董金菊

（山東省博興縣第四中學(xué)，山東 博興 256500）

在新課標(biāo)實(shí)施的大背景下，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新語文課堂教學(xué)的主旋律，如何在教學(xué)中高效落實(shí)給語文教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。依據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該關(guān)注如下三點(diǎn)：語言能力，指語言表達(dá)能力和讀書寫字能力，發(fā)現(xiàn)語言的魅力和樂趣，引領(lǐng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提升學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣和動力，利用語言去表達(dá)自己的真情實(shí)感；訓(xùn)練審美情趣、審美鑒賞能力以及對于生活中真善美的欣賞與理解；積累文化底蘊(yùn)，初中語文教材中包含著豐富的文化資源，使得初中生不斷積累和沉淀更多的文化知識。所以本著“減負(fù)、高效、提質(zhì)”的愿景，在教學(xué)效率、作業(yè)創(chuàng)新、課后服務(wù)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期在課堂上激發(fā)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有所提高，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，提升鑒賞力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的飛躍。

一、加強(qiáng)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，提高情感認(rèn)知廣深度

（一）學(xué)會在深入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)并養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。通過示范，激發(fā)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析文本、提煉信息、感悟思想、體驗(yàn)創(chuàng)作，自發(fā)有所思，有所感，有所獲。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的主題、結(jié)構(gòu)以及寫法。引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課前閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)時讓學(xué)生能夠更好地一步步深入文章。課前設(shè)置好幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中思考并解決問題，在感悟之處，做好批注，疑難之處，明確標(biāo)注。幫助學(xué)生獲得一定的情感認(rèn)知，了解各種顯性信息和隱性信息。在教學(xué)童話《皇帝的新裝》時，教師想知道學(xué)生用心初讀文本會有哪些獨(dú)特感受，于是借用一節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生們靜心圈點(diǎn)勾畫讀文，第二天上課交流時，那個場面特別令人欣慰：學(xué)生一：老師，我讀到了一個愛慕虛榮、昏庸無能的皇帝；學(xué)生二：我讀到了一群愚蠢至極，自欺欺人的朝臣；學(xué)生三：我讀到了一種荒唐可笑，言不由衷的社會亂象；學(xué)生四：我讀到了一個天真可愛，敢說真話的小孩，我覺得他就是作者的希望?！雎犞瑢W(xué)們精彩個性的發(fā)言，因?yàn)樵谒麄円痪渚涞亟涣髦?，能真切地感受到孩子們對文本解讀在由淺入深、明晰有序地向縱深處拓展。

（二）教學(xué)實(shí)施實(shí)效化，積極做出各種嘗試

可以信息化輔助。利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化信息手段，將抽象的知識生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生。展示豐富的教學(xué)素材，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，例如學(xué)習(xí)《中國石拱橋》時，播放一些與石拱橋相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生更好地了解石拱橋，與課文中的描述進(jìn)行對比，揣摩說明語言的準(zhǔn)確性，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，寫一寫自己周圍的橋，有利于提升學(xué)生的分析觀察能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

可以小組合作。優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生小組合作探究，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和分析、解決問題的能力，積極推進(jìn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

也可以將課堂和實(shí)際有效融合。學(xué)習(xí)中把實(shí)際生活引入文章中，理解和感受文章，挖掘生活對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，依據(jù)積累對文本進(jìn)行思考，組織學(xué)生參加一些生活中的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在生活中尋找和積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識。在學(xué)習(xí)《春》時，組織學(xué)生去參加春游《我們的春天是這樣的》，感受到春天的樂趣和魅力，思考面前的春天和文本春天異同，我的春天怎么寫，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨，更好地理解所學(xué)，學(xué)會運(yùn)用。

二、加強(qiáng)多樣化文本鑒賞，適時進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）感悟文本特色，強(qiáng)化讀寫結(jié)合

