張棟

什么樣的大腦最不易被人工智能取代？

近年來(lái)，人工智能，尤其是深度學(xué)習(xí)的發(fā)展引發(fā)了很多關(guān)于教育的討論。人工智能已經(jīng)可以替代人類做很多簡(jiǎn)單的工作，而很多看起來(lái)不那么簡(jiǎn)單的工作也在越來(lái)越多地被人工智能取代。我們所熟知的，有人工智能贏了圍棋世界冠軍，人工智能看X光片，人工智能可以進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。大家都很關(guān)心什么技能是人類所特有，而人工智能無(wú)法取代的。

目前，最前沿的人工智能技術(shù)也只是在限定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。機(jī)器擅長(zhǎng)的是從A到B的運(yùn)算。你給計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)，計(jì)算機(jī)可以按照你給定的參數(shù)將數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯推算。比如，你給計(jì)算機(jī)編一個(gè)識(shí)別貓的程序，計(jì)算機(jī)就可以快速?gòu)囊粡垐D片里辨認(rèn)出貓。

但是人類的很多思考活動(dòng)并不是從A到B這么簡(jiǎn)單。比如，計(jì)算機(jī)就不知道為什么要在圖片里面找貓。但幼兒是知道的，他的好奇心讓他在各個(gè)地方都想找貓。計(jì)算機(jī)也不知道這張圖片里除了有貓還有什么故事，但是人可以從圖片中看出故事。這里我介紹一個(gè)概念，叫作“高級(jí)思維”。

高級(jí)思維是20世紀(jì)著名心理學(xué)家本杰明·布魯姆設(shè)定的六級(jí)認(rèn)知活動(dòng)中的第四、第五、第六級(jí)活動(dòng)。（圖1）這六級(jí)認(rèn)知活動(dòng)分別是：

第一級(jí)，記憶。也就是死記硬背。

第二級(jí)，理解。就是不僅記住了，而且理解了。

第三級(jí)，應(yīng)用。就是不僅理解了，而且能舉一反三。

第四級(jí)，分析。就是能夠建立各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)比、組織、測(cè)試、類比等。

第五級(jí)，評(píng)估。就是對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)、決定、方案、作品等進(jìn)行評(píng)估判斷。

第六級(jí)，創(chuàng)新創(chuàng)造。

2013年的世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)測(cè)，2020年最重要的三項(xiàng)技能為“復(fù)雜問(wèn)題解決能力”“批判性思維能力”“創(chuàng)新能力”。這三項(xiàng)技能均屬于高級(jí)思維能力。

而分析、評(píng)估、創(chuàng)新這三項(xiàng)高級(jí)思維能力，都需要思維活動(dòng)不僅基于給定的知識(shí)，而且知道缺少什么知識(shí)及去哪里找；也不局限于輸出一個(gè)特定的結(jié)果，而是開(kāi)放性的，你可以從A聯(lián)系到C再聯(lián)系到X，而不僅僅是輸出B。這些思維能力是人類所特有的，也理應(yīng)在人工智能的時(shí)代去珍惜和發(fā)揮。

布魯姆的六級(jí)認(rèn)知活動(dòng)給了我們很好的指引。你的思維能力在越高的級(jí)別，你也就越安全，越不會(huì)被人工智能取代。當(dāng)然，這里講的都是與認(rèn)知相關(guān)的不會(huì)被人工智能取代的能力，而與社交情感相關(guān)的能力，比如同理心、社交能力等就是另一個(gè)很大的話題了。

雖然高級(jí)思維的概念在20世紀(jì)才被提出來(lái)，但是培養(yǎng)高級(jí)思維的做法卻是在公元前就已經(jīng)有了。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底所用的“蘇格拉底教學(xué)法”，就是用反復(fù)提問(wèn)的方式來(lái)暴露學(xué)生思考中的邏輯缺陷，直到學(xué)生形成清晰、有邏輯的思想，也就是高級(jí)思維能力。這種教學(xué)方式至今仍然是西方教學(xué)的主流方式之一。比如哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)，就是教授在課堂上與學(xué)生不斷對(duì)話，最終讓學(xué)生形成自己的清晰思考。牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)也使用這種方法。這在牛津被稱為tutorials，而在劍橋叫conversations，就是在一對(duì)一或很小的小組中使用蘇格拉底教學(xué)法，來(lái)加深學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解。西方的法學(xué)院通常用的也是蘇格拉底教學(xué)法，以不斷提問(wèn)的方式從不同角度去思考一個(gè)問(wèn)題，不斷完善辯論的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。

那么有家長(zhǎng)可能要問(wèn)了，高級(jí)思維這么重要，我們?cè)趺醋霾拍軒椭⒆羽B(yǎng)成呢？

先給大家簡(jiǎn)要介紹當(dāng)代心理學(xué)家斯滕伯格提出的“七層級(jí)互動(dòng)模式”。大人對(duì)孩子的提問(wèn)所做出的反應(yīng)，可以在多大程度上培養(yǎng)孩子的“高級(jí)思維”呢？斯滕伯格將互動(dòng)模式分為七個(gè)層級(jí)。提問(wèn)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一種學(xué)習(xí)的方式——因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展有限，他自己無(wú)法直接學(xué)到，所以需要通過(guò)大人這個(gè)媒介來(lái)學(xué)習(xí)，也就表現(xiàn)為“問(wèn)問(wèn)題”。孩子提出問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)尋找答案有特別的興趣，是家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的回應(yīng)方式會(huì)極大地影響孩子學(xué)習(xí)及思考能力的培養(yǎng)。下面我就依次講解這七個(gè)級(jí)別的互動(dòng)模式。

