黃 健，陳品學(xué)

（廣州城市職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510405）

0 引言

2020 年3 月發(fā)布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》[1]旗幟鮮明地提出，勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。同年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》[2]進(jìn)一步明確指出，勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開(kāi)展的教育活動(dòng)。由此，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為新的研究熱點(diǎn)，教育應(yīng)該培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、能夠勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)的人才。專業(yè)教育是類型教育，主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能以及培養(yǎng)職業(yè)情感，其培養(yǎng)過(guò)程要求與行業(yè)對(duì)接，與專業(yè)對(duì)接，與工作過(guò)程對(duì)接，具有明顯的勞動(dòng)教育功能屬性。但是有的勞動(dòng)教育只是在“點(diǎn)”的層面開(kāi)展，并沒(méi)有把勞動(dòng)教育貫穿到高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，如重實(shí)踐形態(tài)、輕課程教學(xué)，“有勞動(dòng)無(wú)教育”“單打一點(diǎn)”等，尚未形成全面加強(qiáng)勞育的“面”[3]。因此，亟須探索勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的路徑，開(kāi)展勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的實(shí)踐。

1 案例教學(xué)內(nèi)容及勞動(dòng)內(nèi)涵

“工程材料”課程是道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)在“數(shù)字信息化”和“智造建造、綠色建造”大背景下開(kāi)設(shè)的一門理實(shí)一體化課程，屬于專業(yè)的核心課；高性能、綠色低碳工程材料是國(guó)家新型城鎮(zhèn)化發(fā)展所必須具備的物質(zhì)條件，工程材料的檢測(cè)、分析、應(yīng)用等能力是道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的必備能力。在道橋基礎(chǔ)設(shè)施專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用工程材料的同時(shí)，會(huì)涉及諸多與勞動(dòng)相關(guān)的情境與活動(dòng)；對(duì)教學(xué)而言，需要把勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，構(gòu)建具有本專業(yè)特色的勞育價(jià)值，幫助學(xué)生塑造和培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品德，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

案例選自“工程材料”課程“項(xiàng)目四混凝土的檢驗(yàn)與應(yīng)用”中的“任務(wù)三混凝土的強(qiáng)度檢驗(yàn)（4 學(xué)時(shí)）”，其具有豐富的勞動(dòng)屬性和勞動(dòng)指向。案例實(shí)施過(guò)程對(duì)接混凝土強(qiáng)度檢驗(yàn)這一工作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要在“工程材料實(shí)訓(xùn)基地”進(jìn)行實(shí)操，具有充足的勞動(dòng)教育屬性。經(jīng)過(guò)2021—2023 年的三輪教學(xué)應(yīng)用，形成了穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模型，為培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才助力。案例教學(xué)內(nèi)容及勞動(dòng)內(nèi)涵如圖1 所示。

圖1 案例教學(xué)內(nèi)容及勞動(dòng)內(nèi)涵

2 案例解決的問(wèn)題

勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育體系化的重要途徑，這解決了勞動(dòng)教育與專業(yè)教育“要融合”的問(wèn)題。但在融合過(guò)程中也存在勞動(dòng)教育在實(shí)踐中被弱化、淡化、形式化等問(wèn)題。本案例從微觀的角度，從課程的角度，探索勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)實(shí)踐，解決以下兩個(gè)問(wèn)題。

（1）勞動(dòng)教育與專業(yè)教育“能融合”的問(wèn)題。專業(yè)教育有職業(yè)的屬性，在職業(yè)工作的過(guò)程中，必須進(jìn)行勞動(dòng)，這種勞動(dòng)既包括技能操作（實(shí)踐勞動(dòng)），也包括情感輸出（勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等）。勞動(dòng)教育在內(nèi)容上具有知識(shí)技能教育的屬性，因此與專業(yè)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，不能割裂。從知識(shí)屬性上來(lái)看，需要把勞動(dòng)教育和專業(yè)教育的知識(shí)屬性進(jìn)行劃分，融合的理論邏輯需要明確，找到適宜的融合途徑。

（2）勞動(dòng)教育與專業(yè)教育“融合好”的問(wèn)題。勞動(dòng)教育的內(nèi)涵包弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、鑄煉勞動(dòng)知識(shí)和技能、塑造勞動(dòng)價(jià)值等；專業(yè)教育著重于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、職業(yè)情感的培塑等。要把勞動(dòng)教育與專業(yè)教育“融合好”，需要選好二者的聯(lián)系，提煉二者的共性，利用專業(yè)課程為實(shí)踐載體，在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

