趙祥云，李 穎

（鄭州輕工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，鄭州 450002）

在全球化程度日益加深的時代背景下，工科研究生英語寫作能力在一定程度上決定其學(xué)術(shù)能力發(fā)展水平及其學(xué)術(shù)成果的國際化程度。理論上講，經(jīng)過十多年英語學(xué)習(xí)的研究生已經(jīng)掌握了豐富的英語知識，已為進(jìn)一步提升英語應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，工科研究生的英語寫作能力仍然有待提高，其自主提升英語寫作能力的愿望不強(qiáng)，運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)寫作的能力更為欠缺，這些已成為制約其學(xué)術(shù)發(fā)展的瓶頸。受應(yīng)試教育模式的影響，研究生將注意力投放在學(xué)習(xí)英語詞匯和語法方面，缺乏英語寫作意識和國際學(xué)術(shù)交流意識。隨著學(xué)術(shù)國際化趨勢不斷加強(qiáng)，英語寫作能力關(guān)系到工科研究生的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)視野，甚至關(guān)系到未來職業(yè)的發(fā)展。在中國知網(wǎng)以“研究生英語寫作能力”為主題詞檢索，僅獲得77條結(jié)果，直接關(guān)于工科研究生英語寫作能力提升和教學(xué)改革的研究更為鮮見。通過研讀現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，很多研究缺乏針對性和系統(tǒng)性，且沒有根據(jù)工科研究生英語寫作能力的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容。本文基于工科研究生英語寫作能力現(xiàn)狀、問題及成因，提出英語寫作教學(xué)改革的基本路徑，以期為工科研究生英語寫作能力培養(yǎng)提供借鑒。

一、工科研究生英語寫作能力提升的必要性

寫作能力（writing ability）是學(xué)生依據(jù)所掌握的專業(yè)知識，結(jié)合相關(guān)語言知識，運(yùn)用各種寫作策略和修辭技巧產(chǎn)出不同體裁作品的能力。[1]1研究生教育是培養(yǎng)高端知識分子和科研人才的重要階段，也是其學(xué)術(shù)能力形成的重要時期。在研究生階段，英語寫作能力成為一種基本技能，成為制約其專業(yè)能力和學(xué)術(shù)發(fā)展的重要因素。當(dāng)今世界，學(xué)術(shù)國際化是提升中國文化軟實(shí)力和爭取國際學(xué)術(shù)話語權(quán)的必要條件。因此，提升研究生英語寫作能力非常必要，具體而言，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）提升中國學(xué)術(shù)話語權(quán)的需要

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，用英語講述中國學(xué)術(shù)發(fā)展的故事是時代之需，英語論文寫作是對外傳播中國學(xué)術(shù)話語的重要手段。近年來，中國學(xué)者用英語撰寫和發(fā)表的國際論文數(shù)量大幅提升。根據(jù)中國科協(xié)統(tǒng)計，2012 年科學(xué)來源（SCI）期刊論文總數(shù)達(dá)159.67 萬篇，其中我國學(xué)者發(fā)表的科技論文19.01 萬篇，占12.08%，僅次于美國。[2]英語是國際學(xué)術(shù)交流的通用語，是世界各國學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要工具?？梢灾v，近年來中國在科學(xué)技術(shù)的各個領(lǐng)域都取得了顯著成績，學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)，很多領(lǐng)域的科學(xué)研究走在世界前列。但長期以來，語言因素使中國學(xué)術(shù)話語在國際上處于失語狀態(tài)。英文學(xué)術(shù)寫作有利于對外輸出中國學(xué)術(shù)話語，構(gòu)建中國對外學(xué)術(shù)話語體系，提升中國國際學(xué)術(shù)話語權(quán)。

（二）拓展研究生學(xué)術(shù)交流的空間

工科研究生通常需要將科研成果撰寫成英文論文，發(fā)表在國際刊物上。國際學(xué)術(shù)論文發(fā)表對研究生英語寫作和專業(yè)能力要求很高，為了撰寫高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究論文，他們必須關(guān)注國際學(xué)術(shù)前沿和專業(yè)領(lǐng)域的最新成果，因此必須大量閱讀英文期刊論文。在這一過程中，研究生不僅能夠了解國際學(xué)術(shù)最新發(fā)展，還能夠閱讀本專業(yè)國際專家學(xué)者的論文，可以提升英語寫作能力，并迅速拓寬學(xué)術(shù)視野；同時，學(xué)術(shù)英文寫作能夠?yàn)閲H學(xué)術(shù)交流提供良好的平臺。獨(dú)學(xué)而無友，在全球化日益深化的今天，中國的研究生應(yīng)當(dāng)放眼世界，發(fā)揮自己的聰明才智，將所學(xué)知識和發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，與國際學(xué)界開展深度交流。

