文｜王妍妍

大海是神秘的，充滿了未知、挑戰(zhàn)，幼兒天生喜歡探索，擁有無限可能。海南島是海洋中的一顆璀璨明珠，有著豐富的海洋物質(zhì)寶藏和海洋文化資源。幼兒是自然之子，加強幼兒海洋素養(yǎng)教育，既是落實海洋強國和生態(tài)文明建設戰(zhàn)略的重要舉措，又是符合幼兒天性和發(fā)展需要的一項重要工作。在海南省直屬機關第二幼兒園，海洋教育便給予了幼兒追逐星辰大海的力量。園長李琴內(nèi)心篤定：教育需要回歸師者本色，還原兒童本真的生活，讓每個幼兒都成為閃亮的小海星。

探尋海洋與教育的聯(lián)結性

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@首詩或許是對李琴的教育理念最好的詮釋。有著23年幼兒園管理經(jīng)驗的她，熱愛教育，以沉靜與包容之心看待師幼之間的關系，“教育應喚醒幼兒的內(nèi)在潛力，給予幼兒思考的時間，讓幼兒在自主中感受成長的力量”。

2000年，李琴以優(yōu)異成績從重慶幼師學校畢業(yè)，選擇到海南島部隊幼兒園工作，迎來了人生重要的轉(zhuǎn)折點。很多幼兒園的“老人”對這個漂洋過海的小姑娘能否在島上扎下根來存有疑慮，但李琴拿出“辣妹子”的沖勁和闖勁，以園為家、以苦為樂，深耕二十余年，從一名副班教師一步步成長為主班教師、年級主任、保教干事、副園長、園長，獲得了同行和家長的普遍認可。2019年，在自貿(mào)港建設的熱潮下，李琴通過人才引進來到海南省直屬機關第二幼兒園，繼續(xù)追逐心中的教育夢想。

海洋是生命的搖籃，是連接世界的紐帶。基于本土海洋特色資源，省二幼致力于激發(fā)海島幼兒熱愛家鄉(xiāng)、探索海洋的情感，歷經(jīng)12年研究與實踐，構建了“小海星”幼兒海洋教育課程體系?！拔覀儚霓k園思想上尋找海洋與教育的連接性，而海洋文化開放包容、協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新的特征點醒了我。”受此啟發(fā)，李琴提出，幼兒園應培養(yǎng)未來社會需要的有開放、包容、創(chuàng)新等海洋品格的時代新人，并將制度文化、課程文化融入海洋文化教育中。

小海星是海洋中的小精靈代表，具有很強的再生能力，幼兒也具備很強的學習能力、適應能力?；谶@種奇妙的聯(lián)系，省二幼決定將課程命名為“小海星”。2010年，幼兒園基于觀察和問卷調(diào)查，將海洋資源編寫成幼兒可欣賞、可創(chuàng)造的美術教學活動方案。2012年，幼兒園以行動研究建構了融合五大領域的自然海洋、社會海洋、人文海洋三類課程內(nèi)容與活動體系，編寫出《我的海，我的家——幼兒海洋意識教育案例集》。課程激蕩起的波浪不斷擴展，2018年至今，幼兒園從博物館課程、研學基地、課程故事等方面擴充海洋教育課程資源庫，并借助承擔國培計劃的契機，與省內(nèi)外30所幼兒園建立起幼兒海洋教育共同體。

“從探索起步、全域研發(fā)、系統(tǒng)升級，到推廣應用，小海星課程確立了‘親?！胶！！獝酆！o?！倪M階課程目標，形成了支持幼兒合作探究、師幼互動、自主表達的‘感知·喚醒·探究·表達’四環(huán)聯(lián)動?！痹谛『Ｐ钦n程的研究過程中，李琴帶領教師以上善若水之態(tài)看見幼兒，用至善至柔理解、發(fā)現(xiàn)、滋養(yǎng)每個幼兒。

幼兒是“追夢人”，教師是“筑夢者”

趕海、拾貝、玩沙、踏浪……海南島上的幼兒從小就對大海有著特殊的感情。為了尊重和保護幼兒的好奇心、滿足幼兒探究海島生活的需求，李琴支持幼兒擁有自己的“好奇心櫥柜”，小貝殼、果殼、小石子等，都是幼兒喜歡的寶貝，也是幼兒園的課程資源。“好奇心櫥柜”中幼兒作品的形成、展示、分享成為幼兒園里最美的景觀，幼兒收獲了真正意義上的學習品質(zhì)，生命得以舒展。

