陳秋雨

（江蘇省南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)，江蘇 南京 210000）

構(gòu)建學(xué)思融通課堂，對于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)能夠起到積極的推動作用。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中需要向?qū)W生滲透各種科學(xué)常識，讓學(xué)生了解生活中各種常見的現(xiàn)象，懂得利用所學(xué)知識分析其背后的原理?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生多觀察、多分析、多思考。教師如果能夠在教學(xué)中采取學(xué)思融通的方式，這對于發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)科技能、促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成會很有幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出學(xué)習(xí)主題

在構(gòu)建學(xué)思融通課堂的實踐過程中，教師首先要善于利用良好的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生引出學(xué)習(xí)主題。教師在這個環(huán)節(jié)不僅要凸顯教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速了解即將學(xué)到的知識，也要在這個過程中激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的探究興趣，這樣才能讓教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用得到充分發(fā)揮。教師在情境創(chuàng)設(shè)時可以多融入一些學(xué)生熟悉的生活化元素，引發(fā)學(xué)生對一些典型生活現(xiàn)象、生活實例的探析。教師也可以引入一些有趣的探究問題，讓學(xué)生的思維快速活躍起來，充分激發(fā)學(xué)生對新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講授《水受熱以后》這一節(jié)內(nèi)容時，教師便可以首先從趣味化的探究活動出發(fā)，逐漸引出學(xué)習(xí)主題。教師先讓學(xué)生完成一個挑戰(zhàn)——空杯建高塔，即用四個空杯疊成一個高塔，并讓學(xué)生上臺展示。這雖然是一個較簡單的挑戰(zhàn)項目，但在此過程中，學(xué)生非常積極地舉手，都想要挑戰(zhàn)這個項目。這個活動輕松有趣，易于開展，學(xué)生參與的熱情都很高。透過這樣的方式進(jìn)入到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，會讓整個課堂形成輕松有趣的氛圍，為后續(xù)的知識要點(diǎn)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、提出設(shè)想，激發(fā)學(xué)生探究

在以一個趣味化的實踐活動讓學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中后，教師隨之可以在此活動的基礎(chǔ)上提出一些設(shè)想，以此來引發(fā)學(xué)生的分析探究興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師可以在教學(xué)導(dǎo)入階段引出的實踐活動基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出預(yù)設(shè)，或者是給學(xué)生設(shè)計更深層次的探究任務(wù)。教師在這個過程中要將探究任務(wù)和教學(xué)知識點(diǎn)相結(jié)合，以實踐活動的形式讓學(xué)生進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中，以此來體現(xiàn)學(xué)思融通課堂的特征。

在講授《水受熱以后》這一節(jié)內(nèi)容時，繼“空杯建高塔”挑戰(zhàn)之后，教師可以進(jìn)一步將實踐活動的難度升級，把四個空杯分別倒上冷水、熱水、冷水、熱水，并提出挑戰(zhàn)要求——如何將四個裝滿水的杯子盡可地能疊成一個高塔？這個問題一經(jīng)提出明顯難住了學(xué)生。有學(xué)生提出直接將四個杯子杯口朝上疊在一起；還有學(xué)生提出在桌面上放三個杯子，再在上面放一個杯子等。教師可以隨之將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組根據(jù)各自的想法進(jìn)行實驗探索。這個活動中涉及到“覆杯實驗”的相關(guān)原理。如果學(xué)生缺乏對這個原理的認(rèn)識，那么實驗中很可能會受阻。教師首先給學(xué)生提供自由嘗試的空間，讓學(xué)生在實踐中積累經(jīng)驗，逐漸進(jìn)入到更深層次的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

三、大膽猜測，突破思維定式

講授《水受熱以后》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，在完成了上述環(huán)節(jié)的探索后，有的小組有所發(fā)現(xiàn)，但是也有的小組一直無法獲得實驗的成功。這時，教師可以給學(xué)生提出一個問題：假設(shè)搭建兩組杯塔，一組是熱水在上、冷水在下，另一組反過來。兩組杯塔之間都用塑料薄片分隔，如果分別抽出兩組的塑料薄片，杯中的水會如何流動？這個問題對學(xué)生來說有一定的思維難度。首先，讓學(xué)生猜測水的流動方向，這一猜測可以為學(xué)生學(xué)習(xí)水加熱后一系列變化的產(chǎn)生教學(xué)奠定基礎(chǔ)。想要讓學(xué)生理解水加熱后發(fā)生變化的原理，可以從這個小的探索實驗中讓學(xué)生獲得一些提示。

