許冰倩

近年，核心素養(yǎng)教育以及新課改對深度學習提出了更高要求，教師在教學中要依據(jù)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求設計教學內(nèi)容，強化作文教學與語文教育的整體關(guān)聯(lián)及與其他學科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。深度學習的過程是知識系統(tǒng)重組的過程，在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上不斷引入新的知識并形成新的知識系統(tǒng)，學生在深度學習過程中可將孤立零散的知識重新串聯(lián)整合起來。深度學習理念下的小學作文教學呈現(xiàn)出包容、動態(tài)、創(chuàng)新的特征，作文教學不再局限于課本范疇，預習能夠?qū)虒W起到推動作用，做好預習能提升學生作文學習的深度與廣度。本文以深度學習理論作為研究基礎(chǔ)，剖析了小學高年級作文教學的預習策略，旨在促進學生寫作能力與語文核心素養(yǎng)的提升。

作文教學是小學語文教學中非常重要的內(nèi)容，小學高年級學生逐漸由寫話向?qū)懽鬟^渡，寫作能力直接反映了學生的語文素養(yǎng)，寫作訓練能有效提升學生的語文綜合素質(zhì)，二者相輔相成。作文關(guān)系到語文教學質(zhì)量及學生核心素養(yǎng)的提升，但很多學生沒有掌握寫作方法，更沒有進行深度學習，對寫作敷衍了事，影響了寫作質(zhì)量。甚至還有學生存在抵觸心理，作文水平難以提高。教師迫切需要尋找更加有效的策略，探究作文教學的新方法和新模式，使學生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚興趣，并逐漸掌握正確的寫作方法，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學高年段作文教學中預習的價值分析

1.激發(fā)學生的寫作興趣

深度學習就是要實現(xiàn)知識系統(tǒng)的重組，即將已經(jīng)掌握的知識納入全新的知識體系中并形成新的知識系統(tǒng)，學生在這個過程中能將原本孤立和零散的知識整合起來，實現(xiàn)學習印象的強化和深化。預習是非常重要的學習鋪墊策略，是一種有效的導學方式，通過引導可以讓學生嘗試提前思考問題，進而對問題形成深度理解，更好地把握寫作的方向、主題和內(nèi)涵。指導學生預習能有效激發(fā)學生的興趣，學生在興趣的激勵下會更加主動，充分利用自身的知識、技能以及生活經(jīng)驗，圍繞興趣愛好和情感態(tài)度開展觀察、想象、聯(lián)想、思考、反思等一系列活動，深度感知作文并理解作文，對寫作重點和焦點問題形成深刻認識。學生在預習的過程中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，這能充分滿足學生的自主權(quán)和選擇權(quán)，使學生的思維更加活躍，會期待后續(xù)的寫作，徹底扭轉(zhuǎn)長期以來形成的恐懼作文甚至厭倦作文心理。

2.提升學生的閱讀能力

深度學習倡導多角度和多元化的學習與思考，關(guān)注學生思維能力的鍛煉和綜合能力的發(fā)展，大量閱讀能豐富學生的素材儲備并激活其思維靈感，使其寫出的作文充滿活力。預習并不是簡單地鋪墊或?qū)W，而是需要完成問題的挖掘、提出等深度思想活動，學生在預習中逐漸提升了寫作興趣，為了更好地完成寫作任務，需要持續(xù)挖掘?qū)懽魉夭?，通過各種途徑積累寫作需要的資源。閱讀是獲取寫作素材的最佳選擇，學生翻閱寫作相關(guān)的書籍時能夠逐漸提升個人的閱讀能力、思考能力和分析能力，持續(xù)積累必需的課外知識，使個人的寫作經(jīng)驗變得更加豐富。教師在預習環(huán)節(jié)要指導學生搜集各種信息，為學生提供一些信息和線索，鼓勵學生在此基礎(chǔ)上展開深度分析，通過持續(xù)性的知識分析與搜集，學生能積累各種各樣的詞語和材料，將這些內(nèi)容整理收集后掌握更多的寫作技巧，逐漸形成寫作的概念和理論框架，這將對寫作形成積極影響。學生會對寫作形成基本認知，寫作也會變得更容易。小學高年級作文教學要關(guān)注學生閱讀量的積累和發(fā)展，使學生能獲得更多的寫作知識和材料，持續(xù)提升學生的寫作能力。

