張晚冰

（廣東行政職業(yè)學院，廣東廣州 510800）

為提高模塊化教學的效果，教師需要對教學進行多元化的過程性評價。通過多元過程性評價，教師能掌握學生學情，了解學生理解整體性知識結構的能力的動態(tài)變化，以便適時調整模塊化教學方案，讓模塊化教學在外貿英語函電課程中發(fā)揮更大作用。

1 外貿英語函電課程中的多元過程性評價

1.1 多元過程性評價概述

在教學活動中，教學評價以階段性教學目標為核心，教師按照課程安排及科學的評價標準，了解教學過程中的動態(tài)性變化，并進行相應的價值評價[1]?？茖W合理的教學評價可以使教師全面掌握當前學情，制定出更符合實際情況及教學現(xiàn)狀的教學方案。將教學評價與教學方法有機融合，可以幫助教師進一步提高課堂教學效果。為滿足外貿英語函電課程模塊化教學的需求，教師需要從多元角度開展過程性教學評價，對學生階段性學習效果做出有效、科學、系統(tǒng)的評價[2]。

1.2 多元過程性評價在外貿英語函電教學中的作用

多元化過程性評價的優(yōu)點，體現(xiàn)在評價主體途徑及評價內容的多元性，能從客觀及科學的角度提高評價結果的準確性。在模塊化外貿函電教學中，從多元評價主體、多元評價形式及多元評價內容出發(fā)，構建更加系統(tǒng)的多元過程性評價體系，能夠提高評價的合理性和結果的科學性，能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進外貿英語函電教學效果的顯著提升。

2 外貿英語函電課程模塊化教學中的多元評價體系

2.1 多元評價主體

多元教學評價體系集合了學生自我評價、生生互評、教師綜合評價等多主體、多渠道的評價方式，可以構建更具多樣性及標準化的教學形式[3]。其中，學生自評指學生結合當前階段的學習任務及學習活動，進行自主評價。學生會結合當前階段的教學活動以及教師給出的綜合反饋意見，積極開展自我反思，深入了解個人能力，調整學習方法，以提高個人的學習效果。生生互評指學生作為評價主體，對其他學生的學習行為、學習習慣做出針對性評價，在此過程中，不僅能夠使學生了解他人的學習方法、學習策略及學習進度，還能夠促進學生之間的交流，讓學生在互評的過程中互相切磋，并達成互相學習、取長補短、攜手共進的教育目標。以教師綜合評價為核心的教學評價，需全面發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用，教師從多角度對當前教學模式及學生學習情況做出更全面、客觀、系統(tǒng)且精準的評價，能夠為學生自評、生生互評以及學生未來的學習發(fā)展提供指導，督促學生在學習過程中發(fā)揮優(yōu)勢，進一步提高學習效果。

2.2 多元評價形式

多元化教學評價體系，包括過程性評價及終結性評價兩種評價形式，能夠對學生當前學習狀況做出綜合性的評價及判斷。終結性評價是指傳統(tǒng)的書面性評價，通過學生考試成績，了解學生當前的學習情況。此類評價方式可以直接反映學生對理論知識的掌握情況，但并不符合高職教育“學中做、做中學”的教學理念，且評價精準度及客觀性無法得到有效保障。以終結性評價為主的教學評價，顯然已經無法滿足高職教育的教學需求，因此，教師需要引入過程性評價，充分尊重學生的個體差異，了解學生的基礎能力，以完成對學生學習過程的全面綜合性評價。在課堂教學過程中，教師應對當前學生的學習過程做詳細記錄，用檔案評價模式對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)及考勤情況進行詳細、完整的學習過程記錄，并以此得出綜合的教學評價結果。兩類評價方式互相配合、互相補充，能實現(xiàn)更為客觀、完整、準確的教學評價[4]。

2.3 多元評價內容

在原有的教學模式下，對理論知識的掌握是教學評價中的主要內容。而在以注重操作實踐的高職教育中，知識并不完全等同于技能，教師需要綜合培養(yǎng)學生的多項能力。因此，新時代的教學評價內容也應做出相應革新。教師在針對學生學習成果及當前階段的教學內容進行評價時，不應以學生對某種知識掌握能力的評價為主，而應該擴充評價內容，從多元化的視角，對學生做出全面且科學的評價[5]。通過知識評價、能力評價、道德意識評價等多元的評價內容，全面掌握學生的能力發(fā)展情況。強調在教學過程中理論與實踐并重，真正提高學生的學科核心素養(yǎng)。結合外貿英語函電課程來看，多元性評價內容應包括學生的外貿營銷能力、跨文化交際能力、外貿信函撰寫能力、英語應用能力、跨文化語言意識、獨立分析問題并解決問題的能力、團隊合作能力、知識體系的構建能力、自我評價能力等[6]。其中，以知識內容為主的教學評價，應重點考查學生在學習過程中對核心知識點的掌握能力。能力評價則是評價學生在學習中對核心知識的應用能力或語言掌握能力及在模塊化模擬外貿業(yè)務活動中的實踐應用能力，教師應對此做出系統(tǒng)檢驗，實現(xiàn)理論與實踐相結合的多元過程性評價，真正了解學生的綜合能力[7]。在教學過程中，依據各類教學活動，對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力進行系統(tǒng)評價，并認真記錄學生在學習過程中的行為。同時，結合對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動，完成此類內容的過程性評價。教師必須全面掌握多元化評價內容的實際含義，對學生的知識掌握情況及各方面能力做出系統(tǒng)性的記錄及評價，要讓學生將知識有效內化，真正將教材上的知識轉變?yōu)閭€人知識儲備，并能靈活應用知識解決問題。為此，在多元評價內容中，教師必須緊密結合當前教學目標，開展更具多樣性的教學活動，在活動中積極引導學生參與，并結合學生在活動中的表現(xiàn)，詳細記錄可用于評價的各項數(shù)據，以此促進學生多項能力的發(fā)展，完成更加全面、立體、客觀的教學評價。