利用閱讀的豐富素材，讀寫結(jié)合，仿寫、續(xù)寫、改寫，挖掘語文學(xué)科的魅力，真正激發(fā)學(xué)生的讀寫實(shí)力。以《春》為例，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式梳理文章脈絡(luò)，把握不同景物的特點(diǎn)，感受情景交融的春激發(fā)人內(nèi)心活力、春早人勤的特點(diǎn)，通過五幅圖畫，賞析富有表現(xiàn)力的語句，感受文本景物美、藝術(shù)美，進(jìn)一步感受通過視覺、嗅覺、觸覺、味覺等各種感官全方位感受春天的美。引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情，以產(chǎn)生熱愛大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。在此基礎(chǔ)上設(shè)置如下問題：說一說自己最喜歡的季節(jié)，然后嘗試模仿作者的方法，用文字贊美自己眼中校園最美的季節(jié)，成文后同伴互相鑒賞并提出進(jìn)一步的修改意見。

（二）立足學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀課堂策略

從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展角度，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升探究性閱讀能力，向?qū)W生傳授閱讀理解的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。要明白學(xué)生才是教學(xué)中真正的主人，語文素養(yǎng)的教學(xué)有時也可以被看作是體驗(yàn)式的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師對外界事物采取探索的教學(xué)方式，從而能夠使學(xué)生更加直觀地感知到語文教學(xué)的魅力所在。例如：以《春》為例，可以設(shè)計(jì)豐富的活動把學(xué)科核心素養(yǎng)融合進(jìn)課堂教學(xué)。通過換詞法感受“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”一句中作者想要表達(dá)的春回大地、萬物復(fù)蘇的景象及蘊(yùn)含其中的愛春的情感之美?？蓪⒋苏n改為課外活動課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓孩子們零距離地與自然接觸，從而使學(xué)生能夠更加直觀地感受到大自然的變化。此時教師引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討，最終總結(jié)出呵護(hù)、保護(hù)大自然的建議。使學(xué)生在觸摸、觀察、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會語文知識，最終形成語文素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種閱讀的方法感受作者優(yōu)美的語言和豐富的思想情感，讓學(xué)生真正成為語言建構(gòu)與運(yùn)用的主體。

（三）加強(qiáng)學(xué)生感知體驗(yàn)，增強(qiáng)思維品質(zhì)訓(xùn)練

課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在提質(zhì)增效的目標(biāo)導(dǎo)向下更加需要有情境意識，要在情境中設(shè)置問題，讓問題“生長”在情境中，讓學(xué)生在情境中思考和解決問題。例如復(fù)雜而厚重的內(nèi)涵，感悟到文中的菊花給讀者留下了極大、極深的理解與鑒賞的空間，是作者思想、情感和審美意趣的寄托物與凝聚點(diǎn)。學(xué)生只有對文字進(jìn)行反復(fù)品味，才能嚼出滋味，品出濃淡。所以組織探究活動，具體的探究任務(wù)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力進(jìn)行發(fā)布，確保小組討論中提出一些質(zhì)疑，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容等，使他們的思維碰撞出火花，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。可以延伸課堂教學(xué)知識，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)今教育下新穎的教學(xué)模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，使同學(xué)之間能夠相互進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這種方式還有利于學(xué)生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學(xué)生，大家團(tuán)結(jié)互助，各抒己見，共同進(jìn)步和共同成長。例如：教師在講《雨的四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著描繪出四季的雨，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進(jìn)了學(xué)生合作交流的能力，而且還能夠使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生拓寬自己學(xué)習(xí)語文知識的思維模式。

三、注重任務(wù)學(xué)習(xí)群的驅(qū)動效果，在閱讀指導(dǎo)中提升審美水平

（一）積極構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，完成課堂教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)不僅需要教會學(xué)生充分地讀，還需要有感情地讀，在讀中深刻體會文章的情感，積極構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織好課堂教學(xué)。這就需要教師必須有單元整體意識，將每篇文章、每一節(jié)課、每一點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容放在單元整體框架之中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值，真正放到學(xué)習(xí)任務(wù)群之中去整合設(shè)計(jì)?？梢砸詫W(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，也可以打破教材順序進(jìn)行整合，依據(jù)實(shí)際需要去重新構(gòu)建新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。如單看朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可以進(jìn)行聲情并茂地范讀，精細(xì)的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生感受到朗讀帶來的力量，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲和模仿欲，成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一個重要動力。

