摘要 從學科整合的視角，立足語文學習的根本，進行跨學科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計，應(yīng)當摒棄以假亂真、以點概面、以意為之等問題，注重目標導(dǎo)向、問題先行，引導(dǎo)學生自主探究、親歷過程，在真實體驗中學會綜合運用，自然形成關(guān)鍵素養(yǎng)和技能。根據(jù)教學實際和學生需要，精選學科資源，設(shè)計出并列串聯(lián)型、逐層遞進型、多元滲透型等作業(yè)形式，讓語文跨學科作業(yè)成為助力學生素養(yǎng)發(fā)展的重要引擎。

關(guān)? 鍵? 詞 小學語文 跨學科作業(yè) 學科整合 真實問題 作業(yè)設(shè)計

引用格式 顧芹.小學語文跨學科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計[J].教學與管理，2023（32）：68-71.

語文課程標準的一大變革就是“優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，“設(shè)立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”[1]。作業(yè)是課程改革的重要載體。從學科整合的視角，立足語文學習的根本，進行跨學科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計，可以讓語文跨學科學習以更融通、更有效的方式向縱深推進，是當前值得研究的重要課題。

一、語文跨學科作業(yè)設(shè)計的問題分析

語文跨學科作業(yè)是根植于學生語文素養(yǎng)發(fā)展，以真實情境中的問題為抓手，引導(dǎo)學生圍繞特定任務(wù)，應(yīng)用語文課內(nèi)外及其他學科的知識技能，在跨界與融通中分析并解決問題的一種作業(yè)形式。在實際操作中，如果缺乏清晰的目標意識和科學的作業(yè)理念，語文跨學科作業(yè)就難免陷入以下幾種困境。

1.以假亂真的形式主義

有的作業(yè)一味追求“跨學科”的標簽，自以為做到了多點發(fā)散和學科整合，實際上卻是可有可無的形式主義。例如，為指導(dǎo)三年級學生完成習作“我的植物朋友”，有教師設(shè)計了這樣一份跨學科作業(yè)。

我的植物朋友

①搜集類：搜集有關(guān)植物的歌曲，唱一唱，記一記；查閱有關(guān)植物的詩詞，讀一讀，賞一賞。

②調(diào)查類：通過調(diào)查問卷，了解校園里的哪些植物最受學生歡迎。

③制作類：選擇一種喜愛的植物，進行多角度觀察，完成記錄卡；通過攝影、繪畫等方式，給喜歡的植物制作一張名片。

④習作類：圍繞“我的植物朋友”，把觀察和感受到的寫成一篇習作，并與同學分享。

這項作業(yè)看似涉及多個領(lǐng)域，包含搜集調(diào)查、記錄制作、表達分享等活動形式，但是學生容易滿足于蜻蜓點水式的完成任務(wù)，缺乏實實在在的探究學習。搜集資料時，不經(jīng)篩選整理，在記錄卡上隨便復(fù)制、粘貼詞句，習作中也不乏網(wǎng)絡(luò)資料的堆砌；做調(diào)查問卷，沒有設(shè)計調(diào)查模板，沒有統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，僅僅口頭問答、匯報而已；吟唱有關(guān)植物的歌曲、詩詞，更是熱鬧的模仿秀，很難留下思維的痕跡……對此，我們應(yīng)當注意，語文跨學科作業(yè)的目的在于通過多學科聯(lián)結(jié)，更好地解決問題，使學生在深度學習中重構(gòu)知識框架，凝結(jié)語文素養(yǎng)。

2.以點概面的虛無主義

一些教師不舍得將過多的時間花費在跨學科作業(yè)上。尤其對學習水平相對較低的學生，教師關(guān)注的是書本知識掌握得牢不牢，學業(yè)質(zhì)量測試能不能過關(guān)等。由此，語文跨學科作業(yè)難免會成為少數(shù)優(yōu)秀學生的專利。這樣以點概面的學習方式，既不利于培養(yǎng)學生的合作探究意識，也無法實現(xiàn)不同層次學生的自我生長。