問題提出后學(xué)生大膽猜測，出現(xiàn)了多種不同的觀點(diǎn)：有的組認(rèn)為由于地球引力的作用，杯塔上半部分的水會因重力往下流，因此兩組杯塔中的水會形成對流，最終都變成溫水；有的組認(rèn)為將一杯冷水放入熱水中，冷水會上浮。因此，他們認(rèn)為熱水在上、冷水在下的這組杯塔中，冷水也會上?。贿€有一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)較好，直接提出：熱水的密度小，冷水的密度大，密度大的冷水會下沉。從學(xué)生給出的各種猜想中可以看出，大家對這個問題都有自己的思考，并且能夠根據(jù)自己已經(jīng)掌握的科學(xué)知識給出解讀。這是一個很有意義的學(xué)習(xí)探究過程，能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思維的廣度和深度都得到拓展。這樣的活動教學(xué)方式能夠充分凸顯學(xué)思融通教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生也能夠基于活動過程獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

四、指向關(guān)鍵，訓(xùn)練思維潛力

訓(xùn)練思維潛力才是學(xué)思融通課堂的核心環(huán)節(jié)。完成了上述一系列教學(xué)活動后，教師隨之需要引導(dǎo)學(xué)生探究本節(jié)課最重要的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，教師要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，設(shè)計各類思考問題激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到問題的分析討論中。學(xué)生經(jīng)過積極的思考與探究后，對于知識原理會有更深入的解讀，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也能有更好的理解與吸收。設(shè)計這樣的教學(xué)活動過程，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的潛力，提升學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性，這才是學(xué)思融通教學(xué)要達(dá)到的綜合訓(xùn)練效果。

經(jīng)歷了前面的各種實踐與探究后，教師隨之可以啟發(fā)學(xué)生思考：水受熱以后會產(chǎn)生哪些具體的變化？這個問題想要進(jìn)行充分解答，不僅需要學(xué)生有良好的思維能力，還需要學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識。由于之前的一系列學(xué)習(xí)探究活動都和這個問題有一定關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生在思考這個問題時需要有一定的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在討論過后提出了各種觀點(diǎn)和想法，還給出了相應(yīng)的解釋。這時，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：如何能直觀地看到實驗現(xiàn)象并以此佐證自己的觀點(diǎn)？學(xué)生想到了用溫度計測量各部分的水溫，由此來判斷冷熱水的流動情況；還有學(xué)生想到了用中性溫度的液體來對照熱水和冷水的位置，這樣便能知道冷熱水的流動情況，進(jìn)而驗證水在受熱以后發(fā)生的一系列變化。教師要鼓勵學(xué)生大膽提出各種想法，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，結(jié)合自己已掌握的學(xué)科知識做出各種猜想。這是一種輕松有趣的思維活動，讓學(xué)生的思維素養(yǎng)和思維品質(zhì)都得到了鍛煉。這樣的教學(xué)方式充分彰顯了學(xué)思融通的教學(xué)特點(diǎn)，能夠在過程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)科能力。

五、仔細(xì)觀察，發(fā)展思維品質(zhì)

對于科學(xué)課程的教學(xué)而言，教師要多引發(fā)學(xué)生思考，同時，要不斷訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。很多科學(xué)原理是基于學(xué)生對各種典型現(xiàn)象的觀察而分析得出的。具備良好的觀察能力，能夠讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)這門課程，使其學(xué)生對相關(guān)知識的理解也會更為充分。課堂上，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生對各類生活現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中積累生活經(jīng)驗，為理論知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察各種典型的實驗現(xiàn)象，從中進(jìn)行知識要點(diǎn)的歸納匯總，以這種方式建立對理論知識的理解吸收。這個過程是開展學(xué)思融通課堂的有效教學(xué)方法，學(xué)生能夠在這樣的訓(xùn)練中獲得多方面能力的提升，對理論知識也能產(chǎn)生更深入的理解。