3.加快課堂教學進程

按照深度學習理論進行預習設計更加符合小學生的認知特點，學生要主動預習，沉浸在良好的氛圍中，保持濃厚興趣。預習可以幫助學生對寫作形成初步印象，教師也能更好地了解學生的作文水平與寫作狀態(tài)。高質(zhì)量的預習能使后續(xù)的學習更加高效，教學質(zhì)量與教學效率能夠?qū)崿F(xiàn)同步提升。教師在課堂教學環(huán)節(jié)可根據(jù)學生的預習狀態(tài)以及實際情況合理安排教學計劃，實現(xiàn)課堂容量的拓展、課堂效率的提高等。例如，教師在作文教學前可根據(jù)學生情況組織寫作活動，以契合學生抒發(fā)情感的表達需求。學生通過預習能深刻理解文題與寫作內(nèi)容，理清寫作思路。在預習環(huán)節(jié)，要讓學生了解寫作訓練的要求以及寫作的方向，鼓勵學生閱讀例文，嘗試總結(jié)和借鑒范文的寫作方法與表達形式，以提升學生的寫作信心，讓學生做到心中有數(shù)。學生后續(xù)的學習和寫作會更輕松，課堂氛圍也會更活躍，學生能寫出更優(yōu)秀的作文，寫作質(zhì)量會得到全面提升。教師在實際教學中應根據(jù)學生的寫作能力進行有針對性的預習設計，從根本上落實深度學習的要求和目標。

二、深度學習理念下小學高年段作文教學的預習策略

1.合理安排預習時間，重視想象、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

在作文預習教學過程中，教師應根據(jù)作文主題的難易程度合理安排預習時間，根據(jù)總體規(guī)劃確定預習時間的長短，在預習過程中展開多層次研究。如果學生的預習時間較長，則可全面預習，反之則可針對薄弱環(huán)節(jié)進行預習。小學高年級以命題作文為主，教師要幫助學生掌握更多的命題形式和作文內(nèi)容，持續(xù)拓展學生的視野，豐富學生的素材積累?？芍笇W生利用多種途徑獲取素材，如互聯(lián)網(wǎng)、新聞、閱讀等，學生的思維和視野會在搜集素材和運用素材的過程中得到拓展，想象能力和聯(lián)想能力也能得到提升。在預習時想表達的內(nèi)容能夠在寫作中全面呈現(xiàn)，在后續(xù)作文中不斷拓展延伸，作文也將因此變得更加豐富多彩。例如，在“將一種事物介紹清楚”的教學中，教師可提前安排學生利用半個小時左右的時間精讀《松鼠》和《太陽》兩篇課文，初步了解“介紹一種事物”的基本寫作方法。半個小時既能滿足精讀要求，又能避免學生出現(xiàn)厭倦和懈怠情緒。在指導學生預習作文時，還要重視學生想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)，引導學生借助多種途徑表達真情實感，這種方式可以讓學生充分釋放情感，進而對寫作產(chǎn)生更強的興趣，主動完成預習任務。

