黃霞，鄭樂

（南京工業(yè)大學 教務處，江蘇南京 211816）

專業(yè)結構是高等教育的專業(yè)設置及其結構形態(tài)，是學校在人才培養(yǎng)過程中所形成的專業(yè)類別、專業(yè)數(shù)量、專業(yè)體系等，反映了高校的辦學特色與辦學實力。我國經(jīng)濟高速發(fā)展，社會各行各業(yè)需要不同類型的人才，高校應滿足社會對高端專業(yè)技術人才的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)設置。

專業(yè)設置是高等學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要標志，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有重要作用。大部分高校都是依據(jù)教育部門制定的專業(yè)目錄來設置專業(yè)，存在著部分專業(yè)設置定位不清晰、專業(yè)結構設置不合理、專業(yè)間相似度較高等問題，難以滿足社會對人才的需求。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、高新技術產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會對高層次技術人才的需求不斷增加，高校應當主動調(diào)整專業(yè)結構，升級改造傳統(tǒng)專業(yè)，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。高校在進行專業(yè)結構調(diào)整時，應該結合學校實際情況，調(diào)整專業(yè)設置。開展符合高校辦學特色、充分發(fā)揮學科優(yōu)勢的微專業(yè)建設研究是高校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的可行路徑。

1 微專業(yè)的產(chǎn)生

隨著信息時代的到來、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及、現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，高校逐步將網(wǎng)絡視頻課引入日常教學體系，網(wǎng)絡視頻課程平臺也相繼建立，微專業(yè)應運而生[1-3]。

1.1 微專業(yè)的發(fā)展概況

微專業(yè)這一概念最早出現(xiàn)在美國，是由在線教育慕課平臺提出的，2014 年，MOOC 學院的產(chǎn)品經(jīng)理在介紹Coursera 新項目——“Specializations”（專項課程）的同時，賦予其中文翻譯——微專業(yè)，該項目的形式是將相關課程組合在一起，組成一個“微型專業(yè)”的認證項目[4]。當前微專業(yè)的形式大致分為兩類：一類是由高校牽頭，聯(lián)合用人單位、行業(yè)協(xié)會等機構共同建設、自主開發(fā)建設的校內(nèi)微專業(yè)課程，旨在彌補院校培養(yǎng)能力的不足，是當前學科專業(yè)培養(yǎng)體系的重要組成部分[5]。這一類的微專業(yè)大多數(shù)都是以線下學習為主，以線上學習為輔，學校開設微專業(yè)課程，每個微專業(yè)設置5～7 門核心課程，學生進行選修，課程成績合格后，可以獲得微專業(yè)畢業(yè)證書。另一類微專業(yè)是由慕課平臺或者智慧樹平臺與企業(yè)、大學進行合作，共同設計一系列系統(tǒng)化的課程，這些課程是針對某一個目標設計，能快速達到某一個領域的技能要求，幫助學生快速掌握某一方面的技能，使學生能夠快速就業(yè)。

1.2 微專業(yè)的實踐探索

目前，微專業(yè)的形式大部分都以線上教育為主。從國內(nèi)來看，網(wǎng)易公司的云課堂和其與高等教育出版社合作的中國大學 MOOC 平臺在微專業(yè)教學方面發(fā)展較為成熟，是我國現(xiàn)階段典型的線上付費微專業(yè)發(fā)展模式，其課程大多以就業(yè)為導向，平臺與國內(nèi)外相關領域的頂尖企業(yè)合作，并吸納行業(yè)專家和高校參與課程建設，為學員提供一系列前沿、實用、專業(yè)的課程[6]，在一定程度上緩解了大學專業(yè)結構設置與企業(yè)人才需求之間的矛盾。

近年來，國內(nèi)已經(jīng)有多所高校開始獨立設置微專業(yè)課程。例如，華東理工大學于2018 年開設了14 門微專業(yè)選修課程，學生可以選擇某個微專業(yè)進行學習，在一定時間內(nèi)修滿所需學分便可獲得學校授予的微專業(yè)合格證書。蘇州大學在2020 年立項建設了“創(chuàng)新與知識產(chǎn)權保護”“未來腦科學”“精準放射醫(yī)學”“國際人道工作實務”“教育領導+”5 個微專業(yè)項目。山東大學在2019 年底公布了《關于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導意見》，將微專業(yè)建設納入本科培養(yǎng)方案。除此之外，江蘇大學、揚州大學等高校均已著手開展校內(nèi)或校間合作的微專業(yè)建設。

2 微專業(yè)在專業(yè)結構調(diào)整中發(fā)揮的作用

2.1 避免了專業(yè)結構的同質(zhì)化

各高校的學科專業(yè)都是按照教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》設置的，其嚴格規(guī)定了各個專業(yè)的名稱、學科的各個門類、授予的學位等內(nèi)容[7]。2018 年，教育部發(fā)布《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對各個專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教育條件等都提出明確要求，對知識體系與核心課程體系也提出指導性建議[8]。微專業(yè)的產(chǎn)生可以彌補培養(yǎng)方案的不足，可以獨立于本科培養(yǎng)方案專業(yè)目錄之外，針對某個學科領域或者跨學科領域進行課程設置，讓學生能夠靈活、自主地學習。