在完成了上述各種猜想環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生基于具體的實驗過程驗證自己的猜想。教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組自主完成水加熱的實驗。過程中小組成員需要全程觀察記錄實驗現(xiàn)象，還要記錄下加熱時間以及水溫的變化等。最后，教師可以組織全班一起進(jìn)行匯報交流，并對出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明。本環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生關(guān)注實驗現(xiàn)象中的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中提高學(xué)生思維的精度。不少學(xué)生能夠較為詳細(xì)地描述水在加熱后的整個過程，對于隨著加熱時間的延長水溫逐漸產(chǎn)生的變化有十分細(xì)致的記錄。大家還闡釋了加熱過程中發(fā)生的一系列現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，用理論知識對這些實驗現(xiàn)象做了解讀。整個實驗過程充分發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生對這部分理論知識達(dá)到充分地理解與吸收，這才是學(xué)思融通課堂要達(dá)到的綜合效果。

六、生活拓展，促進(jìn)學(xué)思融通

多引入生活中各種有代表性的實例，這也是展開小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的一種有效方式，并且有助于學(xué)生學(xué)思融通能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程中的很多知識都來源于生活中的各種現(xiàn)象或常識。通過提煉各種有代表性的生活化實例，以例證作為依托解讀相應(yīng)的知識點(diǎn)，這會讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的過程十分輕松，同時，也能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察和體驗展開問題分析解讀。教師在引入實例后，要多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種思考，讓學(xué)生積極分析解讀問題，提出各種觀點(diǎn)和看法。只有當(dāng)學(xué)生的思維活躍起來，他們才能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸撥開問題的表象，探究問題的實質(zhì)。這個過程既能夠訓(xùn)練學(xué)生的動手探究能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。這才是學(xué)思融通教學(xué)理念在小學(xué)科學(xué)課堂上的良好滲透，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，有助于學(xué)生學(xué)科能力的進(jìn)步。

例如，在圍繞“植物生長”知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，教師可引領(lǐng)學(xué)生對植物種子進(jìn)行觀察、了解，鼓勵學(xué)生尋找生活中相對常見的植物種子，指導(dǎo)學(xué)生對植物生長變化進(jìn)行全方位觀察。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的學(xué)習(xí)體驗，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與一次完整的植物種植活動。比如，教師可以將全班學(xué)生帶入操場，選擇一塊空地，然后拿出提前準(zhǔn)備好的植物種子。待學(xué)生都觀察了植物種子的形態(tài)和特點(diǎn)后，教師給學(xué)生演示種下種子的過程。隨后，教師可以將全班學(xué)生分成幾個小組，每個小組的成員需要定期對種下的植物進(jìn)行澆水，并且要觀察記錄下植物生長的狀態(tài)。這樣的活動不僅鍛煉了學(xué)生的動手參與能力，也啟發(fā)了學(xué)生對這一自然現(xiàn)象的分析解讀能力。在學(xué)生完成植物的種植任務(wù)，并且植物逐漸生長起來后，教師還可以將每個小組記錄的情況或者拍下的照片等展示到課堂，并鼓勵學(xué)生講述植物生長的過程，以及生長中發(fā)生的一些重要變化。這樣的活動輕松有趣，易于開展，同時又從多方面鍛煉了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是學(xué)思融通背景下一種有效的課堂構(gòu)建方式。

七、引入技術(shù)，提升教學(xué)質(zhì)量

在講到一些特定知識時，教師可以合理地將信息技術(shù)引入課堂。這既能夠為知識教學(xué)提供輔助，也可以更深入地進(jìn)行知識點(diǎn)的解讀。由于有些科學(xué)知識并不太容易被小學(xué)生理解，尤其是一些相應(yīng)的現(xiàn)象，教師在解讀其背后的知識原理時，如果能夠借助信息技術(shù)這類教學(xué)工具，就會讓問題的剖析更加直接、知識點(diǎn)的講解也更為有效。教師要善于利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提升課程學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的多種學(xué)科興趣，讓學(xué)生的探究欲望更強(qiáng)。這樣的教學(xué)方式可以更好地在課堂上落實學(xué)思融通的理念，同時，也能對學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)與塑造。

