其成績(jī)變化的大小和意義。

還是以B 同學(xué)的考試情況為例，在高二6月（試卷A、試卷B）的考試中，其地理和生物成績(jī)明顯下滑。而在高三9 月（試卷C）的考試中，這兩門學(xué)科的成績(jī)有了顯著的提升。標(biāo)準(zhǔn)分可以將這種成績(jī)的波動(dòng)更明顯地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助教師更好地定位需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活上的關(guān)心，并調(diào)整教學(xué)策略。

教師注意到B 同學(xué)在9 月的考試中取得了顯著的進(jìn)步，這表明學(xué)生已經(jīng)找到了有效的學(xué)習(xí)方法并克服了之前遇到的困難。因此，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)B 同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓其知道自己的努力和進(jìn)步都被教師看在眼里。同時(shí)，教師也應(yīng)該幫助B 同學(xué)總結(jié)這次進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這種進(jìn)步的勢(shì)頭。通過(guò)這樣的方式，教師不僅能幫助學(xué)生避免成績(jī)?cè)俅蜗禄€能鼓勵(lì)他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得更好的成績(jī)。

綜上所述，使用分?jǐn)?shù)和名次來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)效果存在一定的弊端，而使用標(biāo)準(zhǔn)分來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)效果則更加準(zhǔn)確、全面和客觀。但它并不是唯一的參考指標(biāo)，教師應(yīng)該結(jié)合其他信息和學(xué)生自己的努力來(lái)作出更好的成績(jī)分析和規(guī)劃［1］。

三、學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的再應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是一種從大量數(shù)據(jù)中提取有用信息的方法，包括聚類分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則、決策樹、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等。在教育領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)也有著重要的應(yīng)用。學(xué)?；赪eLink數(shù)字基座，創(chuàng)新開發(fā)了一套卓有成效的學(xué)生成績(jī)分析系統(tǒng)，主要有以下創(chuàng)新點(diǎn)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

系統(tǒng)通過(guò)分析學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同課程、考試和活動(dòng)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)策略。

例如，J 同學(xué)的各科標(biāo)準(zhǔn)分如表5 所示，可見(jiàn)其理科成績(jī)顯著優(yōu)于文科成績(jī)，這名學(xué)生需要在語(yǔ)文和英語(yǔ)上花更多精力。班主任可以將這一信息告知任課教師，教師團(tuán)隊(duì)相互配合，引導(dǎo)學(xué)生專攻弱勢(shì)學(xué)科。

表5 J 同學(xué)各科考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)分

（二）預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)表現(xiàn)

基于學(xué)生的歷史成績(jī)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建預(yù)測(cè)模型，預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和需求。

如表6 所示，Z 同學(xué)在5 月（試卷A）、6月（試卷B）、9 月（試卷C）的三次考試中，語(yǔ)數(shù)英三科的標(biāo)準(zhǔn)分都呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。教師可以和學(xué)生一起總結(jié)，分析其取得連續(xù)進(jìn)步的原因，從而進(jìn)一步運(yùn)用成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)上保持上升勢(shì)頭。對(duì)于一些有推廣價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，班主任可以組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)。身邊同學(xué)的真實(shí)經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的觸動(dòng)，而這樣的肯定也能激發(fā)出Z 同學(xué)的斗志。

表6 Z 同學(xué)語(yǔ)數(shù)英考試標(biāo)準(zhǔn)分

（三）異常值檢測(cè)和處理

利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，可以檢測(cè)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)中的異常值，幫助教師和管理人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題。

如表7 所示，H 同學(xué)在三次數(shù)學(xué)考試中成績(jī)連續(xù)退步，且退步幅度非常大，屬于異常情況。任課教師應(yīng)該了解學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)的原因，排查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否合適。班主任也應(yīng)該及時(shí)介入，分析學(xué)生其他學(xué)科的成績(jī)，弄清問(wèn)題是僅僅出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上，還是其他學(xué)科也有類似問(wèn)題，以及其深層原因是學(xué)習(xí)因素，還是心理因素、人際交往因素，抑或是家庭因素等。

表7 H 同學(xué)三次數(shù)學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)分

數(shù)據(jù)不應(yīng)該是冷冰冰的數(shù)字的堆砌，而是應(yīng)該被作為一種有溫度的工具，用以發(fā)現(xiàn)和挖掘各種可能性。在教育領(lǐng)域，教師應(yīng)該積極探索數(shù)據(jù)中隱藏的育人信息，更精準(zhǔn)、更有效地培育學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)［2］。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)據(jù)將扮演不可或缺的角色，幫助教師打開新的視野，發(fā)現(xiàn)新的教育方式。數(shù)據(jù)可以助力教師開辟教育領(lǐng)域新天地。

四、學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)再應(yīng)用的挑戰(zhàn)及對(duì)策

學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)作為教育過(guò)程的重要組成部分，不僅能為學(xué)校、教師的教育教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐，也能據(jù)此對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但其在應(yīng)用的過(guò)程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一是學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生是教育的主體，他們需要通過(guò)成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)情況并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估。然而，在成績(jī)數(shù)據(jù)的再應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生面臨著一些挑戰(zhàn)。比如，他們要有能力準(zhǔn)確陳述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并支撐自己的學(xué)習(xí)判斷。這就需要他們具備一定的自我反思和自我評(píng)估的能力。然而，很多學(xué)生往往無(wú)法有效地進(jìn)行自我評(píng)估，這可能與他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力等因素有關(guān)。

