■文/胡 燕

繪本是一種集教育性、文學(xué)性、藝術(shù)性及趣味性于一體的兒童讀物，其不僅包含詼諧生動的故事內(nèi)容和優(yōu)美多樣的插圖，而且蘊(yùn)含著豐富的情思哲理，對現(xiàn)階段幼兒情感、思維的啟發(fā)有著十分重要的意義。當(dāng)下，幼兒教師常采用“先閱讀、再賞析”的方式開展繪本閱讀，然而幼兒尚未形成良好的信息梳理、整合能力，在情感把握方面較為困難。而游戲化能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)短板，因而幼兒教師可以圍繞繪本情感主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，以充分調(diào)動幼兒感官使其感受知識魅力。

一、繪本閱讀教育與區(qū)域游戲活動融合的價值

（一）激發(fā)閱讀興趣

興趣是幼兒身心發(fā)展主要驅(qū)動力。幼兒園語言領(lǐng)域教育的首要目標(biāo)就是塑造幼兒閱讀情感，培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣。為此，幼兒教師可以通過形式多樣的區(qū)域游戲活動將繪本中的文字和插圖形象化地呈現(xiàn)給幼兒，指導(dǎo)幼兒領(lǐng)略繪本內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒閱讀熱情。

（二）提升閱讀質(zhì)量

區(qū)域游戲活動是幼兒獲取經(jīng)驗的重要方式。多元化的區(qū)域游戲活動能夠幫助幼兒更好地理解繪本主題思想，進(jìn)而產(chǎn)生諸多新奇想法，提出疑問，互相探討，續(xù)編創(chuàng)編，有效提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量，為他們后續(xù)繪本閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)和諧發(fā)展

繪本教學(xué)與區(qū)域游戲活動有機(jī)融合彰顯游戲化教學(xué)理念。幼兒教師根據(jù)繪本主題設(shè)計聲色兼?zhèn)涞膮^(qū)域游戲活動，將靜態(tài)的繪本以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來，以使幼兒能更深刻地體悟繪本內(nèi)涵。在這一過程中幼兒不但能通過區(qū)域游戲活動實現(xiàn)和繪本之間的對話和溝通，而且還能在區(qū)域游戲活動中進(jìn)行閱讀、感知、想象、模仿及操作等。

二、現(xiàn)階段幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

受多種因素影響，幼兒繪本閱讀并達(dá)到預(yù)期效果。一是幼兒能力、思想尚不成熟，閱讀繪本時注意力不能長時間集中。二是幼兒園繪本種類、數(shù)量不足，幼兒教師對繪本的理解也不夠深入。三是幼兒教師雖嘗試在繪本閱讀教學(xué)中開展區(qū)域活動，但活動內(nèi)容常局限于繪本主題內(nèi)，缺乏拓展與延伸，導(dǎo)致幼兒對繪本情感的把握較為模糊，難以映射到個人成長這一層面。

三、繪本閱讀游戲化指導(dǎo)策略

（一）確定繪本教學(xué)目標(biāo)

在閱讀活動前，幼兒教師可以從活動內(nèi)容、方法等層面入手，注重對幼兒認(rèn)知、情感的啟發(fā)，設(shè)計層次化目標(biāo)，以使幼兒能體會繪本的情境及完整地描述繪本情節(jié)和自主編創(chuàng)，進(jìn)而在潛移默化中形成良好的繪本閱讀興趣。

（二）選擇合適的閱讀繪本

閱讀繪本選擇是極其重要的一環(huán)。選擇的繪本不但要適合幼兒年齡，還要與他們的思維特點、認(rèn)知水平、心理特征等相匹配。比如針對大班孩子，幼兒教師重點點燃他們的繪本閱讀熱情；對中小班孩子，幼兒教師則要注重對他們情感的培育。

（三）營造區(qū)域活動游戲環(huán)境

區(qū)域游戲活動環(huán)境作為游戲化繪本教學(xué)的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)中幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的區(qū)域游戲活動環(huán)境，使幼兒能夠在立體區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行繪本閱讀、探索觀察、創(chuàng)造創(chuàng)新等，助力幼兒身心全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)知識延伸與拓展

幼兒繪本往往蘊(yùn)含著豐富的教育價值?；诖耍變航處煈?yīng)當(dāng)對繪本蘊(yùn)含的知識進(jìn)行適當(dāng)拓展與延伸，依托區(qū)域游戲活動實現(xiàn)知識的有效整合，深化幼兒認(rèn)知的同時，促進(jìn)他們情感、能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）加強(qiáng)活動評價引導(dǎo)

活動評價作為繪本閱讀游戲化指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)，對幼兒情感認(rèn)知、能力等方面的發(fā)展有著十分重要的指導(dǎo)作用。活動評價可從以下方面入手：一是評價貫穿整個游戲活動。教師要注重對游戲活動內(nèi)容、幼兒參與度、主題把握三個層面的評價內(nèi)容設(shè)計，對其各階段活動情況予以記錄，綜合分析游戲活動與幼兒身心發(fā)展間的契合度。二是評價內(nèi)容由簡到繁，循序漸進(jìn)提高評價可靠性。三是豐富評價主體。幼兒教師可以增加自評、組評等，培養(yǎng)幼兒積極的自我認(rèn)知品質(zhì)。

幼兒教師應(yīng)明確繪本閱讀教學(xué)對幼兒情感、認(rèn)知、能力發(fā)展的現(xiàn)實意義，深入剖析工作開展現(xiàn)狀，把握繪本閱讀設(shè)計原則，加強(qiáng)方式、方法的優(yōu)化創(chuàng)新，在提升活動趣味性的同時，點燃幼兒繪本閱讀興趣。在此過程中，幼兒教師還應(yīng)加強(qiáng)對幼兒閱讀情況的記錄，依托多元化教學(xué)手段，加強(qiáng)差異化指導(dǎo)，構(gòu)建繪本閱讀教學(xué)新常態(tài)，提高教學(xué)成效的同時，為幼兒身心全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。