1.直接拒絕回答問(wèn)題

孩子問(wèn)“太陽(yáng)為什么只會(huì)從東邊升起”，你回答“就你問(wèn)題多！沒(méi)有為什么”。這種回應(yīng)方式顯然會(huì)打擊孩子的好奇心，讓孩子以為有問(wèn)題是不對(duì)的，即使有也不應(yīng)該提出來(lái)。多次得到這樣的回應(yīng)之后，孩子也就不會(huì)再提出新問(wèn)題了。不理解的東西仍是不理解，或者就干脆裝理解。就更不用提應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造了。

2.不給出任何有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的回應(yīng)

比如剛才的提問(wèn)，你回答“太陽(yáng)從東邊升起是因?yàn)樘?yáng)從東邊升起”。看似好像回答了問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上只是敷衍搪塞。這樣的回答也不會(huì)對(duì)孩子有任何益處。

3.承認(rèn)自己不知道，或者直接給出答案

通常是以“我不知道”或“因?yàn)椤遍_(kāi)頭，接著給一個(gè)較合理的答案，比如回答“因?yàn)榈厍虻淖赞D(zhuǎn)”。這一層級(jí)的模式通常是回應(yīng)承認(rèn)自己不知道，或者根據(jù)自己知道的給出答案。這在某些情況下還是比較合適的，至少孩子可以獲取一點(diǎn)新知識(shí)，或者了解原來(lái)大人也有不知道的事情。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們家長(zhǎng)可以為孩子做的全部。

4.鼓勵(lì)孩子去權(quán)威信息源尋找答案

通常像“等我回家給你在百科全書(shū)里查查”，或者“等我回家你可以試試在百科全書(shū)里查查”就是這一層級(jí)的回應(yīng)。這讓孩子看到，知識(shí)可以由不知道到知道，以及可以怎樣獲取不知道的知識(shí)。我們?cè)俦容^一下這兩種回應(yīng)：第一種回應(yīng)“我給你查”，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)；而第二種回應(yīng)“你自己查”，則是鼓勵(lì)孩子去主動(dòng)學(xué)習(xí)。顯然第二種回應(yīng)更好。

5.思考多種可能的解釋

比如還是這個(gè)問(wèn)題，“太陽(yáng)為什么從東邊升起來(lái)?。俊?/p>

你可以給孩子幾個(gè)可能的解釋，更好的做法是與孩子一起想一些可能的解釋。有些孩子想出的解釋可能讓你感覺(jué)很瘋狂，但是先不要急于否定孩子的解釋，這是他們基于自己的知識(shí)與思考推斷出來(lái)的。他們的解釋可能包括“太陽(yáng)住在東邊，所以每天都從家里出來(lái)”“東邊有個(gè)太陽(yáng)窩，每天都發(fā)射一個(gè)太陽(yáng)出來(lái)”“太陽(yáng)圍繞著地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)一圈就是一天”。在這一層級(jí)，這些可能的解釋就是假設(shè)。

在科學(xué)探索、工程問(wèn)題解決、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、商業(yè)戰(zhàn)略等領(lǐng)域都需要用到假設(shè)。假設(shè)沒(méi)有被證明的時(shí)候就只能稱為假設(shè)。在科學(xué)領(lǐng)域，被證明的假設(shè)就被稱為理論、定理。大多數(shù)影響深遠(yuǎn)的科學(xué)定理都是從假設(shè)開(kāi)始的。所以，我們幫助孩子培養(yǎng)這種提出假設(shè)的能力，幫助他們分辨假設(shè)、事實(shí)、定理之間的區(qū)別，對(duì)孩子養(yǎng)成良好的思考能力很重要。

6.在第五級(jí)的基礎(chǔ)上探索如何評(píng)估這些可能性

如何很快排除“太陽(yáng)住在東邊”，或者“東邊有個(gè)太陽(yáng)窩”等說(shuō)法的可能性呢？比如可以和孩子討論：“太陽(yáng)落山的時(shí)候好像是在西邊，那它為什么不回家呢？”“如果每天都會(huì)發(fā)射一個(gè)新的太陽(yáng)，太陽(yáng)最后都落到西邊，那西邊的太陽(yáng)去哪兒了？西邊的人會(huì)不會(huì)覺(jué)得很熱？”“我們?cè)趺床拍苤捞?yáng)從西邊落下之后去哪兒了呢？”可以與孩子一起探討這些可能性，討論如何對(duì)自己最初的假設(shè)進(jìn)一步分析、評(píng)估。

7.最高級(jí)，不僅探索如何評(píng)估這些可能的解釋，而且去收集信息、分析、得出結(jié)論

孩子也許無(wú)法評(píng)估所有提出的假設(shè)，但是一定可以評(píng)估一部分。比如你可以提示他：我們這兒是晚上的時(shí)候，美國(guó)那兒是白天，是不是太陽(yáng)去他們那兒了？比如去網(wǎng)上探索收集信息，看有沒(méi)有相關(guān)的事實(shí)描述或解釋。在驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程中，孩子不僅學(xué)會(huì)了如何思考，而且學(xué)會(huì)了如何驗(yàn)證自己的想法。

這七個(gè)層級(jí)的互動(dòng)，從第一級(jí)的拒絕回答孩子的問(wèn)題，逐步提升孩子的思維活動(dòng)層級(jí)，到鼓勵(lì)他們提出假設(shè)、分析、評(píng)估和創(chuàng)新。并不是說(shuō)我們時(shí)時(shí)刻刻都要以第七級(jí)的方式回應(yīng)孩子，畢竟我們的時(shí)間和精力有限，但如果我們總是用第一、第二級(jí)的方式回應(yīng)孩子，長(zhǎng)期下去恐怕只會(huì)對(duì)孩子有害而無(wú)益。