高紅英

摘 要：經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，使得智能科技頻繁更新，邁入了智能化時(shí)代。將信息技術(shù)融入學(xué)生教育，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，打造智能化課堂，是符合時(shí)代發(fā)展需求的。高中數(shù)學(xué)教師借助智慧平臺(tái)來(lái)對(duì)校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，能夠改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，解決學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中出現(xiàn)的興趣低下、方法單一等問(wèn)題。教師綜合智慧平臺(tái)應(yīng)用的價(jià)值與高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)現(xiàn)狀，總結(jié)依托于智慧平臺(tái)的高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：智慧平臺(tái)；高中數(shù)學(xué)；校本作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生

智慧平臺(tái)是教育信息化的產(chǎn)物，對(duì)推進(jìn)教育信息化有著顯著作用，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深刻探索，得到了大家的認(rèn)可，并在教育教學(xué)中發(fā)揮了較大優(yōu)勢(shì)[1]。數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是卻具有抽象、復(fù)雜等的特點(diǎn)，給學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、掌握能力帶來(lái)較大的阻力[2]。高中數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不僅要正視數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的需求，確保學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用技巧，這就使得教師面臨較大的挑戰(zhàn)。而作業(yè)作為學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)、掌握應(yīng)用能力的有效措施，成為教師想要重點(diǎn)突破的部分。在智慧平臺(tái)下探索高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供數(shù)字化資源，豐富學(xué)生的探索內(nèi)容和完成作業(yè)的形式，與教材緊密關(guān)聯(lián)，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，從不同的角度入手，總結(jié)了依托智慧平臺(tái)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。學(xué)生在智慧平臺(tái)下完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了探索作業(yè)的興趣，能夠在作業(yè)中完成知識(shí)鞏固，運(yùn)用已經(jīng)掌握的技能來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，突顯自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。

一、智慧平臺(tái)應(yīng)用的價(jià)值

信息化背景下，教師備課、授課，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)等都發(fā)生了新的變化，突破了時(shí)間和空間的限制，能夠擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，依托網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等來(lái)隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，智慧平臺(tái)的出現(xiàn)，改變了教師的教育理念，讓教師對(duì)如何教育學(xué)生，如何幫助學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容、創(chuàng)新發(fā)展等進(jìn)行了新的思考，促使教師立足當(dāng)前教育教學(xué)背景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和基本情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具信息化特點(diǎn)的指導(dǎo)計(jì)劃，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。在以往教學(xué)中，教師大多是采取講授的模式來(lái)與學(xué)生溝通，按照教學(xué)目標(biāo)、課堂效果等為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，整體呈現(xiàn)出較為單一、薄弱的特點(diǎn)。而隨著智慧平臺(tái)的加入，教師有了更多的可操作性，教育教學(xué)變得更加靈活，更能貼近學(xué)生的需求來(lái)為學(xué)生提供新的助力。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，可以借助智慧平臺(tái)來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生在哪些方面需要查漏補(bǔ)缺，然后建立更加智能化、個(gè)性化的教育模式，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)得到充分鍛煉，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力[3]。學(xué)生在智慧平臺(tái)的幫助下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成作業(yè)任務(wù)，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，滿足自身的好奇心與求知欲，然后圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化探索，感受信息技術(shù)的魅力，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多的資料，接受更加廣泛的教育，讓自己的學(xué)習(xí)視野變得開(kāi)闊起來(lái)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)自信，與他人展開(kāi)交流，分享自己在學(xué)習(xí)探索中的感受、遇到的問(wèn)題、提煉的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，了解他人的基本情況，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀品質(zhì)等，深化學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性?？梢哉f(shuō)，智慧平臺(tái)的加入，一方面能夠改變教師和學(xué)生的思想，使其變得更加積極主動(dòng)，另一方面能夠改善教師教育指導(dǎo)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)探索情況，為師生帶來(lái)便利[4]。