（三）促進(jìn)研究生專業(yè)素養(yǎng)的提升

寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的思維認(rèn)知活動，對寫作者的綜合思辨能力和語言輸出能力要求很高。相對于母語寫作，英語寫作對寫作者提出了更高的要求。工科研究生尤其是工科博士研究生需要完成國際論文發(fā)表任務(wù)，需要將專業(yè)學(xué)習(xí)與英語寫作有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)術(shù)英語寫作能力。學(xué)術(shù)英語寫作是專業(yè)知識系統(tǒng)化的過程，要求研究生熟練掌握專業(yè)知識，能夠?qū)I(yè)問題形成系統(tǒng)化的邏輯思辨，從而不斷提升學(xué)科認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)。

二、工科研究生英語寫作能力現(xiàn)狀考察

《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》規(guī)定碩士生的英語教學(xué)要求包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩部分。基礎(chǔ)英語部分對研究生寫作能力的要求是：“掌握基本寫作技能（如文章結(jié)構(gòu)、段落展開和起承轉(zhuǎn)合等），能按具體要求，在一小時內(nèi)寫出250 詞左右的短文（如文章摘要和常用應(yīng)用文等）。正確表達(dá)思想，語意連貫，無重大語言錯誤。”專業(yè)英語部分對研究生寫作能力的要求是：“能用英文書寫論文摘要，正確表達(dá)原意，無重大語言錯誤。在碩士生階段，用英文寫出10 篇左右的文獻(xiàn)摘要、綜述等?！倍谘芯可囵B(yǎng)實(shí)踐中，不少高校要求學(xué)生用英語發(fā)表學(xué)術(shù)論文。工科院校一般沒有獨(dú)立開設(shè)研究生英語寫作教學(xué)課程，而是將其融入《研究生英語精讀》課程之中，由于缺乏寫作知識和技能，研究生英語寫作能力仍然不高。

（一）英語寫作能力總體水平有待提高

整體而言，工科研究生的英語基礎(chǔ)有待加強(qiáng)，英語寫作能力尚需提升。筆者在學(xué)期初布置英語作文寫作，借此檢測研究生的英語寫作基本功。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有部分研究生能夠較為恰當(dāng)?shù)靥幚磉x詞、造句和語篇結(jié)構(gòu)。不少學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)較多詞匯和語法錯誤，且缺乏銜接連貫性。在學(xué)術(shù)國際化趨勢下，工科研究生英語寫作能力欠缺將會制約其學(xué)術(shù)能力的提升空間。當(dāng)務(wù)之急，工科研究生應(yīng)當(dāng)夯實(shí)英語基礎(chǔ)，增強(qiáng)英語寫作能力，為未來的學(xué)術(shù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）英語寫作訓(xùn)練的自主性有待提升

工科研究生英語課程時間縮短，主要靠自主訓(xùn)練提升英語寫作能力。不少學(xué)生在研究生階段放松了英語學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)英語的主動性，學(xué)習(xí)興趣和英語能力逐漸降低。同時，由于缺乏系統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練，其英語寫作能力仍停留在應(yīng)試水平上，不具備學(xué)術(shù)寫作所需要的科學(xué)思維和邏輯架構(gòu)。換言之，工科研究生的英語寫作水平遇到瓶頸，由于缺乏英語寫作知識、技能和實(shí)踐，其寫作能力很難在短期內(nèi)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。對于工科研究生而言，英語寫作是進(jìn)行對外學(xué)術(shù)交流的工具。為提升英語寫作能力，需要做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，持續(xù)進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練，增強(qiáng)英語寫作的主動性和內(nèi)驅(qū)力。