以五年級語文跨學科作業(yè)“我的美食地圖”為例，這項作業(yè)包含以下三個過程性任務(wù)：首先，調(diào)查了解家鄉(xiāng)的美食有哪些，尋找值得品嘗的美食；然后在家長的指導(dǎo)下學習制作一道美食，從選料、技法、口感等方面介紹美食的特征；最后，設(shè)計一份“我的美食地圖”，宣傳家鄉(xiāng)文化。這一作業(yè)需要從勞動實踐、歷史文化等方面入手，進行充分的前期準備。然而，作業(yè)過程中因時間限制，有的學生會跳過前兩項，直接設(shè)計美食地圖，有的甚至請家長代勞。因為學生知道，教師關(guān)注的往往是少數(shù)優(yōu)秀的作業(yè)成果，而不是每位學生的作業(yè)過程。

為此，我們要堅守“以學為本”的設(shè)計理念，一方面要淡化對學業(yè)成績的過分追求，面向全體，關(guān)注差異，讓不同層次的學生在跨學科作業(yè)中獲得有價值的體驗；另一方面要給予充足的時間，重視各階段作業(yè)的監(jiān)控與反饋，鼓勵學生反思作業(yè)的全過程，啟迪學習的真智慧。

3.以意為之的主觀主義

有些語文跨學科作業(yè)是教師根據(jù)教學需要，直接發(fā)布作業(yè)內(nèi)容或方案。學生幾乎沒有機會參與作業(yè)的主題確定和方式研討，只是按部就班地跟著預(yù)設(shè)的路線走?？此朴H歷了作業(yè)過程，但是對作業(yè)的目標、意義以及各階段的評價要求，卻無從知曉。長此以往，學生就會習慣于被動地接受任務(wù)，而喪失發(fā)現(xiàn)問題的興趣和主動規(guī)劃的意識。

如三年級語文跨學科作業(yè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”：

任務(wù)一、小組分工合作，用不同方式搜集并整理關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料。

任務(wù)二、參與節(jié)日文化活動，說說自己的活動感受，了解中華文化。

任務(wù)三、選擇自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫過節(jié)的過程。

任務(wù)四、展示活動成果，小組評議。

這一作業(yè)是根據(jù)綜合性學習設(shè)計的，學生就某一問題能深入到什么程度，有沒有一些不太適切的要求，學生是否有更好的想法和創(chuàng)意等。諸如此類的情況，教師一般會憑借自己的主觀臆斷來評估。但對學生而言，這樣的評估是否合理？這樣的作業(yè)能否激發(fā)他們的興趣和求知欲？所有的問題分析和具體規(guī)劃都被教師的方案直接取代了，學生的自主能動性又體現(xiàn)在哪里呢？如果事先給予學生自主討論的時間，再根據(jù)討論的情況進行規(guī)劃，適時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和方式，搭建學習支架，學生會更加積極地參與其中，獲得更真實、更有效的學習體驗。

二、語文跨學科作業(yè)設(shè)計的基本要求

針對上述問題，我們要以新課標理念為指導(dǎo)，進一步厘清認識，明晰跨學科作業(yè)設(shè)計的基本要求，將跨界學習的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為語文學習的效能，真正為學生發(fā)展蓄勢。

1.目標導(dǎo)向，回歸“初心”

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，語文跨學科作業(yè)是一個系統(tǒng)的、綜合性的學習活動，它打破了學科邊界，使學生在運用多學科知識解決問題的過程中，建構(gòu)新的理解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以及合作、溝通、審美能力。這些都是學生成長過程中的關(guān)鍵素養(yǎng)，我們在制定跨學科作業(yè)目標時，要不要面面俱到呢？顯然不需要。設(shè)計語文跨學科作業(yè)，首先要以語文學科為本位，緊扣新課標要求，制定適切的核心目標，即提高學生語言文字的理解和運用能力。有了目標的指引，作業(yè)主題的選擇、作業(yè)內(nèi)容的取舍、作業(yè)效果的評價等，才能有據(jù)可依，作業(yè)的實效性才能有所保障。