“我們希望用海洋文化賦能幼兒的夢想，幼兒是‘追夢人’，教師則是‘筑夢者’。”在李琴帶領下，海洋教育課程不再是教師預設的知識灌輸，而是營造一個感知海洋環(huán)境的氛圍，在觀察、傾聽中喚醒幼兒的興趣。教師挖掘幼兒感興趣的海洋話題，創(chuàng)造條件支持幼兒主動探究，并鼓勵幼兒通過繪本制作、戲劇表演等方式，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

有的幼兒對貝殼的花紋感興趣，教師就鼓勵他們探索關于螺旋花紋的奧秘；有的幼兒對貝殼的歷史感興趣，教師就支持其查閱從貝殼到絲綢之路的繪本，讓幼兒在自主探究中掌握海洋經(jīng)驗，在協(xié)作討論中實現(xiàn)個性化發(fā)展。在研學活動中，幼兒在參觀海南省博物館時，發(fā)現(xiàn)了一本神奇的書《更路簿》，于是開啟了對“更路簿”的探究。在帶領幼兒閱讀繪本時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜愛押韻的詩歌，于是支持他們創(chuàng)作了多首關于海洋的押韻詩歌……

海洋主題閱讀活動的開展，進一步加深了幼兒對海洋的熱愛之情。繪本中海馬的圖片深深地吸引了幼兒，這個可愛的小動物長著像馬一樣的腦袋，有著像大象一樣的長鼻子，長長的尾巴卷曲著。幼兒七嘴八舌討論起來：“海馬媽媽為什么不自己生寶寶呢？”“海馬的鼻子這么長，能噴水嗎？”“海馬的嘴巴長在哪兒呢？”“海馬能和馬一樣在地面上生活嗎？”……教師把尋找答案的主動權交給幼兒，一顆顆小小的好奇種子變成了強烈的探究欲。于是，“尋找海馬計劃”主題活動開始了。

海島幼兒從小對海洋生物有著獨特的親切感，探究之旅也有了得天獨厚的條件。有的幼兒利用周末時間，和爸爸媽媽一起上網(wǎng)查閱資料；有的幼兒動手制作了海馬的手工作品；有的幼兒去海洋館參觀；有的幼兒在集市等待漁民歸來。在主動尋找的過程中，幼兒收獲的不只是海馬的相關資料，還有探究的辦法和樂趣。分享會上，幼兒帶著各自的發(fā)現(xiàn)，迫不及待地交流起來。樂樂說：“海馬的尾巴經(jīng)常勾住水草，因為它害怕被海浪沖走?！避奋氛f：“海馬很聰明，能隨著環(huán)境變化顏色?！庇變簩⒅瞥傻暮ｑR標本等放入幼兒班級資料吧，并為它們?nèi)×藗€好聽的名字“我的秘密”。

追隨幼兒的興趣點，教師又開展了“美麗的小海馬”美術活動。涵涵在涂色時發(fā)現(xiàn)紅色和黃色融在一起會變成橙色，她將這個發(fā)現(xiàn)分享后，其他幼兒也紛紛拿起畫筆嘗試，畫面上的海馬瞬間變得妙趣橫生。探尋、玩色、涂鴉、創(chuàng)作，幼兒盡情地玩轉(zhuǎn)主題活動，對未知的世界充滿了向往。

“每個幼兒心中都有一個海洋夢，夢想著自己在海底世界里盡情遨游。”為了讓幼兒近距離地感受海底世界的奇妙，在李琴的引領下，教師定期帶領幼兒到海洋館和海洋動物進行美妙的互動。

進入海洋館，他們看到五彩斑斕的魚，還有平時在繪本里才能看到的鯨鯊?！斑@是鯊魚，它的樣子好兇猛，難怪小魚看到它會害怕?！币晃挥變号d奮地叫著。這是他第一次在海洋館里看到鯨鯊，特別激動。海洋館里還有一條長長的海底隧道，在海底隧道下行走，就像漫步在大海里。抬起頭，可以看到海龜慢悠悠地在“散步”，還有長得像扇子一樣的鰩魚，拖著細長的尾巴從幼兒頭頂上游過。唯美的“美人魚”表演更讓幼兒看得如癡如醉。幼兒以自己的方式和海洋動物親密“接觸”，還欣賞了其他精彩的表演，玩得不亦樂乎?！霸诤Ｑ箴^里，幼兒能認識許多平日里沒見過的海洋生物，滿足了好奇心，開闊了視野，激發(fā)了學習熱情?！边@只是小海星課程活動的幾個片段，在李琴看來，每個幼兒都是一朵獨特的小浪花，浪花飛躍如同幼兒的蓬勃發(fā)展，全面促進幼兒與多彩活動、多元世界的交流融合，才能讓幼兒在人生的浪潮中激流勇進。