（三）英語寫作教學(xué)與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，研究生英語寫作教學(xué)存在一個普遍性問題：與研究生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域缺乏關(guān)聯(lián)。英語課堂講授內(nèi)容多為通識性話題，很少涉及專業(yè)英語寫作。造成這種狀況的因素是多方面的。其一，教師的知識結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)內(nèi)容。目前，研究生英語教學(xué)工作多由外國語學(xué)院英語專業(yè)的老師承擔(dān)，教學(xué)對象主要是英語專業(yè)的學(xué)生，通常一名老師需要給不同專業(yè)的研究生講授英語課程，其知識結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)內(nèi)容很難與研究生的專業(yè)直接對口。其二，“去英語化”教育理念對英語寫作教學(xué)的影響。研究生教育階段對專業(yè)素養(yǎng)具有更高要求，學(xué)生忙于專業(yè)知識學(xué)習(xí)，很難主動將專業(yè)學(xué)習(xí)與英語寫作關(guān)聯(lián)起來。其三，缺乏專門用途英語（ESP）教學(xué)實(shí)踐。研究生專業(yè)課程多為單語授課，沒有真正實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)，學(xué)生不能用英語進(jìn)行專業(yè)寫作。其四，現(xiàn)有英語教材不利于培養(yǎng)研究生專業(yè)英語寫作能力。教材問題是研究生英語教學(xué)改革中的重要問題，也是一個難題。高校研究生英語教學(xué)為公共課，通常是全校使用統(tǒng)一的教材，也阻礙著英語寫作教學(xué)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)。

三、工科研究生英語寫作能力缺失的原因

現(xiàn)實(shí)中工科研究生英語寫作能力后缺失的原因主要體現(xiàn)在英語基礎(chǔ)知識、寫作實(shí)踐、寫作技能和國際交流等方面。

（一）忽視英語綜合素養(yǎng)的提升

影響工科研究生英語寫作能力的一個重要因素是英語綜合素養(yǎng)。工科研究生英語綜合素養(yǎng)缺失問題可以追溯到大學(xué)時期。尤其在新文科背景下，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革深入推進(jìn)，英語的工具性特征更加明顯，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。在應(yīng)試教育的指揮棒下，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)忽視了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，很多學(xué)生習(xí)慣于用刷題贏得英語考試。在進(jìn)入研究生階段以后，英語課堂教學(xué)模式較之以前發(fā)生很大變化，加上專業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)加重，英語學(xué)習(xí)被邊緣化，導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)英語知識缺乏系統(tǒng)性，英語綜合素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

（二）缺乏英語寫作時間的投入

提升英語寫作能力有賴于寫作實(shí)踐。然而，受英語課堂教學(xué)時間所限，教師必須首先完成規(guī)定的教學(xué)計劃內(nèi)容，專門開展英語寫作教學(xué)的時間非常有限。從研究生角度來看，面對專業(yè)學(xué)習(xí)帶來的壓力，他們通常將英語學(xué)習(xí)時間壓縮到課堂上，除了完成老師布置的作業(yè)之外，很少會額外投入時間學(xué)習(xí)英語。再加上缺乏專業(yè)寫作指導(dǎo)，他們開展英語寫作訓(xùn)練的投入會更少?？傊苤骺陀^因素的影響，工科研究生缺乏英語寫作訓(xùn)練的時間投入。

（三）忽視英語寫作知識的培養(yǎng)

英語語篇構(gòu)建有其特定的知識體系和方法論，在形式上與漢語語篇存在較大差異，寫作時應(yīng)注意英漢語言之間的差異，如英語重形合，漢語重意合；英語屬于靜態(tài)語言，漢語屬于動態(tài)語言；英語多用被動語態(tài)，漢語多用主動語態(tài)；英語重分析，漢語重綜合；英語多用復(fù)合句，漢語擅用小短句。英語寫作中存在一些需要注意的事項(xiàng)，如段首通常有一個主題句（topic sentence），隨后用釋義性語言作為支撐句，段尾要使用總結(jié)句，同時應(yīng)注意語言形式上的銜接連貫。因工科研究生缺乏大量的寫作實(shí)踐，他們在英語寫作實(shí)踐中常常忽略英漢差異，忽視寫作知識的培養(yǎng)。

