鄧 珂

（安徽省潁上縣第五中學(xué)，安徽 阜陽 236200）

新課改教育改革深化后，社會各界對初中教育提出了更高要求。尤其是歷史學(xué)科變動較大，新思想、新課標(biāo)、新要求，給歷史教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。所以需要創(chuàng)新教育教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。以往初中歷史課堂的核心是教師，教學(xué)的過程更關(guān)注“教”的質(zhì)量，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生被動接受知識，喪失了思考的能力，不利于學(xué)生的發(fā)展。而生本教育理念下的初中歷史課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，更突出學(xué)生在教學(xué)活動中收獲的知識。強(qiáng)調(diào)初中歷史生本課堂模式，本質(zhì)上是突出學(xué)生在課堂中的主體地位。在初中歷史課堂中強(qiáng)調(diào)生本理念，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。

一、生本課堂模式概述

（一）生本課堂模式的概念

生本課堂模式是一種“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式，其核心理念是“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”?，F(xiàn)階段教育改革如火如荼地進(jìn)行，教育行業(yè)獲得了新的發(fā)展機(jī)會。針對以往教學(xué)方法存在的弊端——學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，教師需要革新教學(xué)理念，發(fā)展新的教育方法，探索新的教學(xué)模式，才能適應(yīng)新的教育形勢。尤其是關(guān)注生本教育理念的運用，推進(jìn)生本課堂模式的形成。這一教學(xué)理念的主要目的是促使學(xué)生成長為教學(xué)活動主體，使之能夠在日常學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使教師能夠結(jié)合學(xué)情和學(xué)生實際更高效地調(diào)整教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國的初中課堂教學(xué)中，生本課堂教學(xué)模式受到廣泛認(rèn)可，選擇生本課堂教學(xué)模式開展課堂教學(xué)也在實踐活動中得到較好的收獲。以往課堂教學(xué)主要以教師為中心，學(xué)生在課堂中占據(jù)次要地位，學(xué)習(xí)過程被動且單一。教師講解在課堂中占據(jù)的比重很大，影響了師生之間有效溝通的頻率，讓學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動性，課堂教學(xué)效果受到限制，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到提升，課堂教學(xué)優(yōu)化升級受限。利用生本課堂模式推進(jìn)課堂教學(xué)，能夠解決上述傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中存在的問題，發(fā)揮教師在課程教學(xué)中的引導(dǎo)功能，促使學(xué)生向著正確方向發(fā)展和進(jìn)步。還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在知識學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。生本課堂模式中，教學(xué)占比要進(jìn)行調(diào)整，要更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。調(diào)整教師和學(xué)生在課堂中的發(fā)言比例，關(guān)注學(xué)生的思維活躍性，引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)教育課堂中全面發(fā)展。

（二）生本課堂模式的意義

初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識均具備比較高的理論價值，但相對枯燥。因此，學(xué)生在理解和記憶過程中會不可避免地產(chǎn)生厭倦的負(fù)面情緒。以往教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生很難表達(dá)自身的真實感受，在課堂中的存在感被嚴(yán)重削弱，難以引起師生共鳴，學(xué)生無法產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣。生本課堂教學(xué)模式則能有效解決上述問題，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量提升的效果。

1.在課堂教學(xué)中融合生本理念，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

當(dāng)前教學(xué)活動中，學(xué)生普遍處于被動學(xué)習(xí)的位置，只能在課堂上被動接受教師教學(xué)，自我意識相對有限。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會越來越低，教學(xué)活動效率無法提高。

2.在課堂教學(xué)中融合生本理念，可以提升教學(xué)活動的針對性

生本教育理念需要從學(xué)生實際情況著手開展教學(xué)活動，從本質(zhì)上說便是要落實因材施教的教學(xué)方法。歷史課堂教學(xué)中滲透生本理念，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處著手，選擇有針對性的合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，系統(tǒng)地為學(xué)生傳遞歷史知識，逐步強(qiáng)化學(xué)生的知識短板，幫助學(xué)生形成較高質(zhì)量的知識學(xué)習(xí)效果。

3.在課堂教學(xué)中融合生本理念，可以提升課堂教學(xué)效率

為構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，教師要充分落實生本課堂教學(xué)模式，使教學(xué)活動從教師單一教，變成學(xué)生和教師互動教學(xué)，提升教學(xué)的整體效果，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。

