羅青青 周正貴 方銀銀

①安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ②光電材料科學(xué)與技術(shù)安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書(shū)，以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)、2019級(jí)兩個(gè)年級(jí)的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，深入分析現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)核心課程教授內(nèi)容，與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)及考核內(nèi)容對(duì)比，通過(guò)補(bǔ)充、強(qiáng)化、拓展，將“1+X”證書(shū)內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案中，搭建書(shū)證融通的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才打下基礎(chǔ)，同時(shí)為其他專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定起到很好的示范作用。

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能人才的需求量越來(lái)越大，而傳統(tǒng)高職教育是以學(xué)歷教育為主，不能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。為了實(shí)現(xiàn)高職教育“學(xué)歷”和“能力”的有效結(jié)合，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，以滿(mǎn)足學(xué)校教育和社會(huì)需求相統(tǒng)一。為了更好實(shí)施《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部在高職院校、和應(yīng)用型本科高校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度(即1+X證書(shū)制度)工作，以推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革，改變高校學(xué)生唯學(xué)歷的思想，促進(jìn)高校學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)高校學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，提升高校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能型人才[1-2]。

1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施1+X證書(shū)制度的意義

“1+X”證書(shū)制度是深化職業(yè)教育教學(xué)改革、對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)用人需求、建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制、培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的有效途徑。實(shí)現(xiàn)“1+X”書(shū)證融通，當(dāng)前職業(yè)教育需要：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能；加強(qiáng)校企合作、建立實(shí)訓(xùn)基地；提升高職教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力[3-4]?！?+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是由各企業(yè)和院校的專(zhuān)家隊(duì)伍聯(lián)合制定的具有行業(yè)規(guī)范及企業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)高、難度比一般職業(yè)證書(shū)大，但含金量高?！?+X”的試點(diǎn)工作急需對(duì)人才方案進(jìn)行調(diào)整、課程進(jìn)行建設(shè)、教師隊(duì)伍進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，并進(jìn)行教學(xué)改革[5]。

目前，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)申報(bào)并通過(guò)審核參與試點(diǎn)的院校共4000多所（中職2362所、高職1208所、本科515所）；申報(bào)參與學(xué)生規(guī)模共計(jì)約300萬(wàn)人；開(kāi)展1+X試點(diǎn)、推進(jìn)書(shū)證融通成為院校特別是雙高院校人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。在同域多證的背景下，1+X的書(shū)證融通是解決試點(diǎn)院校實(shí)施落地1+X促進(jìn)產(chǎn)教融、三教改革的關(guān)鍵。

各高校在實(shí)行書(shū)證融通的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，存在的不足主要表現(xiàn)在：①培養(yǎng)方案書(shū)證融通制定和開(kāi)設(shè)課程上差別較大；②缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐教材；③師資缺乏工程經(jīng)歷，培養(yǎng)過(guò)程脫離工程實(shí)際。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施1+X證書(shū)制度的方式

1+X的書(shū)證融通課程最主要包括兩種形式，如圖1所示，一種是縱向融通，另一種是橫向融通。如圖1所示，縱向融通課程為是根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的“1+X”的證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，各課程的項(xiàng)目都不相同，各自獨(dú)立；橫向融通課程是將具體項(xiàng)目涉及的“1+X”知識(shí)點(diǎn)，分配到不同的課程中，多個(gè)課程使用一個(gè)項(xiàng)目課題，是項(xiàng)目的子任務(wù)，最終共同完成項(xiàng)目。由于縱向融通課程中每個(gè)課程都要涉及多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，橫向融通課程學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。

圖1 縱向融通和橫向融通

2.1 傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的崗位（群）定位研究

針對(duì)用人企業(yè)類(lèi)型為物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位，教師聯(lián)合企業(yè)提出一套適合高職融崗位、能力、證書(shū)、模塊、資源為一體的書(shū)證融通的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。學(xué)生通過(guò)模塊化學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)：對(duì)接崗位對(duì)學(xué)生的能力需求；模塊課程的書(shū)證融通；具備參加各類(lèi)省級(jí)、國(guó)家級(jí)賽項(xiàng)的能力；獲得對(duì)接的1+X證書(shū)。最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自身的工程素養(yǎng)，以高素質(zhì)、高技能的實(shí)踐型人才為培養(yǎng)主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)工程的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)發(fā)展需要的物聯(lián)網(wǎng)高技能人才。

如圖2所示，傳感器應(yīng)用開(kāi)發(fā)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，分別對(duì)應(yīng)不同的用人企業(yè)類(lèi)型、具體工作崗位及崗位工作內(nèi)容。通過(guò)與企業(yè)的校企合作，總結(jié)出三個(gè)等級(jí)的工作崗位（群）定位。

圖2 傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的崗位（群）定位研究

圖3 傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

初級(jí)主要針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位，從事輔助開(kāi)發(fā)、部門(mén)驗(yàn)證、品質(zhì)檢驗(yàn)、產(chǎn)品調(diào)試、技術(shù)服務(wù)等崗位。工作內(nèi)容為：檢驗(yàn)檢測(cè)、安裝調(diào)試、樣機(jī)測(cè)試等基礎(chǔ)技術(shù)工作。

中級(jí)主要針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位，從事研發(fā)助理、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測(cè)試、技術(shù)支持等崗位，從事研發(fā)助理、商品開(kāi)發(fā)、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測(cè)試、技術(shù)支持等崗位，工作內(nèi)容為：編碼實(shí)現(xiàn)、功能驗(yàn)證、系統(tǒng)調(diào)試等工作。