2.2 避免了專業(yè)發(fā)展的相對滯后

科技的高速發(fā)展，促進了各行各業(yè)的升級轉(zhuǎn)型。然而，高校對行業(yè)變化的適應相對滯后，未能靈活地根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展情況調(diào)整專業(yè)，因此，高校可以采用微專業(yè)的模式，對專業(yè)進行微調(diào)，適應學科的建設發(fā)展，保持學校專業(yè)的發(fā)展。

3 建設微專業(yè)的探索實踐：以南京工業(yè)大學為例

人才培養(yǎng)是高等學校的核心工作，高校人才培養(yǎng)方案的制定需要符合《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，因此，高校對人才培養(yǎng)方案的修訂需要謹慎，微專業(yè)的實施，可以使得培養(yǎng)方案在最小范圍內(nèi)進行動態(tài)調(diào)整，為專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的靈活對接提供助力[9]。微專業(yè)在很長一段時間內(nèi)都將發(fā)揮其專業(yè)結構優(yōu)化的積極推動作用，南京工業(yè)大學在建設微專業(yè)方面進行了有益的探索。

3.1 建設內(nèi)容

南京工業(yè)大學現(xiàn)有本科專業(yè)91 個，跨工、理、管、經(jīng)、文、法、醫(yī)、藝、教9 個學科門類，其中，近63%的專業(yè)屬于工科專業(yè)。學校優(yōu)勢學科專業(yè)集中在化工、土木、材料、機械等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)領域。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的過程中，如何圍繞學校創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展戰(zhàn)略，找準微專業(yè)的“增長點”，實現(xiàn)對學生靈活、系統(tǒng)的培養(yǎng)，是目前學校微專業(yè)建設的重要內(nèi)容。

青春如果沒有了奮斗，沒有了掙扎，沒有了希望，沒有了絕望，還叫什么青春？青春是一生當中最迷茫、焦慮、充斥著絕望、挑戰(zhàn)的時候，但是為什么所有的人都說青春美好呢？

微專業(yè)也屬于專業(yè)建設，一般包括5～10 門課程，如何選取有價值的課程，如何設計課程群，提升學生的知識和實踐技能，是微專業(yè)發(fā)展的重點和難點[10]。

3.2 建設方式

第一，南京工業(yè)大學目前有7 個省級一流本科專業(yè)、5 個省級高校品牌專業(yè)建設工程一期項目、12 個省重點專業(yè)和18 個省級品牌特色專業(yè)，學校可以以這些優(yōu)勢學科為基礎，依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮特色優(yōu)勢，鼓勵專業(yè)教師改革課程體系、課程內(nèi)容、教學大綱，更新專業(yè)課程內(nèi)容，以名家名課的方式建設微專業(yè)。

第二，學?？梢砸氤墒斓奈I(yè)資源平臺，例如智慧樹、慕課平臺，協(xié)同建設微專業(yè)，整合教學資源，調(diào)整專業(yè)結構，使得教學資源被進一步共享，教學資源的集中優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，從而促進學校各個專業(yè)的建設、學生多方面的學習以及學校的全面發(fā)展，建設一批高水平的師資團隊、教學基地。

第三，學?？梢詫⑷鮿輰W科的核心課程與強勢學科的核心課程合并或重新整合，調(diào)整專業(yè)結構、課程體系安排，打造各學科均衡發(fā)展的微專業(yè)。教學團隊的成員需要具備立德樹人的品質(zhì)、良好的師德師風，教學經(jīng)驗豐富，具有較高的教學能力與水平，在教學上特色鮮明，能夠把專業(yè)知識、能力培養(yǎng)、價值引領有機融合。教學團隊應經(jīng)常開展微專業(yè)建設活動以及教學研討活動，教師應責任心強，具有團結協(xié)作精神。

3.3 建設機制

（1）建設目錄外微專業(yè)。

對于微專業(yè)的建設，目前多數(shù)高校是在《普通高等學校本科專業(yè)目錄》之外建設微專業(yè)，圍繞某個新技術領域建設一個微專業(yè)。首先，學校需要制定微專業(yè)的培養(yǎng)目標，因為培養(yǎng)目標是學生學習的依據(jù)。其次，學校在課程的設置上，選擇某一個方向，提煉6 門左右核心課程，通過學生報名、學校遴選的方式，學生學習微專業(yè)，12～18 個月修滿所有學分，掌握某項技能[11-13]。微專業(yè)課程可以由平臺、企業(yè)、高校共同參與設計和建設，讓微專業(yè)成為傳統(tǒng)教學的重要補充。在教學課程結束后，學生如果達到微專業(yè)學習要求并通過考核，能夠獲得微專業(yè)證書，以證明掌握了相關的知識和技能。