二、生本課堂模式下初中歷史課堂教學(xué)策略

（一）突出學(xué)生的主體性

堅持學(xué)生在課堂中的主體地位是教師教學(xué)理念改革轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點。以學(xué)生為中心的重點在于教師要堅持學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成主人翁精神，積極從歷史課中獲取最高占比的歷史知識，對歷史學(xué)科產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識。堅持以學(xué)生為中心可以突出學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。生本課堂模式下，教師教學(xué)的重點產(chǎn)生偏移，更關(guān)注學(xué)生的感受，創(chuàng)建輕松且活躍的教學(xué)氛圍，為學(xué)生養(yǎng)成歷史辯證思維提供必要前提。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的感受，提升師生之間有效溝通的頻率，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時遇到的困難，構(gòu)建師生互動共同體并優(yōu)化教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況選擇適合的教學(xué)方式。

例如，教師在進(jìn)行七年級上冊第八課《百家爭鳴》教學(xué)時，提問班級學(xué)生：“百家爭鳴中的百家具體指哪些家？”從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示自身預(yù)習(xí)成果。此時教師要充分將課堂交付給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對百家爭鳴的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對各家學(xué)派核心觀點進(jìn)行深度分析；然后，以學(xué)生敘述內(nèi)容為基礎(chǔ)補充教學(xué)細(xì)節(jié)或更正錯誤信息。上述師生互動模式，能夠促使學(xué)生回顧預(yù)習(xí)百家爭鳴時的相關(guān)信息，還能夠突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的中心地位。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討：“百家爭鳴中的百家，你最喜歡的是哪家？具體原因是什么？”學(xué)生綜合生活實際作答。此教學(xué)環(huán)節(jié)能夠深化學(xué)生對本課知識的理解，并與現(xiàn)代生活建立聯(lián)系，分析當(dāng)時觀點存在的不足之處，促使學(xué)生明確先秦百家對現(xiàn)代社會的作用。整個教學(xué)過程中均要凸顯學(xué)生在課堂中的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠和教師平等溝通，在教學(xué)中滲透民主觀念，充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生提升核心競爭力，達(dá)成綜合發(fā)展的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方案

生本課堂教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)活動，需要教師整合以往教學(xué)方法，要創(chuàng)新優(yōu)化教育教學(xué)形式，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。教師設(shè)計教學(xué)方案時可以綜合課堂實際特征，逐步提升教學(xué)方案的針對性，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方案中要展現(xiàn)教師以學(xué)生為主的課程改革效果，提升師生交流的有效性。例如，可以在教學(xué)方案中增設(shè)課程相關(guān)問題，刺激學(xué)生主動思考；可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生自主思考的意識，如選擇自我闡述的方法開展課堂導(dǎo)入。

例如，在進(jìn)行七年級下冊第三課《盛唐氣象》課程教學(xué)方案設(shè)計時，首先要明確的便是教學(xué)目標(biāo)。通過研究教材中前言模塊知識得出，本次課教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握唐朝經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、文化等信息。設(shè)計教學(xué)方案時，也要重點把握好上述教學(xué)目標(biāo)，堅持以學(xué)生為課堂中心，實現(xiàn)對上述教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)入的過程中，要綜合前面知識點，幫助學(xué)生回憶唐朝建立初期的社會背景，分析唐朝繁榮景象具備的必然性特征。學(xué)生結(jié)束回憶和闡述后，會以回憶的知識點為基礎(chǔ)對本次課程知識產(chǎn)生深刻理解。課后練習(xí)的過程中，也要突出生本教學(xué)模式。設(shè)計課后練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計。例如，要求學(xué)生扮演盛唐時期的詩人，行走在繁華的馬路上，促使學(xué)生感受盛唐文化氛圍。教學(xué)方案設(shè)計中要突出以學(xué)生為中心的主旨，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)均要引入生本教育理念，保證生本教育理念逐漸成為教師教學(xué)的核心。教育理念會對教學(xué)方法產(chǎn)生影響，生本教育要求以學(xué)生為根本，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生。