在打通教育時空的海闊環(huán)境中成長

洗凈鉛華、不忘初心，歷經(jīng)軍地兩所園的管理實踐，李琴深切感受到文化是推動園所高質(zhì)量發(fā)展的引擎，她發(fā)揮文化育人的作用，以物質(zhì)文化影響人、精神文化凝聚人、制度文化激勵人，推進幼兒可持續(xù)發(fā)展。

在實際工作中，李琴以自己獨特的人格魅力，營造積極向上的園風園貌。在海洋文化的浸潤下，李琴以開放、融合、納新為園所精神，以海納百川、有容乃大的胸懷賦能教師。在幼兒教育的發(fā)展變遷中，李琴給予教師專業(yè)引領，幫助教師調(diào)整心態(tài)，潛心育人。

“在浩瀚如海的學前領域，每個幼兒都有獨特的成長頻道，有些特殊幼兒更需要我們?nèi)リP注和理解。我們要讓幼兒站在幼兒園教育的舞臺中央，用細心、耐心、愛心對待每一個幼兒，所以，教師要把心思用在離兒童最近的地方。”李琴經(jīng)常以“深海中聲頻獨特的鯨——愛麗絲”的故事與教師共勉：不同于一般鯨15到40赫茲的聲音頻率，愛麗絲的聲音頻率為52赫茲。這意味著，別的鯨永遠不可能聽到它的聲音，而它也永遠得不到回應。

教學生涯中遇到的一些特殊幼兒就好似愛麗絲，他們有著獨特的聲頻，更想尋找到同頻共振的伙伴。教師需要主動尋找與幼兒同頻共振的方式，鼓勵、關心小“愛麗絲”們，讓他們感受到愛與善意，慢慢地融入集體；引導他們平等、友好地交流與相處，呵護純粹的童心。

積極的家園社協(xié)同育人機制會培育出有愛心的幼兒，營造出有溫度的社會。如何通過家園社協(xié)同，多維度推動共同體建設，守好“幼有優(yōu)育”第一陣地？李琴將育人納入幼兒園、家庭、社區(qū)的系統(tǒng)思考，猶如海洋生態(tài)系統(tǒng)，推動各要素和諧共生。通過家委會、家長沙龍等方式，與家長在育兒觀上達成共識；通過家長助教、家長社團等方式，鼓勵家長參與幼兒園的教學；通過研學活動、節(jié)日活動、家園美食節(jié)等，構建和諧的家園關系。

同時，幼兒園整合海島本土資源，將研學活動融入育人途徑，讓幼兒的眼睛越過圍墻。將海南自然環(huán)境和人文景觀應用到課程中，豐富幼兒的社會情感體驗，提升幼兒的認知水平，培養(yǎng)幼兒良好的人際關系。海南省博物館、紅樹林基地、假日海灘等社會資源，也成為幼兒親近自然的場所。幼兒可以到博物館尋寶，去假日海灘探海，到紅樹林觀察植物。開放性的育人環(huán)境，使幼兒在打通教育時空的海闊環(huán)境中成長。

授人以魚不如授人以漁。李琴和幫扶團隊共同努力，創(chuàng)新幫扶送教幼兒園的方法途徑，從以往單純送物資器材改變?yōu)樗退枷肜砟?，努力幫助幫扶對象提升辦園理念、規(guī)范辦園行為、提高保教質(zhì)量，連續(xù)10年承擔海南省區(qū)域幫扶和農(nóng)村幼兒園指導任務，對口幫扶了海南樂東、定安等30余所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。2019年，根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，李琴組織“李琴園長工作室”成員展開為期一年半的涼山彝族自治州教育幫扶行動，并多次前往涼山送教援培，形成了基于“孵化器+互聯(lián)網(wǎng)”模式的鄉(xiāng)村幼兒園區(qū)域幫扶模式探索成果，促進了涼山彝族自治州幼兒園同步發(fā)展。

李琴相信，推動搖籃的手，會是推動世界的手，教育的本質(zhì)不是涂抹，而是發(fā)現(xiàn)?！懊總€幼兒都潛藏著心靈密碼，我們需要隨身攜帶‘尊重、陪伴、讀懂’的三把鑰匙，讓幼兒向我們敞開心扉，構筑兒童友好成長環(huán)境，陪伴幼兒共度美好的童年。”