在《春》的閱讀教學(xué)時，教師可以融入自己的體會和情感范讀課文，通過語句之間的節(jié)奏、重音、停連、語氣變換、感情起伏等，將學(xué)生一同帶進(jìn)如詩般的春色中，使學(xué)生們產(chǎn)生躍躍欲試的朗讀欲望，感受美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。致力于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛看萬物的情感，并逐漸提高閱讀審美能力，提升語文素養(yǎng)。教完《孔乙己》后，為了加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)一個可供學(xué)生拓展想象思維空間的議題：范進(jìn)中舉后發(fā)瘋，假如孔乙己也中了舉人，其結(jié)局又會怎樣呢？

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的學(xué)習(xí)情境，更需要在大情境之中去實(shí)施

教學(xué)實(shí)踐中豐富語文課堂的實(shí)踐性，因?yàn)槲谋菊Z言的運(yùn)用需要在具體、真實(shí)、富有意義的情境中，去學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用。特別是學(xué)習(xí)任務(wù)群，更需要在大情境之中去實(shí)施。因此，教師需盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于富有意義的活動情境中學(xué)語言、用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的實(shí)踐能力，而不是靠死記硬背和機(jī)械刷題，一味追求所謂的“分?jǐn)?shù)”。語文學(xué)習(xí)也要重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也就是常說的“語境”，在具體的語境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，是語文教學(xué)必不可少的條件。

在學(xué)習(xí)《變色龍》時，要鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中引發(fā)他們對“變”的思考，感受融情于事，融情于景所展示的人物形象，學(xué)生思維異?；钴S，認(rèn)識黑暗社會，訓(xùn)練人物塑造手法，提高了學(xué)生的語言能力，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。教《木蘭詩》可以設(shè)計(jì)這樣一個議題：你認(rèn)為，木蘭是一個怎樣的女子？聯(lián)想、感悟是最能培養(yǎng)學(xué)生多向思維、審美情感的有效途徑。因此，教師應(yīng)激勵、引導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生的閱讀活動，使語文課具有開放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替學(xué)生的“悟”。教完《太空一日》后設(shè)計(jì)了這樣一個議題：假如你是一個外太空旅行者，此時你正在外太空行走。回首俯視地球時，你將會看到怎樣的情景呢？教學(xué)中時時滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效滲透。為了促進(jìn)初中語文核心素養(yǎng)的有效滲透，需要對初中語文課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。然而對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化是一個復(fù)雜的過程，需要將知識、情感和思想做到相互滲透、融會貫通。語文教師只有迎難而上，重視優(yōu)化課程內(nèi)容，才能提高核心素養(yǎng)滲透教育的質(zhì)量。

四、加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生品德素養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生說話的興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)言，為其創(chuàng)造更多說話的機(jī)會

在閱讀教學(xué)中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的審美能力，還需要激發(fā)學(xué)生說話的興趣，鼓勵學(xué)生發(fā)言，為其創(chuàng)造更多說話的機(jī)會。通過教師的鼓勵引導(dǎo)，學(xué)生可以在課上進(jìn)行大膽的獨(dú)立發(fā)言，但是如果直接詢問其深刻意義，可能難度會加大，而此時教師又以小組討論的形式給學(xué)生一個總結(jié)的時間，并進(jìn)行整理后發(fā)言，逐步地幫助學(xué)生訓(xùn)練閱讀中的說話技巧。

