張堯

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可采用“項目化學(xué)習(xí)”策略，圍繞寫作要求確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，組織學(xué)生進(jìn)行專項學(xué)習(xí)。如觀察寫作對象、掌握寫作方法、修改點評作文等。在每個學(xué)習(xí)項目中再圍繞主題設(shè)計一些具體的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，以提高寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，從而提升作文教學(xué)效率。

一、觀察體驗，精選作文素材

寫作的第一步就是獲取作文素材，素材的優(yōu)劣直接決定著作文質(zhì)量。因此，在寫作前，教師先要引導(dǎo)學(xué)生精心選材，解決寫什么的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇感受最深、最熟悉和最有特點的素材，并用心觀察，對它有全面深入細(xì)致的了解，做到“胸有成竹”之后再寫作。

1.觀察自然，讓素材更形象

描寫自然景物是小學(xué)作文的一項重要內(nèi)容，想把景物寫得生動形象，全面細(xì)致的觀察是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇好寫作素材后，還要對寫作對象進(jìn)行細(xì)致觀察，并通過不同感覺器官，從各個角度觀察，從而抓住景物最突出的特點。如用眼睛觀察景物的形態(tài)、大小、顏色與動態(tài)變化等，用鼻子感知氣味、耳朵感知聲音、嘴巴感知味道、手感知質(zhì)地與觸感等。只有全面細(xì)致地觀察，才能讓寫作對象形象起來。

以作文“這兒真美”的項目化學(xué)習(xí)為例，教學(xué)開始，教師先讓學(xué)生思考：自己印象中最美的地方是哪里，美在什么地方。然后組織學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流，采用追問、引導(dǎo)的方法，指點學(xué)生介紹“美中不足”，教會學(xué)生新穎的觀察方法，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。接下來，讓學(xué)生總結(jié)交流過程中用到的觀察方法與技巧：如用眼睛觀察事物的樣子、顏色、變化等；用耳朵觀察景物的聲音；用鼻子聞氣味，一邊觀察一邊想象……這樣，通過學(xué)生交流和教師的引導(dǎo)點撥，學(xué)生初步了解了要運用多種感覺器官觀察景物的方法。之后，布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間到要推薦的地方進(jìn)行觀察，可在不同時間多次觀察。在觀察時，可用腦想，用筆記，還可將最美的地方用拍照或錄視頻的方式記錄下來。這樣，通過項目化的觀察活動，不僅讓學(xué)生獲取了豐富的寫作素材，還提高了觀察能力。

在引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致觀察景物時，也要結(jié)合寫作要求，即作文要求寫景物哪些方面的特點，抓住這些特點用心觀察，而對其他特點要學(xué)會“粗察”或省略，不能將觀察到的內(nèi)容不分主次，事無巨細(xì)地寫進(jìn)作文中。

2.體驗生活，讓素材更鮮活

在小學(xué)作文教學(xué)中，有很多寫人和寫事的作文。在寫這樣的作文時，不僅需要學(xué)生調(diào)動多種感官，還需要學(xué)生在觀察過程中用心體驗，即帶著感情與思想觀察人和事，要一邊觀察，一邊體驗，一邊思考，從而在觀察過程中給素材注入濃郁的人文內(nèi)涵。這樣，不僅可以讓素材變得具體、形象、生動，還會因為有了思想情感的融入而變得鮮活、富有靈魂。只有這樣，才能讓學(xué)生真正沉浸到寫作學(xué)習(xí)中，才能讓寫作一氣呵成，讓文字充滿真情實感。

以作文“‘漫畫’老師”的項目化學(xué)習(xí)為例，教學(xué)開始，教師先組織學(xué)生交流心中的老師形象，抓住最突出的特點。教師則在學(xué)生交流的過程中，通過追問與點撥的方法，教會學(xué)生“漫畫”老師的方法：可以從外貌、性格、愛好、言行與神態(tài)等多個方面介紹，在介紹時可運用夸張的手法和漫畫語言放大老師的特點，并寫出內(nèi)心感受，這樣才能讓老師的形象更加富有“漫畫”味道。同時，告訴學(xué)生，寫“‘漫畫’老師”這一文題，重點要突出老師的“可愛”，不能批評與諷刺。恰恰相反，要在對老師的“漫畫式”描寫中表達(dá)喜愛之情。在寫作前的交流與指導(dǎo)，教師不要急于讓學(xué)生寫作，而是留出幾天時間，讓學(xué)生再次細(xì)致觀察心中的“漫畫”老師，運用在交流中學(xué)到的觀察方法，抓住和感受老師的特點。這樣，通過對老師的觀察與體驗，讓素材更加生動鮮活。