3 問(wèn)題解決策略

3.1 問(wèn)題解決思路、過(guò)程

勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，在專業(yè)課程實(shí)踐中應(yīng)統(tǒng)一考慮，實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)。案例的理論基礎(chǔ)是“知識(shí)三元論”，屠興勇等[4]從整體性思維出發(fā)，提出知識(shí)整體理論。將知識(shí)劃分為理性知識(shí)、感性知識(shí)和活性知識(shí)。感性知識(shí)是指處于零散、個(gè)別、孤立、膚淺或不完整的感性認(rèn)識(shí)階段的知識(shí)，理性知識(shí)則是達(dá)到理性認(rèn)識(shí)高度的理論化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)。活性知識(shí)是基于情感和價(jià)值判斷的知識(shí)，是人類對(duì)于價(jià)值重要性的認(rèn)識(shí)，其重要功能是激活理性知識(shí)和感性知識(shí)，在實(shí)踐中三類知識(shí)互相轉(zhuǎn)化、不可分割，共同構(gòu)成三元知識(shí)的有機(jī)整體。

課程教學(xué)以學(xué)生為中心，采用自主學(xué)習(xí)與探究、實(shí)踐操作、小組討論與交流、創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴、檢測(cè)結(jié)果匯報(bào)與演示等方式，通過(guò)診斷與改進(jìn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)與勞動(dòng)教育目標(biāo)。問(wèn)題解決的思路分成7 個(gè)步驟。第一個(gè)步驟是確定目標(biāo)，目標(biāo)分為專業(yè)教育目標(biāo)和勞動(dòng)教育目標(biāo)，并且二者具備一定的關(guān)聯(lián)性；第二個(gè)步驟是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和重構(gòu)，重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容要有勞動(dòng)教育屬性；第三個(gè)步驟是按“知識(shí)三元論”對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分；第四個(gè)步驟是分析專業(yè)教學(xué)點(diǎn)與勞動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性；第五個(gè)步驟是在教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入勞動(dòng)要素；第六個(gè)步驟是開(kāi)展融合教育實(shí)踐；第七個(gè)步驟是教育反思與改進(jìn)。案例思路流程如圖2 所示。

圖2 案例思路流程

3.2 具體做法

案例選自“工程材料”課程“項(xiàng)目四混凝土的檢驗(yàn)與應(yīng)用”中的“任務(wù)三混凝土的強(qiáng)度檢驗(yàn)（4 學(xué)時(shí)）”。首先確定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)（本案例中課程教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和勞動(dòng)教學(xué)目標(biāo)）。專業(yè)目標(biāo)主要包括熟悉強(qiáng)度檢驗(yàn)規(guī)范、能熟練進(jìn)行強(qiáng)度試驗(yàn)操作、能正確分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)并完成收尾工作、熟悉混凝土強(qiáng)度影響因素、能分析并提出提高強(qiáng)度措施、熟悉現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目強(qiáng)度檢驗(yàn)機(jī)制、能用超聲儀檢驗(yàn)強(qiáng)度等；勞動(dòng)目標(biāo)主要有培養(yǎng)勞動(dòng)觀認(rèn)同、掌握生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)、鍛煉生產(chǎn)勞動(dòng)能力與技能、鑄煉勞動(dòng)意志、感受勞模精神、培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)態(tài)度和情感、培養(yǎng)自主勞動(dòng)的習(xí)慣與品質(zhì)等。專業(yè)目標(biāo)要與勞動(dòng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同育人，例如，將專業(yè)目標(biāo)“能熟練進(jìn)行強(qiáng)度試驗(yàn)操作”和“鍛煉生產(chǎn)勞動(dòng)能力與技能”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)混凝土強(qiáng)度的同時(shí)，需要進(jìn)行一系列的勞動(dòng)工作（搬運(yùn)試塊、清潔場(chǎng)地、操作儀器等），教師需要把這些活動(dòng)（動(dòng)作）與勞動(dòng)結(jié)合，從觀念上賦予“技能技能人才”的勞動(dòng)形象，達(dá)到“在學(xué)習(xí)中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)”的效果。