例如，在課文《土地的誓言》的閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行范讀之后向?qū)W生提出問題，“是誰發(fā)出的誓言？作者想要表達(dá)的是怎樣的一種感情？”同學(xué)們在這時便踴躍回答，有的說“是‘我’對土地發(fā)出的誓言，表現(xiàn)‘我’個人對故土的熱愛?！?，有的說“東北大地淪陷，‘我’與這片土地心意相通，血脈相連，既是‘我’的誓言，也是苦難的土地向我們發(fā)出自己的誓言?！薄诠膭詈鸵龑?dǎo)中同學(xué)們發(fā)言逐漸興奮，而此時教師需要切換思路，“接下來，請同學(xué)們以小組的方式進(jìn)行討論，將你們認(rèn)為的‘誓言’進(jìn)行深入分析，從文中找到依據(jù)，一會兒請小組代表進(jìn)行逐一發(fā)言”。教師應(yīng)時時利用情感興趣體驗(yàn)教學(xué)法：語文學(xué)科是一門注重情感交流和表達(dá)的學(xué)科。從語文教材中編排的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠體會到，語文學(xué)科是情感興趣表達(dá)和生活經(jīng)驗(yàn)引起共鳴的過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)設(shè)疑入課，讓學(xué)生閱讀全文后進(jìn)行解疑，使學(xué)生理清關(guān)系，體會到作者和土地的情感故事，從而能夠引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。而教師這樣的教學(xué)方式既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。

（二）可以多種課型相互結(jié)合，需要突破過去較為單一的教學(xué)課型，采用豐富多樣的閱讀課型

閱讀教學(xué)需突破單篇文本精講精練的形式，將單篇文本教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)等不同課型有機(jī)結(jié)合，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀是新課標(biāo)重點(diǎn)倡導(dǎo)的，既要把整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)閱讀上，又要注意不要將整本書閱讀搞得太深、太復(fù)雜，免得挫傷學(xué)生閱讀整本書的興趣。如果學(xué)生能真正按照課標(biāo)要求，閱讀足量的書籍，哪怕是許多地方讀得不大明白，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展來說也是大有益處的。

例如，讀《西游記》這樣的古典長篇小說，可以將“精讀”與“跳讀”結(jié)合使用，這樣做的目的就是抓住一部作品的重要內(nèi)容、精彩片段，加以解讀欣賞，而忽略那些無關(guān)緊要或不精彩的內(nèi)容，從而提高閱讀效率。讀《駱駝祥子》時，可以采用“圈點(diǎn)批注法”，這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復(fù)習(xí)、鞏固、查考，從而把思考引向精深境地，將其處理為思辨型整本書閱讀課?！恶橊勏樽印肥抢仙嵯壬囊徊拷?jīng)典力作，內(nèi)容豐富，可圈可點(diǎn)處實(shí)在太多。課堂教學(xué)要重點(diǎn)突出，取舍得當(dāng)，可將閱讀路徑分為三步走：梳理祥子的“三起三落”；思辨祥子墮落是否必然？思辨閱讀，研究祥子墮落的必然性，理解《駱駝祥子》的悲劇意義，探索培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的路徑，使學(xué)生的見地更有深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

語文課堂教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。因此，經(jīng)過有效的幫助和引導(dǎo)，掌握到正確的學(xué)習(xí)方法以及閱讀的技巧，進(jìn)而促進(jìn)自身養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。在閱讀之旅中，引領(lǐng)學(xué)生不斷走向勝景的有效路徑，學(xué)生不斷向文本內(nèi)核深處掘進(jìn)的過程，不僅進(jìn)入文本之境，更能夠從美景中獲得體驗(yàn)，與文本、作者進(jìn)行深度互動，不僅提高了自身的邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力，促進(jìn)了自身核心素養(yǎng)的提高，而且自身的閱讀品位與審美能力也在深度閱讀中得以提升，我們的語文課堂也必然走向了新高度。

五、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,教師應(yīng)該在實(shí)踐中探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，感知體驗(yàn)教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的審美水平，讓語文教學(xué)更高效。