在組織學(xué)生對生活類素材進(jìn)行觀察與體驗時，要注意引導(dǎo)學(xué)生以正確的情感態(tài)度、價值觀體驗生活，要聯(lián)系生活與學(xué)習(xí)實際，而不是空泛地體驗。這樣，才能體驗到素材個性化的美，助力學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)潛移默化的自我成長。

二、閱讀學(xué)習(xí)，探尋寫作奧妙

語文教學(xué)起于閱讀，寫作教學(xué)亦然。在作文教學(xué)中，特別是在學(xué)生初學(xué)寫作時，教師可設(shè)計以閱讀為主題的項目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作靈感，探尋寫作奧妙，從而做到有素材可寫，有興趣去寫，有方法會寫。這樣，不僅可以讓寫作學(xué)習(xí)變得輕松進(jìn)來，還能極大地提升課堂教學(xué)效率。

1.單元閱讀，掌握寫作方法

小學(xué)語文教材是以主題單元的形式編寫的，編者往往把單元作文的“寫作要求”融入所編排的課文中，甚至很多單元的“寫作要求”與“語文要素”是一致的。因此，在教學(xué)這類作文時，教師可設(shè)計“單元閱讀”項目化學(xué)習(xí)，將單元課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文，通過課文教學(xué)把“寫作要求”融入課文的“語文要素”中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中探尋寫作方法，感悟?qū)懽鲓W妙，為單元寫作做好方法上的準(zhǔn)備。同時，還可通過“隨文練筆”的方式，引導(dǎo)學(xué)生將寫作方法及時轉(zhuǎn)化為寫作能力。

以作文“————即景”的單元閱讀項目化學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)本單元作文時，教師圍繞本單元的寫作要求“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”設(shè)計單元閱讀訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合，實施一體化單元群文教學(xué)。先讓學(xué)生自由閱讀《四季之美》《鳥的天堂》和《月跡》三篇課文，組織學(xué)生交流課文內(nèi)容與閱讀感受，初步感受景色之美。然后，讓學(xué)生自由選擇其中一篇最感興趣的課文，依據(jù)單元的“語文要求”和“寫作要求”進(jìn)行深入閱讀，尋找課文中描寫景色的段落和語句，在理解文本、感受景色特點和分析描寫方法的過程中，進(jìn)一步感受景色的靜態(tài)美和動態(tài)美，體會描寫景物變化的方法。之后，組織學(xué)生交流閱讀收獲，教師在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生對課文中的景色描寫方法進(jìn)行歸納與總結(jié)。最后，指導(dǎo)學(xué)生運用在交流中學(xué)到的方法和積累的經(jīng)驗，自由閱讀另外兩篇課文，并對課文中景色描寫部分進(jìn)行批注，寫出其所運用的寫作方法、表達(dá)效果和自己的閱讀感受，從而在感悟?qū)懽鞣椒ǖ耐瑫r發(fā)現(xiàn)寫作的奧妙。

在運用“單元閱讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒〞r，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念融入項目化學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在語言材料積累、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)中層層深入地感悟?qū)懽鞣椒?，在表達(dá)交流中實現(xiàn)“知能轉(zhuǎn)化”。

2.例文閱讀，尋找寫作靈感

學(xué)生的寫作起于模仿，特別是在低、中年級學(xué)段，或者在寫作難度較大的作文時更是如此。因此，在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要，設(shè)計優(yōu)秀例文專項閱讀活動，讓學(xué)生在自主閱讀與合作交流中尋找寫作靈感，體會寫作范式，從而化難為易，消除對寫作的畏難心理。為了提高例文閱讀的效果，教師一定要嚴(yán)把例文選拔關(guān)，精心選擇那些最符合寫作要求，又最有特色的例文供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在“舉一反三”中突破寫作難點。

以“變形記”的例文閱讀項目化學(xué)習(xí)為例，教學(xué)開始，教師組織學(xué)生研究教材中的寫作要求，通過交流、討論與教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白本次作文是要求自己化身為自然界中的某種東西，可以是動物、植物或某種事物，然后以“變形后”的身份寫奇特遭遇與感受。雖然學(xué)生明白了寫作要求，但對怎樣引發(fā)變形，怎樣以變形后的身份寫作還是有困惑。教師組織學(xué)生總結(jié)寫作困惑，把它們記錄下來。之后，教師隨機(jī)發(fā)放提前打印好的多篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀例文，從中尋找作者“變形”的方法，了解變形后的遭遇和作者描寫這種經(jīng)歷的方法、順序等。可一邊讀，一邊批注。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師再次組織學(xué)生交流，讓學(xué)生說說所閱讀的例文中小作者是怎樣解決前面那些寫作困惑的，自己從中得到了哪些啟示等。這樣，就通過例文閱讀解決了學(xué)生的寫作困難，同時讓他們獲得了寫作靈感。