高級(jí)主要針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)科研機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位，從事產(chǎn)品研發(fā)、商品開(kāi)發(fā)等崗位，工作內(nèi)容為：協(xié)議設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、性能優(yōu)化等工作。

2.2 總結(jié)出專(zhuān)業(yè)模塊課程的設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整方案

結(jié)合傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師的崗位專(zhuān)業(yè)能力、傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書(shū)要求及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽的要求，將1+X的書(shū)證融通課程融入到無(wú)線傳感應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)及傳感器應(yīng)用技術(shù)三門(mén)課程中。

傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的“傳感”主要是指誤差分析、模擬量/數(shù)字量/開(kāi)關(guān)量傳感器、傳感器選型，對(duì)應(yīng)傳感器應(yīng)用技術(shù)課程?！熬W(wǎng)”包括有線網(wǎng)485/CAN和無(wú)線網(wǎng)Zigbee/Wi-Fi/NB-IoT/LoRa，對(duì)應(yīng)無(wú)線傳感應(yīng)用技術(shù)課程。應(yīng)用和開(kāi)發(fā)是指微控制器應(yīng)用程序應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，對(duì)應(yīng)單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程。

對(duì)應(yīng)于證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)將標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的內(nèi)容進(jìn)行分解，形成課程項(xiàng)目共享，融入到課程《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》《傳感器應(yīng)用技術(shù)》及《無(wú)線傳感應(yīng)用技術(shù)》中。

專(zhuān)業(yè)模塊的形成主要參考：對(duì)新生入學(xué)1學(xué)期的學(xué)情進(jìn)行分析；對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，總結(jié)出職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、崗位工作任務(wù)及案例；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、1+X標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)等；校企合作、師資團(tuán)隊(duì)；師資思政元素。從而形成以下內(nèi)容：專(zhuān)業(yè)模塊行業(yè)企業(yè)調(diào)查報(bào)告；專(zhuān)業(yè)模塊課程設(shè)置與動(dòng)態(tài)調(diào)整方案（課程體系）；設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目庫(kù)及行業(yè)案例庫(kù)；資源建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)、教法改革及團(tuán)隊(duì)建設(shè)；技術(shù)研發(fā)應(yīng)用與社會(huì)服務(wù)；專(zhuān)業(yè)模塊典型案例。

2.3 形成傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)教師團(tuán)隊(duì)

傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)教師團(tuán)隊(duì)包括專(zhuān)業(yè)帶頭人、模塊主任、專(zhuān)業(yè)主任、專(zhuān)任教師、兼職教師及外聘教師。其中專(zhuān)業(yè)帶頭人為課程負(fù)責(zé)人，模塊主任為模塊課程決策人，兼職教師為本校、外校兼職、兼課教師，外聘教師為合作企業(yè)中高級(jí)工程師。

2.4 總結(jié)專(zhuān)業(yè)模塊建設(shè)典型案例并融入思政元素

如圖4所示，根據(jù)對(duì)接崗位能力、模塊課程融通、以賽促學(xué)、對(duì)接1+X證書(shū)設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目，并將鄉(xiāng)村振興、民族自信、工匠精神等思政元素融入專(zhuān)業(yè)模塊建設(shè)的典型案例中。

圖4 思政元素融入典型案例示意圖

2.5 調(diào)查“1+X”證書(shū)制度下書(shū)證橫向融通教學(xué)效果

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)2019級(jí)之前的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)“1+X”證書(shū)考核培訓(xùn)與日常教學(xué)相分離，調(diào)查組成員通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，“1+X”證書(shū)通過(guò)率低，因此，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)2019級(jí)學(xué)生采取書(shū)證橫向融通教學(xué)。為更好推進(jìn)“1+X”書(shū)證融，以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)、2019級(jí)兩個(gè)年級(jí)的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，共201人，回收有效問(wèn)卷201份，有效回收率100%，其中2018級(jí)學(xué)生102人，2019級(jí)學(xué)生99人，其學(xué)生組成情況信息如表1所示。

表1 學(xué)生組成情況

調(diào)查組將2018級(jí)學(xué)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)2019級(jí)學(xué)生采取將橫向融通課程運(yùn)用到教學(xué)，調(diào)查各年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)滿(mǎn)意度。

調(diào)查組分別對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)崗位定位、專(zhuān)業(yè)模塊課程及教師教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2019級(jí)對(duì)專(zhuān)業(yè)模塊課程的認(rèn)同度最高，明顯高于2018級(jí)，有94名（94.95%）表示專(zhuān)業(yè)模塊課程的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)“1+X”證書(shū)科赫很有用，學(xué)生切實(shí)感受到收獲。這主要是由于2019級(jí)將橫向融通課程運(yùn)用到教學(xué)，專(zhuān)業(yè)模塊課程與1+X證書(shū)考核內(nèi)容相一致是學(xué)生覺(jué)得滿(mǎn)意的重要原因。學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查如表2所示。

表2 學(xué)生滿(mǎn)意度調(diào)查[n(%)]

3 討論

以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)證書(shū)為例，通過(guò)將現(xiàn)有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)核心課程教授內(nèi)容與證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)及考核內(nèi)容對(duì)比，補(bǔ)充、強(qiáng)化、拓展，將“1+X”證書(shū)內(nèi)容融入到人才培養(yǎng)方案中，搭建書(shū)證融通的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為其他專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定起到很好的示范作用。