二、高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)現(xiàn)狀

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，也是評(píng)價(jià)課堂效果優(yōu)劣的重要指標(biāo)，對(duì)師生都有著深遠(yuǎn)影響。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和深化，既要做到科學(xué)有效，又要做到創(chuàng)新，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與個(gè)人需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候，遵循針對(duì)性、多樣性、生活性、探究性等原則，結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)探索中完成知識(shí)印象加深、技巧應(yīng)用練習(xí)等，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生經(jīng)過(guò)作業(yè)練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的不足，知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了哪些內(nèi)容，給自己造成了怎樣的短板，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己應(yīng)該樹(shù)立怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開(kāi)怎樣的學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)。但是，部分教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候，存在盲目性，沒(méi)有圍繞學(xué)生展開(kāi)，而是不假思索地為學(xué)生布置作業(yè)，這樣的作業(yè)不僅形式陳舊，作業(yè)量也較大，無(wú)法從內(nèi)容上吸引學(xué)生，起到鞏固作用，反而容易引起學(xué)生的反感，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼感，也難以在作業(yè)中有所突破。校本作業(yè)與學(xué)科知識(shí)之間存在緊密聯(lián)系，需要教師吃透教材，依托教材來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，部分教師在校本作業(yè)中，沒(méi)有緊密結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，使得作業(yè)較為松散，無(wú)法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生在作業(yè)探索中，容易產(chǎn)生疑惑感，影響學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)。還有的教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的時(shí)候，沒(méi)有看到學(xué)生的差異性，沒(méi)有注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，導(dǎo)致作業(yè)千篇一律，無(wú)法吸引學(xué)生，也難以挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得以展示出來(lái)。高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了直接影響，需要教師緊緊圍繞學(xué)生，依托智慧平臺(tái)，改善校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，為學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)。

三、依托“智慧平臺(tái)”進(jìn)行高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）學(xué)生情況大數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化作業(yè)

智慧平臺(tái)具有智能化的特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)完成大量數(shù)據(jù)的處理、分析，具有便捷性。教師借助智慧平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生的基本情況展開(kāi)大數(shù)據(jù)分析，能夠增加對(duì)學(xué)生的了解，從整體上把握學(xué)生的需求，知道學(xué)生需要改善的是什么，對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生需求的校本作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”時(shí)，為了使學(xué)生了解等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)，能夠解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的優(yōu)秀品質(zhì)，筆者先是借助智慧平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，研究學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解情況等，知道學(xué)生感興趣的作業(yè)有哪些等。學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中，分享了自己更喜歡探究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)選擇不同選項(xiàng)表明了自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解程度，描述了自己喜歡的作業(yè)形式、內(nèi)容等，然后提交了調(diào)查問(wèn)卷。在學(xué)生提交后，筆者借助智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了大數(shù)據(jù)分析，生成了扇形統(tǒng)計(jì)圖，在圖中，清晰地表明了學(xué)生的需求，占比大小等。對(duì)于學(xué)生提的建議，筆者結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胱鳂I(yè)中，為學(xué)生設(shè)置了更具探索性和生活性的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)民用住宅面積與地板面積的比值來(lái)思考如何優(yōu)化公寓的采光效果，完成計(jì)算。

（二）滲透數(shù)字化資源，輔助學(xué)生完成

智慧平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量資源，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生能夠在多角度探索中開(kāi)闊視野，舉一反三。高中數(shù)學(xué)教師基于智慧平臺(tái)向?qū)W生滲透數(shù)字化資源，為學(xué)生提供更加開(kāi)闊的學(xué)習(xí)視角，使學(xué)生獲得了助力，加快了學(xué)生完成校本作業(yè)的進(jìn)程。例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時(shí)，為了使學(xué)生了解三角函數(shù)的基本關(guān)系式、解析式、對(duì)稱性等，能夠熟悉三角函數(shù)圖像，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合智慧平臺(tái)所提供的概念、內(nèi)容資料及教材來(lái)對(duì)三角函數(shù)的圖像特點(diǎn)、性質(zhì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解什么是三角函數(shù)，三角函數(shù)的圖像具有怎樣的特點(diǎn)，三角函數(shù)有著什么性質(zhì)，在預(yù)習(xí)中遇到哪些問(wèn)題等，然后將自己預(yù)習(xí)所得，填進(jìn)學(xué)習(xí)單中，上傳互聯(lián)網(wǎng)。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，筆者借助智慧平臺(tái)的打分系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析和判斷，然后找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要解決的問(wèn)題，將其提煉到課堂上，與學(xué)生一起進(jìn)行思考、探索。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生用五點(diǎn)法做函數(shù)圖像時(shí)存在困難，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生一起使用智慧平臺(tái)來(lái)進(jìn)行智能作圖，讓學(xué)生在觀察和感受中掌握函數(shù)作圖的技巧。在學(xué)生完成小練筆后，筆者又通過(guò)智慧平臺(tái)為學(xué)生發(fā)布了涉及五點(diǎn)法畫(huà)正弦函數(shù)圖像的應(yīng)用題，鼓勵(lì)學(xué)生在課下與小伙伴合作完成。