二是家長(zhǎng)面臨的挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中起著舉足輕重的作用。他們需要了解自己的孩子在學(xué)校的整體表現(xiàn)，以及孩子需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。然而，家長(zhǎng)往往缺乏相關(guān)知識(shí)和獲取信息的渠道，無(wú)法有效地參與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在很多情況下，家長(zhǎng)無(wú)法獲得全面的、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源和信息，從而無(wú)法對(duì)成績(jī)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)估。對(duì)于缺乏數(shù)據(jù)分析專業(yè)知識(shí)的家長(zhǎng)而言，他們無(wú)法正確地解讀成績(jī)單上的各種數(shù)據(jù)，包括標(biāo)準(zhǔn)差、區(qū)分度、信度等，因而難以判斷成績(jī)的真正含義和價(jià)值，也就無(wú)法將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的有效指導(dǎo)。

三是教師面臨的挑戰(zhàn)。教師是教育過(guò)程中的引導(dǎo)者，他們需要掌握如何收集、整理、分析學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。然而，在實(shí)際操作中，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，他們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)整理和分析成績(jī)數(shù)據(jù)，而這可能會(huì)影響他們的教學(xué)和其他工作。其次，他們需要為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這需要他們充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。最后，他們需要鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)和培訓(xùn)，這需要他們擁有良好的教育技巧和經(jīng)驗(yàn)。

四是其他因素的挑戰(zhàn)。除了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師之外，社會(huì)環(huán)境和社會(huì)支持也是影響學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)再應(yīng)用的因素之一。比如，社會(huì)文化環(huán)境可能影響人們對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)的看法，甚至影響數(shù)據(jù)的應(yīng)用方式。此外，缺乏技術(shù)支持和資源投入也可能阻礙學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的再應(yīng)用。例如，一些學(xué)?？赡軟](méi)有足夠的硬件設(shè)備或軟件系統(tǒng)來(lái)支持大規(guī)模的數(shù)據(jù)分析，這限制了教師利用成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行教育決策的能力。

學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的再應(yīng)用面臨著多方面的挑戰(zhàn)。為了更好地利用這些數(shù)據(jù)，教師需要從多角度出發(fā)，提高學(xué)生的自我評(píng)估能力，加強(qiáng)家長(zhǎng)的參與和指導(dǎo)，提高教師的數(shù)據(jù)處理能力和教育技巧，同時(shí)改善社會(huì)環(huán)境并增加社會(huì)支持。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的作用，更好地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。以下為學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)再應(yīng)用的對(duì)策：

一是為學(xué)生開展數(shù)據(jù)解讀和自我評(píng)估的培訓(xùn)。學(xué)?？梢蕴峁┫嚓P(guān)的課程培訓(xùn)和講座，教導(dǎo)學(xué)生如何理解和解讀自己的成績(jī)數(shù)據(jù)，了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

二是為家長(zhǎng)提供數(shù)據(jù)解讀和支持。學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、在線講座等方式，幫助家長(zhǎng)理解學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)，使他們能夠更好地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提供有效的指導(dǎo)和支持。

三是為教師提供數(shù)據(jù)處理和教學(xué)策略的培訓(xùn)。學(xué)?？梢越M織針對(duì)教師的專門培訓(xùn)，教授如何有效收集、整理和分析學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)，以及如何根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

四是提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。學(xué)?？梢蚤_發(fā)或購(gòu)買相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如在線課程、教育軟件等，幫助教師、學(xué)生和家長(zhǎng)更方便地獲取和學(xué)習(xí)相關(guān)的教育資源，從而提升教育質(zhì)量。

五是建立社會(huì)支持系統(tǒng)。政府、社會(huì)組織等可以提供一定的技術(shù)支持和資源投入，幫助學(xué)校更好地利用學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)，推動(dòng)教育的數(shù)字化和智能化。

這些對(duì)策的實(shí)施，有助于提高學(xué)生、家長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，這些對(duì)策的實(shí)施也有助于推動(dòng)教育的數(shù)字化和智能化進(jìn)程，提升教育質(zhì)量。

五、應(yīng)用前景

在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動(dòng)下，教育領(lǐng)域即將迎來(lái)廣闊的變革。以下是可以預(yù)見(jiàn)的幾種可能的發(fā)展趨勢(shì)：

一是跨界融合。探索教育領(lǐng)域與大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿科技的交匯點(diǎn)，以激發(fā)產(chǎn)出更多的創(chuàng)新研究成果和實(shí)踐應(yīng)用。

二是個(gè)性化教育。學(xué)生成績(jī)的大數(shù)據(jù)將揭示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，使得教師能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案和資源，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量。

三是智能教育管理。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的引入，使得教師能夠更科學(xué)地進(jìn)行教育管理和決策，從而推動(dòng)教育治理水平的整體提升。

如圖1 所示，在現(xiàn)有的WeLink 學(xué)校數(shù)字基座成績(jī)分析體系中，主要的切入點(diǎn)是學(xué)科的總分。雖然它也包括了知識(shí)點(diǎn)分析，但僅限于對(duì)單一題目或單一維度的分析。在新課程和新教材的背景下，這種方法對(duì)于學(xué)業(yè)水平的精細(xì)劃分顯得不夠充分，它忽略了學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜聯(lián)系。因此，需要借助任課教師的專業(yè)力量，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。

圖1 WeLink 數(shù)字基座學(xué)科分析

同時(shí)，如果能利用人工智能工具自動(dòng)分析學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，這將極大地減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也能為學(xué)生提供更為精確和個(gè)性化的學(xué)習(xí)報(bào)告。這將幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果［3］。

六、結(jié)語(yǔ)

在教育領(lǐng)域，學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)扮演著重要的角色。通過(guò)使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)仔細(xì)分析，教師能夠全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，使得教育資源的配置得以優(yōu)化，從而提升整體的教育質(zhì)量。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的不斷進(jìn)步，有理由相信，數(shù)據(jù)挖掘在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將更為廣泛和深入，為推動(dòng)教育的改革和創(chuàng)新發(fā)揮更重要的作用。