（三）改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

優(yōu)化教學(xué)形式，降低知識點講解占比，重視學(xué)生思維和能力的養(yǎng)成。以教學(xué)目標(biāo)為方向開展教學(xué)活動，重視學(xué)生歷史思維能力的養(yǎng)成。課堂教學(xué)時，要致力于營造良好課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。致力于關(guān)注學(xué)生在課堂中的核心位置，選擇學(xué)生能接受的方式和學(xué)生建立有效溝通，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在逐步學(xué)習(xí)的過程中鞏固自身主體地位。初中歷史教學(xué)中的方向性內(nèi)容便是設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生獲得歷史發(fā)展的大致方向，并且學(xué)習(xí)和掌握各個歷史時期的時間軸。為達(dá)成這一目標(biāo)要求教師編纂朗朗上口的記憶口訣，幫助學(xué)生深化對歷史知識的記憶。上述要求對教師基本能力和個人素養(yǎng)的考驗比較大，但總結(jié)出口訣后便能夠被學(xué)生自始至終地使用，用口訣記憶歷史知識點也能夠深化學(xué)生對知識點的印象。選擇口訣記憶的方法還能夠增進(jìn)學(xué)生記憶知識點的主動性，幫助學(xué)生主動地參與歷史課程學(xué)習(xí)中。因此，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面十分關(guān)鍵。

例如，在進(jìn)行七年級上冊第二課《原始農(nóng)耕生活》課程教學(xué)時，教師要注重課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的整體能力，為學(xué)生提供正向心理暗示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考：“農(nóng)耕生活中人類衣食住行怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生說出“稻谷種植、養(yǎng)殖業(yè)、簡單工具”等重點詞匯后，要及時給予鼓勵和表揚，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。還要主動回答學(xué)生有疑問的地方，增強(qiáng)學(xué)生的思考和提問能力，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)口訣——“長江流域河姆渡，磨制石器有進(jìn)步，耒耜耕地種稻谷，干欄房屋供居住，挖井養(yǎng)畜造陶器，簡單玉器和樂器。黃河流域有半坡，地穴房屋同居住，糧食最早種植粟，副食蔬菜魚和肉，人面魚紋彩陶盆，還會紡線和織布”，以增進(jìn)學(xué)生對課程的印象。在良好師生互動的情景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路能夠被充分激活，之后教師再開展有針對性的教學(xué)活動，可以突出生本教學(xué)特征。

（四）歷史課堂評價體系鞏固生本理念

利用上述教學(xué)策略和具體教學(xué)方法，教師能夠一定程度上改善課堂教學(xué)質(zhì)量，保證課堂教學(xué)活動的多樣化。教師要致力于鞏固以學(xué)生為中心的教育理念，保障全體教師形成以學(xué)生為核心的教學(xué)自覺性?？茖W(xué)的課堂評價體系，能夠為教師進(jìn)一步鞏固生本教學(xué)理念成果。課程評價主要表現(xiàn)在教師在課堂上對學(xué)生的積極評價，也就是對學(xué)生的支持和鼓勵。要鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的行為，對學(xué)生遞交的練習(xí)題目給出正向評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。初中階段歷史教師要尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中凸顯的優(yōu)勢特點，在教學(xué)中逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

例如，對于七年級下冊中國歷史教材學(xué)習(xí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出對唐朝時期歷史感興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出對明清時期歷史感興趣。在不同的歷史年代下，有的學(xué)生對政治制度感興趣，有的學(xué)生則對當(dāng)時的精神文明發(fā)展水平更感興趣。教師要獲取學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)中的興趣內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在講解到學(xué)生感興趣的朝代時，鼓勵學(xué)生發(fā)表關(guān)于這一朝代的看法。這種歷史課程教學(xué)評價體系背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到關(guān)注。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的評價頻率得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)到具體朝代之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相評價，然后綜合學(xué)生評價的內(nèi)容，選擇在本部分知識中學(xué)習(xí)主動性最高的學(xué)生，鼓勵并表揚這部分學(xué)生，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。選用歷史課程教學(xué)評價體系，教師的生本理念教學(xué)效果可以得到升級優(yōu)化，生本教育模式也成為未來一段時間內(nèi)長期推廣的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。