3 外貿英語函電課程模塊化教學中多元過程性評價應用的策略

在整體性教學評價體系中，過程性評價的占比為45%，其中課前占比5%、課中占比20%、課后占比20%；終結性評價的占比為55%，這樣設計能對教學做出全面且系統(tǒng)的多元評價[8]。

3.1 課前線上預習評價

外貿英語函電課程模塊化教學已由線下教學轉為線上、線下相結合的教學形式。教師可以利用線上教育平臺，發(fā)布課前預習類教學視頻，以幫助學生完成預習階段的學習。教師應根據學生觀看預習視頻的情況，完成課前預習的過程性評價。首先，將外貿英語函電課程分為不同的教學模塊，每一教學模塊的預習視頻時長為10min 左右。5 個模塊的預習視頻，總計時長為50min。教師通過線上自主學習平臺查看學生觀看視頻情況的時間記錄，判斷學生的預習情況。預習視頻全部觀看完畢者，可獲得滿分評價，該項得分按觀看時間減少而遞減。

3.2 課堂表現(xiàn)評價

（1）課堂學習態(tài)度。課堂學習態(tài)度的評價，主要從學生的課堂行為及回答問題的情況入手。教師在課堂中隨機提出問題，學生搶答或教師指定學生回答，學生給出正確的答案可獲得學習態(tài)度評分，回答錯誤或不回答則不計分[9]。若學生在課堂中出現(xiàn)與學習無關的行為，則需根據實際情況扣除相應得分。

（2）小組學習情況。教師在課堂教學過程中為學生設計小組討論主題，讓學生在小組范圍內合作完成學習任務。學生需在小組討論過程中自行分工、組織討論并分析教師提出的問題，尋找解決問題的答案。教師需要對學生小組討論結果及小組討論過程做出系統(tǒng)評價，了解學生在小組內的分工合作情況，通過生生互評、小組互評及教師綜合評價完成小組學習情況的系統(tǒng)性綜合評價。教師還需在課堂上巡視，以便掌握學生在小組合作學習中的行為方式、思考模式以及在組內的表現(xiàn)情況[10]。

3.3 考勤評價

在整個學期的教學中，教師需要對學生的出勤情況進行掌握，考勤積分總分為100 分。準時上課并完成簽到，無遲到、早退等情況，可得滿分；遲到、早退則視相應情況扣分；曠課則該次考勤不得分[11]。

3.4 作業(yè)完成評價

（1）線上作業(yè)評價。教師需要根據模塊化教學情況，在線上平臺為學生布置作業(yè)習題。習題正常分為選擇題、填空題、句子書寫、語境聯(lián)系、信函寫作等模塊。教師根據學生作業(yè)完成度以及正確率做出相應的評價，以便及時了解學生某一模塊教學內容的掌握程度[12]。在每一大模塊教學結束后，教師可設計線上考評環(huán)節(jié)，要求學生在規(guī)定時間內完成模塊習題，以評價該模塊學習成效。

（2）線下作業(yè)評價。線下作業(yè)可根據教學情況，分為實踐類作業(yè)和項目調研類作業(yè)。教師需要根據當前教學進度與學生學習情況設計合理的線下作業(yè)主題，并要求學生認真完成作業(yè)任務[13]。例如，教師可以結合階段性教學模塊，讓學生在課下以兩人一組的模式模擬整套外貿函電，兩名學生分別扮演外貿商品的進口商及出口商[12]。為提高本次課下作業(yè)的真實度，學生需自行在互聯(lián)網平臺上搜索在現(xiàn)實生活中真實存在的進出口公司，并完成整套外貿函電的設計模擬。要求學生能夠完成開發(fā)信、詢盤、回復、發(fā)盤、還盤、簽訂合同、履行合同、售后服務等相關的整套函電內容[14]?；谡缀姷拿恳涣鞒?，設計相應的分數(shù)，最高分為10 分，教師進行綜合評價，學生進行互評，比重各占50%，以此完成課下實踐作業(yè)的評價。

4 結語

多元過程性評價從多維度完成對學生學情及教師教學質量的綜合評價，可以輔助教師靈活調整教學方案，完善課堂設計，切實提高整體教學質量。教師需要基于模塊化課程安排，完善多元化過程評價，以便在教學實踐及評價反思過程中，制定出更為合理的教學策略，促進學生的全面發(fā)展。