（三）豐富校本作業(yè)的形式，吸引學(xué)生

高中生學(xué)習(xí)更喜歡趣味、新鮮、多變的形式與內(nèi)容。千篇一律的作業(yè)形式，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣與主動(dòng)性，讓學(xué)生在面對(duì)作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)消極避讓的狀態(tài)[5]。高中數(shù)學(xué)教師依托智慧平臺(tái)為學(xué)生豐富校本作業(yè)的形式，組織學(xué)生展開(kāi)趣味探索，能夠吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知變得更加豐富。例如，在學(xué)習(xí)“立體圖形的直觀圖”時(shí)，為了使學(xué)生了解什么是斜二測(cè)畫(huà)法，能夠運(yùn)用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的立體圖形的直觀圖，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的能力，筆者在課堂教學(xué)中先是借助智慧平臺(tái)為學(xué)生播放了PPT，在PPT中為學(xué)生提供了水平放置下不同圖形的直觀圖，然后通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生感受到了斜二測(cè)畫(huà)法的獨(dú)特之處，加深了學(xué)生的印象。在學(xué)生有所了解后，筆者在PPT的最后為學(xué)生預(yù)留了使用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)某四邊形的直觀圖的作業(yè)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握斜二測(cè)畫(huà)法的概念和步驟，然以結(jié)合學(xué)生的完成情況來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，利用智慧平臺(tái)來(lái)為學(xué)生示警，讓學(xué)生知道自己在畫(huà)的過(guò)程中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤并記錄學(xué)生的這些錯(cuò)誤，制作錯(cuò)題表，在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，充分利用題庫(kù)資源，為學(xué)生提供類似的習(xí)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生在糾錯(cuò)中掌握知識(shí)點(diǎn)。

（四）銜接教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)鞏固與拓展

教材內(nèi)容是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。智慧平臺(tái)可以容納教材，結(jié)合教材來(lái)為師生提供其他幫助，使得教材得到更加充分的利用。高中數(shù)學(xué)教師銜接教材內(nèi)容，對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在智慧平臺(tái)下進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展，深化了學(xué)生的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件與概率”時(shí)，為了使學(xué)生了解隨機(jī)事件的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力，能夠辨別隨機(jī)事件，筆者結(jié)合教材提供的例題，利用智慧平臺(tái)中的題庫(kù)資源，為學(xué)生搜集了由例題變形而成的習(xí)題，然后整合了一套新的練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠在完成教材例題的基礎(chǔ)上，把握例題變形的方向，生成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接著，筆者又將學(xué)生分成不同的小組，然后為學(xué)生設(shè)置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在將教材習(xí)題掃描后，組織學(xué)生利用智慧平臺(tái)來(lái)對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行變形，設(shè)計(jì)新的練習(xí)題，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)互相幫助，發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生在合作中，有了溝通意識(shí)，能夠?qū)⒆约旱南敕ǚ窒沓鰜?lái)，諸如更換題干條件、逆向思考等，也了解了他人的看法，豐富了自己的認(rèn)知，對(duì)教材所學(xué)內(nèi)容有了深刻的印象。

（五）記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，突出個(gè)性

學(xué)生是不斷發(fā)展的。智慧平臺(tái)能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展變化，將其具體化、數(shù)據(jù)化，便于教師更好地管理、引導(dǎo)學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教師利用智慧平臺(tái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)“用樣本估計(jì)總體”時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)列頻率分布表，畫(huà)頻率分布直方圖等，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合籃球賽季這一情境，分析甲、乙兩位運(yùn)動(dòng)員的得分，判斷哪一位運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)更穩(wěn)定，并思考如何依據(jù)數(shù)據(jù)做出準(zhǔn)確判斷，然后將思考結(jié)果提交至智慧平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，筆者又結(jié)合水資源問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何展開(kāi)用水額定管理，按價(jià)收費(fèi)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況給出合理的標(biāo)準(zhǔn)，然后綜合學(xué)生的表現(xiàn)積極性、完成效率等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將其填充到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表中，生成線上資源。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)挑選自己喜歡的主題，進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，完成頻率分布直方圖的繪制，然后將學(xué)生的作業(yè)成果上傳，對(duì)學(xué)生的作業(yè)形式、內(nèi)容、創(chuàng)新性等進(jìn)行分析，得出具體數(shù)據(jù)，再綜合學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中完成作業(yè)的情況，綜合指導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)明學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，讓學(xué)生的個(gè)性得以更好的施展[6]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中數(shù)學(xué)教師重視校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的需要來(lái)為學(xué)生提供作業(yè)輔助，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，運(yùn)用數(shù)學(xué)能力來(lái)完成學(xué)習(xí)探索，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、應(yīng)用效果。教育信息化趨勢(shì)下推進(jìn)智慧平臺(tái)應(yīng)用是十分有必要的，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用。本文基于智慧平臺(tái)進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，分析高中生數(shù)學(xué)校本作業(yè)現(xiàn)狀，提出了具體的解決策略。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年福州市教育科學(xué)研究課題“依托‘智慧平臺(tái)進(jìn)行高中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”成果之一，課題立項(xiàng)編號(hào)：FZ2022ZX014。