王丹，張茹茹，張軍

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150040）

設(shè)計基礎(chǔ)課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重要的入門課程[1]，對引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的設(shè)計思維體系、初步形成規(guī)劃觀以及開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要作用。設(shè)計基礎(chǔ)課程是各高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)化培養(yǎng)人才的實踐能力、設(shè)計創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)能力。設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)如何對標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律、使學(xué)生掌握扎實的技能基礎(chǔ)，教師如何科學(xué)構(gòu)建學(xué)生能力提升的實踐訓(xùn)練框架，是亟待解決的問題，也是其順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢[2]、促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]的必然要求。

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)重視技能訓(xùn)練，但對學(xué)生實踐和設(shè)計思維引導(dǎo)的訓(xùn)練還存在一定的不足，同時教學(xué)成果評價滯后，影響了教學(xué)改革的推進(jìn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 實踐性課程教學(xué)活動設(shè)置相對不足

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門具有綜合性與復(fù)雜性特征[4]的學(xué)科，實踐性和創(chuàng)造性活動貫穿始終，因此，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才，不僅要使其具備扎實的規(guī)劃理論知識，還要使其具有較強(qiáng)工程實踐能力、創(chuàng)新能力。在以往的設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革中，雖然增加了實踐課程的比例，但缺乏環(huán)境體驗認(rèn)知和綜合分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生的理論認(rèn)知與實際情況脫節(jié)，導(dǎo)致其很難分析設(shè)計方案的可實施性，因而，也難以形成系統(tǒng)的設(shè)計思維。

1.2 課程教學(xué)重結(jié)果輕過程，學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)動力不足

設(shè)計思維的形成是規(guī)劃人才培養(yǎng)的重中之重，因而，教師應(yīng)在設(shè)計訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。但傳統(tǒng)的設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)常常是教師布置教學(xué)任務(wù)，講解基礎(chǔ)知識，學(xué)生完成圖紙設(shè)計，此種教學(xué)方式對學(xué)生過程性學(xué)習(xí)關(guān)注度不夠，缺少促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和激勵機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注學(xué)習(xí)成果而不重視過程[5]，缺乏學(xué)習(xí)動力，未對設(shè)計問題進(jìn)行深入思考，缺少探索精神和創(chuàng)造活力。

1.3 缺少對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動以及教學(xué)評價一致性的研究

教學(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)活動的依據(jù)和基礎(chǔ)，教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)活動的組織與開展決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過對教學(xué)成果做出準(zhǔn)確的評價，能夠反映出學(xué)生的知識、能力、綜合素質(zhì)等教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師能夠以此為依據(jù)有針對性地調(diào)整教學(xué)活動。在設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，由于教學(xué)評價相對滯后，教師未及時獲得教學(xué)反饋，導(dǎo)致教學(xué)中存在的問題未被及時發(fā)現(xiàn)，影響了教學(xué)改革的推進(jìn)。

2 “三段式”教學(xué)法的建構(gòu)

布魯姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)根據(jù)人的認(rèn)知過程和規(guī)律，將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個維度[6]，這六個維度分別屬于三個不同的認(rèn)知階段，結(jié)構(gòu)層次分明，又相互影響。在布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)設(shè)計基礎(chǔ)課程各階段不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)計了“三段式”教學(xué)法，將課程每個知識模塊按照能力進(jìn)階的培養(yǎng)目標(biāo)分成三個不同層次階段，并根據(jù)各階段的教學(xué)目標(biāo)組織相應(yīng)的教學(xué)活動。

“三段式”教學(xué)法的應(yīng)用一方面能夠幫助教師選擇教學(xué)目標(biāo)框架，以目標(biāo)為導(dǎo)向確定各個教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、活動；另一方面能夠幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解和掌握。心理學(xué)家維果茨基曾說，教學(xué)的本質(zhì)不在于知識的傳授，而是教師與學(xué)生共同構(gòu)建、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜過程[7]?！叭问健苯虒W(xué)法通過教師外驅(qū)推動和學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力的結(jié)合，實現(xiàn)了師生共建的教學(xué)模式。同時分層教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度能夠使教師及時獲得教學(xué)效果評價的反饋，及時解決教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

3 體驗教學(xué)在設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

3.1 強(qiáng)化實踐性和創(chuàng)造性特征

對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級學(xué)生，要激發(fā)其的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與教學(xué)活動的主體性意識，教師就要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的參與體驗過程[9]。體驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)了實踐的重要性，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)研、參觀等形式進(jìn)行環(huán)境觀察與認(rèn)知，從專業(yè)的角度建立正確的規(guī)劃觀。同時，體驗教學(xué)打破了課程重圖紙輕實踐的設(shè)計模式，通過強(qiáng)化實踐的過程性教學(xué)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段以實踐體驗的方式逐步激發(fā)創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[10]。

3.2 構(gòu)建多層次、多角度的實踐教學(xué)體系

建立多層次、多角度的實踐教學(xué)體系對于城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)是十分重要的。一方面，教師通過建立進(jìn)階式的實踐體驗教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探索專業(yè)知識，在不同層次的實踐體驗中實現(xiàn)認(rèn)知進(jìn)階[11]，逐步達(dá)到能力的建構(gòu)與提升；另一方面，“以生為本”是現(xiàn)代教育重要的教育理念，教學(xué)形式要“因材施教”，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。教師在教學(xué)中可以采用不同的體驗教學(xué)方式，讓學(xué)生參與多種類型的學(xué)習(xí)活動，從多角度獲得實踐體驗。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