比如，在圍繞小學(xué)科學(xué)學(xué)科“影子”知識點(diǎn)進(jìn)行講解時，教師可以讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備與影子相關(guān)聯(lián)的圖片，了解基本的背景知識。在課堂教學(xué)中，教師首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)圖片，鼓勵學(xué)生探索影子的內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)建自主思考的空間。教學(xué)中，學(xué)生展開了各種交互討論，交流了各自的看法，還有學(xué)生利用光線嘗試創(chuàng)造影子，大家學(xué)習(xí)的熱情都很高。緊接著，教師可為班內(nèi)學(xué)習(xí)小組發(fā)放手電筒，鼓勵學(xué)生運(yùn)用手電筒從不同角度對直立鉛筆進(jìn)行照射，再對影子的變化進(jìn)行觀察。學(xué)生立刻就展開了一系列操作，看到鉛筆的影子不停變化，大家不僅都非常好奇，還提出了各種猜想。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)過程中，不但注意力十分集中，學(xué)習(xí)探究的熱情也很高。由于有了之前一系列的活動經(jīng)驗，學(xué)生在觀察的過程中建立了初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，當(dāng)教師講解影子形成原理的相關(guān)知識時，學(xué)生接受起來十分輕松，很快就能理解知識原理。這是一次很好的教學(xué)嘗試，發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力，鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。這才是學(xué)思融通背景下有效構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課堂的方式。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)探究活動，學(xué)生會獲得更豐富的課堂學(xué)習(xí)收獲。

八、豐富設(shè)問，發(fā)展思維能力

想要更好地在小學(xué)科學(xué)課堂上體現(xiàn)出學(xué)思融通的特點(diǎn)，教師可以多設(shè)計有代表性的問題，通過豐富設(shè)問，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生實踐探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)思融通理念能夠更好地在科學(xué)課堂上得到滲透。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)中學(xué)生會接觸到各種類型的實踐活動，比如一些手工制作活動，或者是生活現(xiàn)象的觀察活動，還有相關(guān)的社會調(diào)研活動等。在開展這些有趣的活動過程中，教師要充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。在活動的展開中教師要善于設(shè)問，通過設(shè)計一系列相關(guān)問題來活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對探究主題的思考，尋找各種解決問題的方法，最終獨(dú)立完成整個實踐過程。教師如果能夠優(yōu)化問題的設(shè)計，能夠讓學(xué)生循著這些問題一步步以合適的方式展開對問題的分析解讀。學(xué)生的思維在過程中會得到發(fā)展，動手實踐的能力也會得到有效鍛煉。這才是在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中落實學(xué)思融通理念的過程，基于這樣的活動會帶給學(xué)生更豐富的課程學(xué)習(xí)收獲。

教師在活動前要做充分的教學(xué)設(shè)計，在深入分析活動主題、活動特點(diǎn)，明確活動的重難點(diǎn)內(nèi)容后，有針對性地形成一系列思考問題。例如：在“酸奶的制作”的實踐活動中，在酸奶制作好了以后，教師讓學(xué)生觀察這兩瓶奶，對比它們有什么不同，并提出相應(yīng)的思考問題。結(jié)合這個活動主題，教師可以讓學(xué)生對如下問題展開探究，如：牛奶是怎樣發(fā)酵的呢？為什么加了發(fā)酵粉的牛奶會更稠呢？為什么發(fā)酵后的牛奶氣味有一些酸呢？牛奶的這些變化是發(fā)酵粉引起的嗎？牛奶會因為酵母粉發(fā)霉嗎？霉菌和酵母是同類嗎？霉菌的生存環(huán)境是什么樣子的呢？教師在提出這一系列問題后可對問題做分類整理，形成一份完整的問題合集，然后將其投放到各個學(xué)習(xí)小組中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討分析，尋求解決方案。小組成員需要深入了解酸奶的發(fā)酵過程，明確其中的原理，掌握必要的背景知識。隨后，大家再來根據(jù)自己對發(fā)酵的基本理解，逐一找到上述一連串問題的答案。學(xué)生如果能夠在小組交互討論中將上述問題都弄清楚，那么他們就能夠基本了解酸奶發(fā)酵的原理，弄清楚整個發(fā)酵經(jīng)歷了哪些具體的過程，這也意味著學(xué)生初步掌握了酸奶制作的方法。以這種方式展開科學(xué)實踐探究活動，通過合理設(shè)問，給學(xué)生提供了充分的探究空間。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維極為活躍，大家會就各種意見展開交互討論，學(xué)習(xí)氛圍也十分濃厚。這才是學(xué)思融通課堂應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中能帶給學(xué)生豐富的收獲和成長，學(xué)生也能感受到小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)探究的欲望會更為濃厚。

九、結(jié)語

基于學(xué)思融通的教學(xué)理念推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實踐，這是一種很好的發(fā)展學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法。在學(xué)思融通課堂的構(gòu)建下，教師會利用各種問題啟發(fā)學(xué)生分析探究，鍛煉學(xué)生的多種思維能力。學(xué)生會在不斷深入的探索實踐中獲得知識原理，理解實驗現(xiàn)象，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的良好掌握。