（2）改變課程體系結構，增加微專業(yè)選修模式。

學?？梢愿鶕?jù)微專業(yè)課程群體系的特點進行改革，實行專業(yè)教育必修和微專業(yè)課程群選修的培養(yǎng)模式，構建靈活的課程體系，學生根據(jù)興趣愛好、就業(yè)需求選擇微專業(yè)課程群，從而能更好地適應市場的需求，增強就業(yè)競爭力。

（3）采用線上線下混合教學模式。

學?？梢圆扇【€上線下混合的授課方式，也可以采取線下授課方式。目前，學校利用中國大學慕課平臺為師生提供優(yōu)質(zhì)課源，開展在線教學，搭建131 門異步或同步SPOC 課程，開設MOOC 課程，免費向社會公眾提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程資源[14]，同時引入“超星爾雅”“智慧樹”線上通識教育課程?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，學生也越來越接受線上授課方式，在線上授課方式中，教師能夠基于移動端開展教學活動，并與學生進行線上互動。這種模式突出了學生“以學為中心”的學習理念，教師能做到因材施教，正確地運用啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等教學方法，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提高學生的課堂參與度。

在教學形式上，教師可以根據(jù)線上微專業(yè)靈活的特點，采用線上教學、線上答疑的模式，也可采用線上教學、線下答疑的模式。在線上教學中，學校教師可以使用自己錄制的視頻，也可以直接使用慕課平臺或者智慧樹平臺提供的課程。課程的內(nèi)容體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的思想以及跨學科的特點，能及時將跨學科的科研成果、教研教改成果以及課程思政教改成果引入教學，具有科學性、先進性的特點，每門課程都具有高階性、創(chuàng)新性，符合“四新”發(fā)展新要求及學科專業(yè)交叉融合趨勢。教師可以安排線上或者線下統(tǒng)一考試，結合平時的作業(yè)成績給出學生的最終成績。

（4）教學組織方式。

為了適應新技術、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加快本科專業(yè)升級，建設“國內(nèi)一流、國際知名創(chuàng)業(yè)型大學”，扎實推進一流本科專業(yè)建設，南京工業(yè)大學啟動微專業(yè)建設。

為了保證微專業(yè)的教學質(zhì)量，首先，學校組織學院圍繞某個學術領域、研究方向設計微專業(yè)。在設計建設微專業(yè)的課程體系與教學內(nèi)容時，學院要打破原有的課程體系，重新設置5～6 門更具靈活性的課程，深化校企融合[15]。學院在組織過程中可以采用“基礎先行，實踐打底”的方式，第一學期安排基礎核心課程，第二學期安排實踐課程，中間可以穿插講座。理論課程結束后，學院可以安排學生進行企業(yè)實踐。其次，學院可以推進網(wǎng)絡在線實操。線上微專業(yè)不同于傳統(tǒng)的教學，其教學形式多樣化，學生可以進行自主學習，其可以增強教學形式的先進性和互動性，增強學習的靈活性。

南京工業(yè)大學微專業(yè)的教學資源比較豐富，為學生自主性學習和研究性學習均提供了合理、有效、先進的教學資料。微專業(yè)也積極開展了教學評價的一系列改革，建立了以產(chǎn)出為導向的改進機制，堅持過程性評價與終結性評價相結合。同時，微專業(yè)也有效緩解了通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)教育課程改革調(diào)整中的諸多矛盾，促進微專業(yè)目標的實現(xiàn)。

在線課程教學方法有兩種：一種是學生可以自行安排時間，通過智慧樹網(wǎng)站或者App 在線學習；另一種是學生按照課程約定時間，在線收看直播課程，參與互動。原則上以錄取時間為起始，學生12 個月內(nèi)完成所有課程修讀，通過本課程模塊的學習，完成全部課程考核，成績合格者將獲得微專業(yè)證書[16]。

4 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展催生了在線教育，在線教育的發(fā)展產(chǎn)生了微專業(yè)，微專業(yè)改變了高校人才培養(yǎng)的模式，是人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，無論是對于人才培養(yǎng)的規(guī)模，還是對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，都產(chǎn)生積極的影響[17-18]。微專業(yè)的發(fā)展不僅可以提高高校師資水平，更有利于高?？茖W研究成果的產(chǎn)出。微專業(yè)作為一個全新的課題，需要加強學院間合作、校企間合作，逐步探索出既能提高學生學習效率、學習積極性，又能提高學生技能的培養(yǎng)模式。通過以專業(yè)結構調(diào)整為導向的微專業(yè)建設方案的研究，高?？梢詫崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。但是高校微專業(yè)人才培養(yǎng)的效果如何，微專業(yè)證書的價值如何被企業(yè)與社會認可，還需要時間來證明。