（四）缺乏國際學(xué)術(shù)交流的意識

學(xué)術(shù)國際化是中國學(xué)者與國際同行開展學(xué)術(shù)交流的前提條件，是提升中國的國際學(xué)術(shù)話語權(quán)的重要途徑。當(dāng)前，學(xué)術(shù)研究的國際化趨勢不斷增強(qiáng)。研究生培養(yǎng)要面向未來，要增強(qiáng)與國際學(xué)術(shù)接軌的意識，提升與國際學(xué)術(shù)界對話的能力。學(xué)術(shù)英語寫作可以為中國學(xué)術(shù)國際化提供有力支撐，工科研究生可以通過英語寫作將其科研成果傳遞給國際學(xué)術(shù)同行，開展國際學(xué)術(shù)對話。但從目前來看，工科研究生開展國際學(xué)術(shù)交流的意識仍然不強(qiáng)。缺乏國際學(xué)術(shù)交流意識，會影響到研究生提升英語寫作能力的動機(jī)，久而久之，學(xué)術(shù)英語寫作能力的局限將會成為他們學(xué)術(shù)國際化進(jìn)程中難以逾越的屏障。

四、工科研究生英語寫作能力提升的思考

英語寫作能力是一種英語綜合能力，對學(xué)習(xí)者的一般性英語寫作能力和學(xué)術(shù)英語寫作能力均有較高要求。英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)將兩者相結(jié)合進(jìn)行探索。下文對工科研究生英語寫作教學(xué)改革和能力提升給予建議。

（一）創(chuàng)新英語寫作教學(xué)理念

創(chuàng)新是學(xué)術(shù)發(fā)展的動力?，F(xiàn)行研究生英語寫作教學(xué)仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，因此，無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代發(fā)展需求創(chuàng)新理念，尋求提升英語寫作能力的正確途徑。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的研究生寫作教學(xué)基本上還在沿襲中學(xué)、大學(xué)階段英語寫作教學(xué)的模式，沒有受到應(yīng)有的重視。英語寫作教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)資源，將英語寫作與國家需求相關(guān)聯(lián)，提升研究生的國家意識。

開展線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。研究生階段英語課堂教學(xué)時間有限，應(yīng)鼓勵教師探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，用好網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體資源，充分調(diào)動學(xué)生英語寫作的積極性和主動性。一方面，教師要綜合考慮和總體設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)步驟和測試手段；另一方面，教師要分配好線上和線下教學(xué)的時間和任務(wù)。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計做好個人學(xué)習(xí)規(guī)劃?？梢越梃bSPOC（Small Private Online Course，即“小規(guī)模準(zhǔn)入制在線課程”）混合式課程，構(gòu)建一個線上、線下深度融合的教學(xué)模式，并從學(xué)生的主觀信念角度考察該模式的應(yīng)用實(shí)效，以期為現(xiàn)代信息技術(shù)和外語教學(xué)的深度融合提供新的思路和途徑。[3]

（二）優(yōu)化英語寫作知識基礎(chǔ)

英語寫作能力的提升對英語基礎(chǔ)知識要求很高。對于高級階段的英語學(xué)習(xí)者而言，鞏固和提升英語寫作知識的方法更為明確。

1.習(xí)得英語詞匯語法知識。詞匯知識習(xí)得主要有三種途徑。一是掌握課本中的詞匯知識，結(jié)合課文語境強(qiáng)化記憶，對于重點(diǎn)詞匯和疑難詞匯，可以通過查詢詞典拓展對詞義的把握。二是熟記托福、GRE及其他高階詞匯，擴(kuò)大詞匯量。三是多讀英文文獻(xiàn)，包括小說、隨筆、新聞、專業(yè)書籍等，熟悉不同文本類型的詞匯。隨著詞匯量的增加，英語寫作能力也會逐漸提升。語法是語言表達(dá)的規(guī)則體系，英語寫作要根據(jù)英語語法，做到“有法可依”。在進(jìn)行英語寫作時，有必要準(zhǔn)備一兩本比較權(quán)威的語法書，如張道真編寫的《張道真大學(xué)英語語法》、戴煒棟和章振邦編寫的《新編英語語法教程》等。只有熟練掌握了英語語法知識，才能正確運(yùn)用語言表達(dá)思想和傳遞信息。詞匯和語法是構(gòu)成英語表達(dá)能力的基石，工科研究生只有有意識地豐富詞匯語法知識，才能為提升英語寫作能力創(chuàng)造條件。