以四年級下冊《綠》一課為例，為幫助學生體會語言表達的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，可分步設(shè)計以“綠”為主題的跨學科作業(yè)。

①課前觀“綠”

實地探究：觀察大自然中的綠，學會多視角了解綠；聯(lián)結(jié)記錄：預(yù)習《綠》，用繪畫、攝影等方式記錄“綠”的色彩。

②課中賞“綠”

體悟表達：朗誦詩歌，任選一處獨特的表達，發(fā)揮想象，用自己的方式詮釋詩意；學會創(chuàng)作：結(jié)合課前觀察，嘗試創(chuàng)作詩歌片段；對比賞析：比較《綠》與《西湖漫筆》節(jié)選，合作討論表達上的異同。

③課后思“綠”

綜合賞析：查閱有關(guān)資料，賞析表現(xiàn)“綠”的作品；探尋意蘊：從生活的角度尋找綠色，思考“綠”的意義。

這樣的作業(yè)貫通課內(nèi)外，既緊扣教材，又超越教材。學生通過觀察、記錄、探究和演繹，在詩歌、藝術(shù)和社會之間體驗跨界學習，習得表達方法，萃取語文智慧。

2.問題先行，牽引“重心”

新課標指出，“注意引導(dǎo)學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現(xiàn)學習成果，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力?！盵2]聚焦現(xiàn)實生活中具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的探究欲望，啟發(fā)深度學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)見、開發(fā)、決策、調(diào)研等能力。這是跨學科作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的重要特征之一。例如，語文跨學科作業(yè)“我的植物朋友”可以借助問題鏈進行改進。

我的植物朋友

①我與植物面對面（我準備怎樣了解植物朋友？）

結(jié)合科學課“植物的一生”一課，提出與植物有關(guān)的問題，小組合作規(guī)劃跨學科作業(yè)流程，嘗試設(shè)計思維導(dǎo)圖和評價量規(guī)。

②我與植物手拉手（我的植物朋友是誰？）

觀察尋找—查閱資料—記錄信息—制作名片—介紹植物

③我與植物心連心（植物朋友是怎樣長大的？）

學習觀察方法—完成觀察記錄—撰寫觀察日記—講述養(yǎng)護故事

④我與植物共成長（如何陪伴植物朋友生長？）

實踐延伸：招募班級小園丁—開辟班級植物園

這一作業(yè)蘊含的是綜合化、情境化的問題，力求實現(xiàn)以下幾點：第一，關(guān)注學生最想研究的問題，引導(dǎo)學生參與作業(yè)步驟及量規(guī)的設(shè)計，熟知作業(yè)要求，并盡力按要求完成；第二，給予學生更多的時空，使其置身于廣闊而真實的場景中，根據(jù)自身的學習能力靈活把控作業(yè)時間；第三，引導(dǎo)學生突破傳統(tǒng)制約，關(guān)注解決真實問題所必需的一系列方法和材料等，形成資源包，提升實踐經(jīng)驗。

3.學生為本，圍繞“中心”

跨學科作業(yè)在一定程度上是以學生為主體的，而不是全部由教師所主導(dǎo)。作業(yè)的意義在于引導(dǎo)并激發(fā)學生的學習過程，使其在設(shè)計、決策、探究和創(chuàng)造中自主建構(gòu)和生長。據(jù)此，對上述語文跨學科作業(yè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”做了一些調(diào)整：

①作業(yè)前期準備——打開話匣講傳統(tǒng)

以傳統(tǒng)節(jié)日為話題，小組合作交流各自了解的節(jié)日及基本信息，提出自己的疑問，調(diào)動對傳統(tǒng)節(jié)日的美好回憶。

②作業(yè)內(nèi)容討論——各抒己見議傳統(tǒng)