（五）創(chuàng)造活動空間

教師在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)背景下開展教學(xué)活動，要格外關(guān)注學(xué)生的主體地位。對照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要盡可能減少在教學(xué)活動中的主動頻率，發(fā)揮本課堂教學(xué)方法的主要功能。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)空間，開展自主學(xué)習(xí)課程，滿足學(xué)生的主動學(xué)習(xí)需求；要及時解決學(xué)生提出的一系列問題。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠自主選擇、探索以及合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生深度掌握歷史知識后獲得的成就感提供基礎(chǔ)保證。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生成立綜合學(xué)習(xí)能力均衡的學(xué)習(xí)小組，再為各個小組成員分配具體學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，選擇自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式開展小組活動，與教師、其他同學(xué)之間形成了良性溝通模式。

例如，在進(jìn)行七年級上冊第十課《秦末農(nóng)民大起義》課程教學(xué)時，學(xué)生需要首先成立對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。各組成員要發(fā)表自身對本課知識點的認(rèn)識，為保證自身觀點更具科學(xué)性，要在課程開始前查閱大量資料，在熟悉當(dāng)時社會背景的前提下與其他學(xué)生分享探究結(jié)果。在八年級下冊第二課《抗美援朝》課程教學(xué)時，可以把課程分解為四個方面——一條惹禍的分界線、一場正義的衛(wèi)國戰(zhàn)、一曲英雄的盛贊歌、一份迎新的見面禮，分別從背景、性質(zhì)、精神、意義四個方面進(jìn)行課程整合。學(xué)生分成四個小組，每個小組選取兩名同學(xué)進(jìn)行匯報，各小組之間進(jìn)行交流，共同探討生成性問題，讓學(xué)生在活動中接受新知識，同時強(qiáng)化了單元主題“鞏固政權(quán)”的特征。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造活動空間，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為保障教師授課流程更加順利地推進(jìn)，有利于師生情感上的共鳴。

（六）開創(chuàng)學(xué)生思維

對歷史教師來說，需要以全體學(xué)生為教育對象，在教學(xué)中應(yīng)通過思考、辯論等形式調(diào)動學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身思維認(rèn)知能力的形成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維形式，以創(chuàng)新發(fā)展為著手點，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，為以后學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在九年級上冊《亞洲和歐洲的封建社會》這一主題教學(xué)中，以該主題為核心獲取與課程相關(guān)的影視資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以亞洲和歐洲封建社會為主體，展現(xiàn)各個發(fā)展時期的情景視頻。在正式播放影視資源之前，教師可以要求學(xué)生在觀影的過程中進(jìn)行思考；在觀看視頻后，要求學(xué)生將亞洲和歐洲作為主要研究對象，挖掘二者社會發(fā)展中產(chǎn)生的差異，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。后續(xù)教學(xué)時，教師要為學(xué)生提出相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生思維活躍程度的提升。比如，兩大洲封建王朝發(fā)展的不同點和相同點。學(xué)生在整合視頻內(nèi)容的過程中能夠挖掘問題實質(zhì)，并聯(lián)系以往學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探索和思考，在獲取資料和展開聯(lián)想的過程中主動歸納并獲得最終答案。再比如，進(jìn)行九年級下冊第四課《日本明治維新》的教學(xué)時，可以出示中國的洋務(wù)運動相關(guān)材料，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么同一時期改革會取得不同的效果？改革之間是否有什么異同點？通過這樣的對比，既復(fù)習(xí)了舊知識，又加深了對新知識的理解，同時對這一時期的歷史知識掌握得更加透徹，構(gòu)建了完整的學(xué)科知識體系。而在思考中，學(xué)生的思維能力也得到了提高，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總而言之，生本教育理念下落實歷史課程教學(xué)，能夠優(yōu)化歷史課堂教學(xué)模式，增加初中歷史課堂的可變性。堅持以學(xué)生視角為出發(fā)點，致力于提升學(xué)生在課堂上的參與性，保障學(xué)生能夠積極地投入到歷史學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供發(fā)表歷史意見的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有利于學(xué)生和教師之間形成良性互動。生本教育理念要求教師整合自身心態(tài)和定位，改變以自身為中心的教育方式，積極引領(lǐng)學(xué)生主動思考并吸收知識，輔助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。生本教育模式有助于學(xué)生形成正確的歷史觀，在學(xué)生成長和發(fā)展中占據(jù)關(guān)鍵地位。讓我們一起探討生本課堂模式，讓學(xué)生得到智慧，讓教師智慧成長，讓學(xué)生智慧地學(xué)、教師智慧地教，讓師生在生本課堂模式下共同成長，共同享受過程的精彩。