2.大量輸入英語預(yù)制語塊。為了更好地夯實(shí)英語基礎(chǔ)，提升英語寫作的效率，很有必要輸入大量的英語預(yù)制語塊?！邦A(yù)制語塊”作為一個概念最早由Becker（1975）和Bolinger（1976）提出，意指英語中一種特殊的多詞匯現(xiàn)象，它介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。[4]預(yù)制語塊是指一些語法化、模式化的語言形式模塊，既包括一些短語（固定搭配和半自由搭配）形式，也包括一些習(xí)慣性表達(dá)，如習(xí)語、諺語、格言及社會套語，還包括一些句子框架結(jié)構(gòu)等。[5]顯然，在英語寫作過程中，大腦中存儲的預(yù)制語塊越多，語言提取和輸出的速度越快，表達(dá)能力越強(qiáng)。陳偉平指出：“學(xué)生首先要依賴大量的語言輸入豐富大腦的語言庫存，讀得越多，注意得越多，記得越多，就越能靈活運(yùn)用詞匯、成語、句型，寫作時就越能恰到好處地加以應(yīng)用?！盵6]因此，工科研究生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)有意加強(qiáng)預(yù)制語塊輸入，在寫作實(shí)踐中運(yùn)用預(yù)制語塊快速組織語言，可以提升寫作語言的正確性和表達(dá)力。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)會語篇構(gòu)建知識。英語寫作能力最終表現(xiàn)在語篇構(gòu)建水平。整個語篇具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，要有起、承、轉(zhuǎn)、合的語篇結(jié)構(gòu)。起（introducer）就是開端，文章中常指開頭段；承（developer）就是承接，承接上文并加以闡述，常指展開部分的討論；轉(zhuǎn)（modulator）就是轉(zhuǎn)折，常用“然而”“但是”引起相反論點(diǎn)；合（terminator）就是在結(jié)尾段，提出結(jié)論，總結(jié)全文。[4]

段落行文要突出句與句之間的邏輯關(guān)系，這種邏輯建構(gòu)要由英語中表達(dá)各種關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞匯來完成。句間邏輯關(guān)系主要包括因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、讓步關(guān)系、對比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系和總結(jié)上文等，如表1：

表1 句間邏輯關(guān)系及主要關(guān)聯(lián)詞匯

語篇構(gòu)建是一個復(fù)雜過程，除了上述表示邏輯關(guān)系的詞匯外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)熟練掌握重要的句法、句式、修辭方法，同時運(yùn)用恰當(dāng)手段實(shí)現(xiàn)語篇的銜接（cohesion）與連貫（coherence），增強(qiáng)語言的可讀性。

（三）完善英語寫作教學(xué)方法

要想提升工科研究生英語寫作能力，必須改革和完善英語寫作教學(xué)方法。關(guān)于寫作教學(xué)，有些學(xué)者在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出可行的寫作教學(xué)方法，可供英語寫作課教師參考。

1.“輸出驅(qū)動假設(shè)”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。文秋芳在Krashen（1985）的輸入假設(shè)、Swain（1985）的輸出假設(shè)和Long（1983）的互動假設(shè)基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，認(rèn)為“輸出驅(qū)動假設(shè)將職場需要的輸出能力作為教學(xué)考核目標(biāo)，同時允許學(xué)生根據(jù)自身需要選擇培養(yǎng)部分表達(dá)能力?！盵7]與“先輸入后輸出”的教學(xué)程序相比，“輸出驅(qū)動假設(shè)”認(rèn)為輸出驅(qū)動有助于盤活高中畢業(yè)生在過去英語學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識”，提升學(xué)生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學(xué)效果。[7]在“輸出驅(qū)動假設(shè)”框架下，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計好切合學(xué)生語言水平的寫作任務(wù)，比如說寫一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文，然后給學(xué)生提供相關(guān)情景和資料，然后讓學(xué)生圍繞寫作任務(wù)搜集資料，并根據(jù)寫作要求做好準(zhǔn)備工作。學(xué)生就會根據(jù)寫作任務(wù)整理資料和思路，形成寫作內(nèi)容框架，并根據(jù)英語寫作的問題規(guī)范和語言規(guī)范輸出通順流暢且地道的英語文章。

2.寫長法和續(xù)寫法在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。多寫多練是提升英語寫作能力的重要途徑，但是寫作訓(xùn)練也需要遵循一定的方法。王初明對英語寫作教學(xué)進(jìn)行了長期探索，先后提出“寫長法”（The Length Approach）和“續(xù)寫法”（The Xu-argument，or CEC—Completion，Extension and Creation），為英語寫作教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和方法論支撐。他指出，“寫長法”是針對學(xué)外語多年而不會運(yùn)用的困境，以設(shè)計激發(fā)寫作沖動的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運(yùn)用能力。[8]“寫長法”是一種“以寫促學(xué)”的教學(xué)方法，適合工科研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于突破研究生對英語寫作的心理畏懼感，更好地調(diào)動其寫作興趣和自信心，從而更加自如地提取英語表達(dá)。這種訓(xùn)練最好從一般文體寫作入手，待寫作水平有較大提升時，可以進(jìn)行專業(yè)英語寫作。