體驗教學(xué)是一種通過深入體驗領(lǐng)悟、理解來自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它使學(xué)生能夠走出課堂，結(jié)合理論知識進(jìn)行相應(yīng)的實踐體驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，從而有效促進(jìn)學(xué)生對知識的應(yīng)用，使學(xué)生完成從發(fā)現(xiàn)探索到積極創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。體驗教學(xué)把學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的興趣和需求有機(jī)結(jié)合起來，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“以學(xué)生為主體”的課堂，進(jìn)而讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并開展進(jìn)階學(xué)習(xí)。

4 “三段式”體驗教學(xué)在設(shè)計基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實踐

以東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程外部環(huán)境空間設(shè)計實踐模塊為例，課程以“三段式”體驗教學(xué)框架為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生從理論認(rèn)知到能力建構(gòu)與提升的轉(zhuǎn)變。

4.1 初級階段

在課程的初級階段，讓學(xué)生首先了解課程設(shè)計項目任務(wù)書內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行合理分工協(xié)作，對東北林業(yè)大學(xué)校園環(huán)境進(jìn)行實地調(diào)研、測量。學(xué)生在調(diào)研中完成對各種數(shù)據(jù)的采集，記錄校園環(huán)境和測量基地現(xiàn)狀情況，形成對環(huán)境的初步認(rèn)知。然后，小組成員對記錄、觀察內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，這是一個很好的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在這個過程中會發(fā)現(xiàn)諸多問題，通過小組討論、資料查閱等方法去解決一部分問題。對于學(xué)生仍未理解的問題，教師通過課堂知識講授的方式幫助學(xué)生答疑解惑，學(xué)生帶著問題聽教師講課，目的更明確，聽課效果會更好。

4.2 中級階段

中級階段重點(diǎn)在于設(shè)計實踐過程，針對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生對所設(shè)計的空間環(huán)境進(jìn)行多方面實踐體驗。每名學(xué)生要完成多輪的方案草圖設(shè)計，并制作模型，模擬分析設(shè)計方案的實際效果和可操作性。這個階段的課程設(shè)置要強(qiáng)化學(xué)生過程性學(xué)習(xí)成果的重要性，圍繞建立系統(tǒng)的設(shè)計思維體系，使階段性成果呈現(xiàn)出進(jìn)階性變化，從而達(dá)到學(xué)生設(shè)計能力的建構(gòu)。課堂上，學(xué)習(xí)小組成員針對每名學(xué)生的設(shè)計方案展開小組研討，比較多個方案，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)等方式給予指導(dǎo)。這種開放式的合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生始終處于不斷思考、研究、創(chuàng)新的過程中，真正成為課堂活動的主體。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，東北林業(yè)大學(xué)舉辦面向全校師生的設(shè)計成果展，教師可以從多方面獲得教學(xué)成果評價，通過整理反饋意見，明確教學(xué)改革的方向。

4.3 高級階段

課堂教學(xué)幫助學(xué)生實現(xiàn)從專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握到設(shè)計實踐能力建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，但學(xué)生要掌握高階能力，還需要進(jìn)一步進(jìn)行實踐拓展。近年來，基于外部環(huán)境空間設(shè)計實踐模塊教學(xué)，東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生以團(tuán)隊形式參與了各類學(xué)科競賽，競賽的參與檢驗了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識與技能的綜合運(yùn)用能力[12]，提升了教學(xué)效果。同時，競賽題目具有深度、廣度和創(chuàng)新度，需要參賽學(xué)生積極思考，有針對性地探索相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，以尋求設(shè)計創(chuàng)新的方法和途徑，達(dá)到“以賽促創(chuàng)”的目的。通過競賽平臺，學(xué)生開闊了專業(yè)領(lǐng)域視野，構(gòu)建了較完整的專業(yè)知識體系[13]，并能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，起到了“以賽促學(xué)”的教學(xué)目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與競賽，所取得的成績是對教學(xué)效果的有效反饋和評估，它能夠反映出教學(xué)中的不足，教師可以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法等，實現(xiàn)“以賽促教”，從而使課程更符合學(xué)科建設(shè)和社會發(fā)展的要求。

5 結(jié)語

通過對東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)問題的剖析，本文立足專業(yè)與課程特點(diǎn)，探索了“三段式”體驗教學(xué)模式在設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，以期逐步分層實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。教師通過搭建實踐體驗訓(xùn)練框架，結(jié)合多元化教學(xué)方法和措施，使學(xué)生在不斷思考和實踐過程中構(gòu)建認(rèn)知體系，逐漸學(xué)會觀察、思考、探究、實踐、創(chuàng)新、與人交流合作等，達(dá)到綜合能力的提升。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，東北林業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程取得了較好的教學(xué)成效，但在教學(xué)實踐中仍然存在不足之處，同時，隨著學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，還會面臨一些新的問題，因此，需要授課教師繼續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)改革探索[14]。