2.關(guān)注發(fā)散思維培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的預習習慣

寫作能力的提升不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，寫作預習更不能一蹴而就，教師在教學中應提醒學生關(guān)注日常生活，隨時隨地做好作文預習。學生必須不斷搜集素材、豐富經(jīng)歷、拓寬視野、優(yōu)化認知才能保證作文更加充實飽滿，不會因為缺少實質(zhì)性內(nèi)容而顯得枯燥乏味。例如，教師可指導學生用圖畫或文字的方式將印象深刻的人、事、物記錄下來，并做出自己的評判。教師根據(jù)個人教學能力和教學經(jīng)驗給予學生必要的協(xié)助，通過溝通交流幫助學生發(fā)現(xiàn)素材準備環(huán)節(jié)存在的問題，使得學生能更好地運用素材，在現(xiàn)有素材基礎(chǔ)上不斷發(fā)散，使思維得到鍛煉。主動觀察和體驗能夠有效鍛煉創(chuàng)造能力，發(fā)散創(chuàng)造性思維，進而能在寫作過程中更好地展示個性。作文預習能讓學生對寫作形成明確的認知，明確寫作的目的，能力與思維能得到有效鍛煉，寫作信心也能得到顯著提升。教師要保護學生的寫作信心，關(guān)注學生的寫作成果，能使學生的創(chuàng)作欲望變得更加強烈，作文教學的質(zhì)量和效率自然會得到顯著提升。預習是高年級學生深度學習的基礎(chǔ)，學生只有做好了準備才能堅持不懈地寫作，并在堅持寫作的過程中實現(xiàn)自我價值，體會到寫作的快樂。繼而，寫作會逐漸成為學生的自主選擇，學生也會養(yǎng)成良好的預習習慣。

3.合理選擇預習方法，提高寫作能力

（1）觀察式預習

《小學語文課程標準》明確要求在寫作教學中教師要高度重視對學生觀察能力、思考能力、表達與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此教師在布置教學任務時要關(guān)注小學高年級學生的實際情況，重點培養(yǎng)學生的觀察意識。要引導學生對自然、生活、社會保持密切關(guān)注，及時觀察生活中各種各樣的材料，為寫作做好準備與鋪墊。學生經(jīng)過大量觀察，自然會對生活與社會形成深刻的理解，在人物、事物、景物等刻畫中會呈現(xiàn)更加顯著的優(yōu)勢。學生做好了寫作積累就會形成寫作興趣，后續(xù)的寫作也會變得更加自然順暢。教師在日常教學中應注重觀察任務的布置，利用各種機會引導學生深入觀察，使學生逐漸形成主動觀察的意識。大多數(shù)學生曾經(jīng)有過各種各樣的觀察經(jīng)歷，卻普遍缺少主動寫作的意識，教師要根據(jù)學生感興趣的觀察點布置觀察任務。例如，在指導學生寫“我的心愛之物”這一主題時，可引導學生主動觀察心愛的事物，可以是玩具，也可以是動物，還可以是工具。寫作時，學生要抓住事物的關(guān)鍵特征并寫明自己喜愛它的原因。寫心愛事物時學生往往非常積極，因為這是他們非常熟悉的內(nèi)容，觀察也非常順利，通過分析心愛事物可以為寫作做好充分準備?？梢姡贾糜嗅槍π缘挠^察任務更利于學生接受，也能更好地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的寫作積極性，使學生產(chǎn)生非常強烈的寫作欲望和寫作沖動，自然寫出來的作文質(zhì)量就會很高。

（2）交際式預習

教師在組織學生預習作文時可設計交流任務，使學生能充分展示自己積累的素材，讓學生在相互交流和互動的過程中得到更多啟迪，產(chǎn)生更加新穎的寫作靈感。教師要為學生創(chuàng)造更多交流的機會，全面進行統(tǒng)籌分配，做好設計與安排，使學生能將自己在日常有意或無意積累的素材整合起來，同時與同學相互交換素材，這也是教師在布置預習任務時要關(guān)注的重點問題。例如“‘漫畫’教師”這一文題，要求學生用文字為教師畫漫畫，學生均對該寫作內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的興趣。教師應把握住學生的心理進行合理預設，每個教師都有自己的特點，怎樣才能抓住特點寫作呢？可先讓學生分享觀察結(jié)果，學生紛紛談了自己熟悉的老師，說出了很多趣事。課堂學習效果良好，學生寫出的作文也非常精彩。

（3）閱讀式預習

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話是對讀寫關(guān)系最直接的詮釋。教師在引導學生閱讀時，要讓學生建立明晰的閱讀目標，定向查閱資料、摘抄重要信息、搜集素材等，以豐富學生的素材儲備。還可讓學生仿寫，將讀和寫緊密地結(jié)合起來。大多數(shù)學生僅憑興趣閱讀，對閱讀缺少深刻的認識，教師要推薦優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容、傳授閱讀方法，讓學生在閱讀中積累豐富的素材，形成積累和摘抄意識，為成就精彩作文奠基。