選擇一種你最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日介紹給別人，你認為可以從哪些方面來介紹？要注意什么問題？下面的提示對你有啟發(fā)嗎？

★如何針對自己感興趣且未知的內(nèi)容深入探索？

★關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料，可以通過哪些方式搜集整理？

★如何用圖文并茂的方式有邏輯地介紹一個節(jié)日？

★如何總結(jié)歸納這一節(jié)日的主要特征？

③作業(yè)過程規(guī)劃——分層選擇研傳統(tǒng)

★我會記錄：選擇最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，小組合作開展調(diào)查研究，通過PPT、視頻、情景劇、宣傳海報等方式介紹節(jié)日信息或描繪節(jié)日場景。

★我會傳承：結(jié)合詩詞中的傳統(tǒng)、舌尖上的傳統(tǒng)、筆端下的傳統(tǒng)等語文實踐活動，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

★我會策劃：通過尋訪調(diào)查，思考哪些傳統(tǒng)節(jié)日的風俗面臨淘汰或需要變革，嘗試策劃傳統(tǒng)節(jié)日的現(xiàn)代化表達。

④作業(yè)成果展示——心靈手巧繪傳統(tǒng)

小組分工，自選方式展示成果，如宣傳卡、書畫作品、電子小報等。

語文跨學科作業(yè)要以學生的素養(yǎng)發(fā)展為根本，尊重個性化的喜好，允許學生獨立創(chuàng)建學習任務(wù)，組織學習團隊，計劃并展開學習過程。在此過程中，學生可以充分發(fā)揮自身潛能，自主擬定目標，選擇內(nèi)容和方法，嘗試深入探究、合作研討和自我反思。教師除了必要的反饋指導(dǎo)，不作過多的限制，最大程度地喚醒學生探究的熱情，迸發(fā)更多的創(chuàng)意。

三、語文跨學科作業(yè)設(shè)計的類型選擇

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容的特點，跨學科作業(yè)可分為并列串聯(lián)型、逐層遞進型、多元滲透型等形式。教師應(yīng)依托各學段的具體內(nèi)容及學生實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活設(shè)計。

1.并列串聯(lián)型

這類作業(yè)往往針對某一話題，橫向聯(lián)系兩個或兩個以上學科的相關(guān)內(nèi)容，使學生學會綜合考慮、共同運用多個領(lǐng)域的知識來解決實際問題，由此產(chǎn)生新的理解和建構(gòu)。例如三年級上冊的跨學科作業(yè)方案：

發(fā)現(xiàn)秋葉之美，創(chuàng)編繪本故事

①巧用資源，探尋秋葉之美

圍繞秋葉，可以從哪些方面獲取資料，讓創(chuàng)作的繪本故事更富創(chuàng)意。例如，可以模仿課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》，觀察秋葉的形狀、質(zhì)感，探尋其獨特之處，用活潑有趣的文字進行介紹；可以借鑒數(shù)學知識，巧妙測量葉子的周長和質(zhì)量；還可以通過科學實驗，研究葉子的生長變化過程，制作秋葉標本。

②群文閱讀，助力繪本創(chuàng)作

通過查閱資料，分析繪本故事的特點和創(chuàng)作元素；對比閱讀《蚯蚓的日記》《科學繪本》等，思考它們的不同之處，了解繪本的不同特色。

③勤于實踐，見證素養(yǎng)生長

通過自主探究和小組合作，學會觀察、記錄、調(diào)查、研討，形成活動方案、研究記錄單、研究報告等，團隊合作，發(fā)揮所長，創(chuàng)造并分享研究成果。

這項作業(yè)以“創(chuàng)編繪本故事”為任務(wù)載體，引導(dǎo)學生串聯(lián)數(shù)學、科學、美術(shù)等學科資源，積“少”成“多”，將一片小樹葉整合成了一個大世界，用創(chuàng)造的方式學習語文，拓寬視野，積淀素養(yǎng)。