注意，優(yōu)秀例文專項化閱讀多用于學(xué)生初學(xué)寫作的起步階段，或者在寫作難度較大，很難保證作文質(zhì)量的情況下使用。因此，教師在運用這種項目化學(xué)習(xí)法時一定要“因需而用”，并且一定要學(xué)會逐漸放手，讓學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。

三、修改點評，提升作文水平

作文的修改與點評，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要環(huán)節(jié)，也是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。因為優(yōu)秀的作文是修改出來的，學(xué)生的作文水平也是在對作文修改與點評的過程中快速提高的。鑒于這一點，在寫作教學(xué)中，教師要精心設(shè)計“作文點評修改”專項學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生通過點評與修改的實踐快速提升作文水平。

1.修改作文，培養(yǎng)良好習(xí)慣

“重寫輕改”是寫作教學(xué)中最常見的問題，這不僅導(dǎo)致了寫作教學(xué)的不完整，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種低效率的狀態(tài)。正如魯迅所說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，很多著名作家都有類似觀點。因此，在寫作教學(xué)中，教師不僅要重視修改學(xué)生作文，還要通過設(shè)計“作文修改”項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，培養(yǎng)學(xué)生自主修改的意識和能力，幫助學(xué)生體會寫作的奧妙，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，直到達(dá)到不需要教師修改的境界。

修改作文是個循序漸進(jìn)的過程，要逐漸“由收到放”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的過程中，起到引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)、督促的作用。前期要重示范與指導(dǎo)，后期則視學(xué)生修改能力與水平逐漸“放手”，最終實現(xiàn)學(xué)生的獨立、自主修改。

2.點評作文，提升理論水平

點評與修改是寫作的兩個重要環(huán)節(jié)，它們是相伴相生，相輔相成的。雖然在教師的教學(xué)和學(xué)生的寫作中都是以“修改”為主，但“點評”確實先于“修改”，先有點評后有修改。可以說，點評是修改的依據(jù)與指導(dǎo)。因此，在作文教學(xué)中，教師可設(shè)計與修改相應(yīng)的“作文點評”專項學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生自我點評、相互點評，教師則依據(jù)學(xué)生的點評情況適時引導(dǎo)與點撥。這樣不僅更有利于學(xué)生修改作文，還能快速提升學(xué)生的作文水平。

以作文“小小‘動物園’”的點評項目化學(xué)習(xí)為例，在寫作前，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫作要求，交流學(xué)習(xí)體會，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法：抓住家人與某種動物的相似點，將家比作動物園，將家人比喻成特點鮮明的動物。在寫作時可通過對家人外貌、特長、性格等方面的描寫，突出“動物特點”。在學(xué)生完成作文后，教師以選好的“范文”為例，組織學(xué)生點評。先出示優(yōu)秀例文，讓學(xué)生按照提煉的寫作方法點評，教師則對學(xué)生的點評進(jìn)行引導(dǎo)性再點評，以肯定或勉勵的方式引導(dǎo)學(xué)生正確點評作文，培養(yǎng)學(xué)生點評的信心。然后，再出示問題較大的“病文”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀范文的標(biāo)準(zhǔn)點評，尋找病文的可提升之處。從而通過“范文”和“病文”的點評培養(yǎng)學(xué)生初步的點評作文能力。之后，讓學(xué)生按照點評要求自主點評和相互點評，教師在巡視過程中對學(xué)生的點評進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，就能讓學(xué)生在點評作文的活動中提升寫作理論水平和文學(xué)審美素養(yǎng)。

作文“點評”與“修改”是緊密相連的。在教學(xué)中，教師不宜人為地分為兩個不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該將其整合起來，讓學(xué)生對作文先點評，后修改，或邊點評邊修改，這樣才能更好地提升作文水平。

總之，寫作作為語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它是語文知識與學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)寫作中所涉及的知識與能力設(shè)計項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組織學(xué)生進(jìn)行專項學(xué)習(xí)突破寫作的重點與難點，從而提升學(xué)生的理論水平與寫作能力，為學(xué)生的“自能寫作”鋪路搭橋。