接著進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行屬性劃分，并且根據(jù)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性把勞動(dòng)要素嵌入其中。這個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容包括混凝土強(qiáng)度的檢測(cè)方法、混凝土強(qiáng)度的影響因素、混凝土強(qiáng)度的無(wú)損檢測(cè)。傳統(tǒng)的教學(xué)中采用講授的方式依次進(jìn)行。本案例基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及知識(shí)三元論，首先，讓學(xué)生做檢測(cè)（操作），形成感性知識(shí)，這些感性知識(shí)有可能是孤立的、片面的，甚至是錯(cuò)誤的，通過(guò)教師的糾偏與聯(lián)系，形成學(xué)生自己的感性知識(shí)體系，完成“混凝土強(qiáng)度的檢測(cè)方法”這部分教學(xué)內(nèi)容；這部分需要學(xué)生自己操作，自己查閱相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，有助與提升其勞動(dòng)情感，鍛煉勞動(dòng)技能，增強(qiáng)“社會(huì)主義勞動(dòng)者”的榮譽(yù)感。其次，讓學(xué)生結(jié)合試驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，分析混凝土強(qiáng)度影響因素，習(xí)得理性知識(shí)，進(jìn)而站在實(shí)際建設(shè)工程項(xiàng)目的角度，提出“如何提高混凝土強(qiáng)度”，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，鑄煉勞動(dòng)意志。最后，帶領(lǐng)學(xué)生到大學(xué)生校外實(shí)踐基地（廣東華隧建設(shè)）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)林東總工（廣東省勞動(dòng)模范）進(jìn)行講解，把課堂搬到生產(chǎn)一線，學(xué)生直接參與勞動(dòng)過(guò)程，感受勞模精神，培養(yǎng)積極勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的勞動(dòng)態(tài)度和情感，形成活性知識(shí)。勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合邏輯如圖3所示。

圖3 勞動(dòng)教育與專業(yè)教育融合邏輯

通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的融合實(shí)踐，進(jìn)行了反思與改進(jìn)。主要困難是勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系較難構(gòu)建。課程的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要由勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)以及權(quán)重組成。課程教師團(tuán)隊(duì)在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)家相關(guān)政策文件，依據(jù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)理論和素質(zhì)冰山理論，結(jié)合“工程材料”課程知識(shí)體系，篩選了課程勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定了4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9 個(gè)二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。運(yùn)用層次分析法（AHP）對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系賦予權(quán)重，確定了““工程材料”課程勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。“工程材料”課程（混凝土強(qiáng)度檢驗(yàn)）案例勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示。

表1 《工程材料》課程（混凝土強(qiáng)度檢驗(yàn)）案例勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4 實(shí)施效果

課程通過(guò)3 年的探索與實(shí)踐，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度和深度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勞動(dòng)熱情，促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生職業(yè)能力。

（1）課堂內(nèi)容嵌入勞動(dòng)元素，對(duì)接企業(yè)需求貼合，培養(yǎng)踏實(shí)肯干勞動(dòng)者。通過(guò)深化“崗課賽證融通、德勞技創(chuàng)融合”，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，更新課程資源，融入行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新規(guī)范，提高了課程的實(shí)用性。

（2）學(xué)校、企業(yè)一體化課堂，對(duì)接企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，提升勞動(dòng)教育認(rèn)同感。實(shí)踐性強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，利用校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)勞模宣講，對(duì)接企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目，學(xué)生參與其中，課堂真實(shí)有趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，提升對(duì)職業(yè)、勞動(dòng)意義和價(jià)值認(rèn)同感。

（3）校企共建、開(kāi)發(fā)資源，專業(yè)技能操作更熟練，提升勞動(dòng)技能水平。團(tuán)隊(duì)參與教育部標(biāo)準(zhǔn)編寫，主持完成國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)課程，立項(xiàng)省高水平專業(yè)群建設(shè)，課堂資源越來(lái)越豐富，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，技能操作更專業(yè)。

（4）勞模精神激勵(lì)，勞動(dòng)成果多產(chǎn)出，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信心。考核更加全面客觀，學(xué)生展現(xiàn)自我更加自信，課堂滿意度上升。學(xué)生積極參加各類大賽并獲獎(jiǎng)，品德素養(yǎng)顯著提升。近三年學(xué)生在職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)50 余項(xiàng)。