2.逐層遞進型

此類作業(yè)具有明顯的層次性，需要由淺入深，進行縱向遞進式的思考。作業(yè)要求連貫有序，各個板塊環(huán)環(huán)相扣，自然達成作業(yè)目標。以四年級下冊的語文跨學科作業(yè)“我的心靈自畫像”為例：

我的心靈自畫像

①發(fā)現(xiàn)心靈

通過心理觀察、心理游戲、問卷測試等方式，發(fā)現(xiàn)自己的心靈樣態(tài)，對可能存在的孤僻、嫉妒、焦慮等心理隱患進行自我診斷。

②抒寫心靈

以日記、周記的形式，抒寫生活中的真實情緒，如快樂、悲傷、欣賞、抱怨等，記錄自己的內(nèi)心世界。

③剖析心靈

用發(fā)自內(nèi)心的文字，完成“我的心靈自畫像”。通過習作表達，透視真實心理，實現(xiàn)心理調(diào)適。

④重塑心靈

根據(jù)心靈自畫像所反映的問題，編演簡單的心理劇。通過對劇中角色的感受、換位思考及綜合評價，學會自省、自悟、自糾和自律，規(guī)范心理行為，重塑陽光自我。

這一作業(yè)將語文和心理有機整合，通過“發(fā)現(xiàn)”“抒寫”“剖析”“重塑”四個層次的逐步推進，使學生學會文情并茂地表達，懂得如何進行心理調(diào)適和疏導(dǎo)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)和心理素質(zhì)的同步提升。

3.多元滲透型

參照新課標中關(guān)于第二、三學段的語文跨學科學習內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，像活動設(shè)計、文化體驗、方案策劃、研究報告等項目，涉及范圍廣，學習周期長，需要以語文學科為主線，展開多元發(fā)散和多維滲透，以拓寬學習的視野，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維。如學習了五年級下冊的第三單元之后，可利用寫研究報告這一形式，安排學生在假期中開展關(guān)于社會生活方面的調(diào)查研究。學生根據(jù)自己感興趣的日常語言、行為習慣、環(huán)境衛(wèi)生、交通安全等方面的現(xiàn)象和問題，以小組為單位，通過搜集、調(diào)查、整理、分析等方式，積極參與實踐活動，撰寫研究報告。有的關(guān)注到網(wǎng)絡(luò)語言對小學生的消極影響，從網(wǎng)絡(luò)語言的基本特點、使用原因及規(guī)范策略等方面進行分析和思考，表達自己的見解；有的針對高年級學生近視率高的現(xiàn)象展開調(diào)查，闡述近視的現(xiàn)狀、原因以及預(yù)防方法等，發(fā)出“注意用眼衛(wèi)生，呵護明亮眼睛”的倡議；有的研究了夏季電動車騎行佩戴頭盔的問題，以圖表的方式展示不同道路、不同時段的頭盔佩戴率，強調(diào)正確佩戴合格頭盔的重要性；還有的圍繞“‘雙減后的暑假生活”這一主題，通過走訪同伴、家長和培訓機構(gòu)，了解小學生暑期學習藝術(shù)課程、加強課外閱讀及參與社會實踐的比例，探尋暑假的正確打開方式——告別補課、網(wǎng)游，在自然和社會生活中歷練成長……諸如此類的跨學科作業(yè)，從語文課本滲透到大千世界，從多樣化走向更優(yōu)化，促進學生在“大語文”環(huán)境中學以致用，形成語文能力。

新課標指出“堅持創(chuàng)新導(dǎo)向”，“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)”[3]。從這個意義上說，語文跨學科作業(yè)是最能體現(xiàn)創(chuàng)新導(dǎo)向的一種作業(yè)方式。為此，我們有必要在實踐中探索，在探索中反思，追求開放、整合、靈動、創(chuàng)新的新型作業(yè)樣態(tài)，讓跨學科作業(yè)成為助力學生素養(yǎng)發(fā)展的重要引擎。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2][3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：36，2.

［責任編輯：陳國慶］