隨后的研究中，王初明發(fā)現(xiàn)寫長法仍有可以提升的空間，于是提出了“續(xù)寫法”，認(rèn)為“讀后續(xù)寫能將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿有機(jī)結(jié)合起來，使‘續(xù)’成為理解與產(chǎn)出之間的橋梁，由此引發(fā)交流互動，進(jìn)而產(chǎn)生拉平效應(yīng)，將別人使用的語言變?yōu)樽约阂矔玫恼Z言”。[9]續(xù)寫法為學(xué)習(xí)者提供了自我表達(dá)的基點(diǎn)，可以和被續(xù)寫對象形成互動性的對話狀態(tài)，便于打破自我言說式的隨意狀態(tài)?！袄m(xù)”的過程實(shí)則是說話者實(shí)現(xiàn)自己交際意圖的過程，在交際意圖的驅(qū)動下，語言使用動力增強(qiáng)，促學(xué)語言的積極因素調(diào)動起來。[9]

3.基于英語+專業(yè)的寫作內(nèi)容拓展。學(xué)術(shù)英語寫作是研究生專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。在國際化程度日益深化的時代，研究生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)寫作能力。對于英語教師而言，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立這種“英語+專業(yè)”意識，將寫作內(nèi)容從通識性英語拓展到專業(yè)英語，積累專業(yè)詞匯，進(jìn)行學(xué)術(shù)英語寫作。對于工科研究生而言，應(yīng)主動了解學(xué)術(shù)英語的語言特點(diǎn)，掌握與專業(yè)相關(guān)的詞匯，多讀本專業(yè)的英語著作，為專業(yè)學(xué)術(shù)英語寫作開路架橋；同時，可以多讀本專業(yè)領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)期刊，并結(jié)合自己的研究撰寫學(xué)術(shù)英語論文，主動迎戰(zhàn)，勇攀高峰，為學(xué)術(shù)國際化做出貢獻(xiàn)。

（四）明確英語寫作教學(xué)方向

隨著國際學(xué)術(shù)交流的加強(qiáng)，越來越多的學(xué)者使用英語撰寫學(xué)術(shù)論文，推動中國學(xué)術(shù)思想國際化的進(jìn)程，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)自信。毋庸置疑，使用英語撰寫學(xué)術(shù)論文是中國學(xué)者加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流、提升中國學(xué)術(shù)影響力、提升中國學(xué)術(shù)話語權(quán)的重要途徑。工科研究生應(yīng)具有一定的英語寫作水平和專業(yè)素養(yǎng)，并具備一定的科研能力，應(yīng)當(dāng)用英文進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作，將研究成果展示給國際同行。因此，應(yīng)當(dāng)深化英語寫作教學(xué)改革，明確英語寫作教學(xué)改革方向，引導(dǎo)研究生建立國際交流意識，以此推進(jìn)工科研究生英語寫作教學(xué)改革和能力提升工程。

五、結(jié)語

三國時期曹丕曾在《典論·論文》中提出“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的論斷，將寫文章提升到國家治理的高度，寫作的重要性可見一斑。在全球化不斷加深的時代背景下，英語寫作能力是進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的重要工具，因此要通過寫作教學(xué)提升學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。蔡基剛指出，應(yīng)當(dāng)“考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，增加關(guān)于如何寫出區(qū)別日常語言的學(xué)術(shù)書面語言或科技語言、如何使句子寫得簡練客觀但又能很好反映因果條件等各種關(guān)系、如何使句子和段落寫得連貫、如何清晰和邏輯地表達(dá)自己的思想等教學(xué)內(nèi)容?！盵2]因此，高校英語寫作教師要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫學(xué)生認(rèn)清提升英語寫作能力的問題和誤區(qū)，變被動的英語學(xué)習(xí)者為主動的技能訓(xùn)練者，同時建立國際化視野，將英語寫作能力提升與國際學(xué)術(shù)交流以及國際學(xué)術(shù)話語權(quán)的高度。