游 艷|福建省福州第十八中學

高考英語試卷的命題一直是學者專家研究的熱點問題，它不僅影響高校人才的選拔與甄別，而且也對中學英語教學起著重要的引導作用。2023 年高考英語全國卷命題堅持“方向是核心，平穩(wěn)是關鍵”的原則，依據(jù)高校人才選拔要求和《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”），結合中學英語教學現(xiàn)狀和學生復習備考的實際情況，落實立德樹人根本任務，加強對學生德智體美勞全面發(fā)展的教育引導，在深化基礎性考查的同時，突出關鍵能力考查，充分發(fā)揮高考的育人功能，積極引導中學英語教學［1］。本文以2023年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標Ⅱ卷）·英語學科（以下簡稱“高考英語新課標Ⅱ卷”）為例，對其進行分析并提出教學建議，以實現(xiàn)“以考促教、以考促學”的目的，促進立德樹人根本任務的落實。

一、高考英語新課標Ⅱ卷的特點

（一）五育并舉，涵育素養(yǎng)

高考英語新課標Ⅱ卷選材涵蓋“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境，在全面考查學生語言綜合運用能力的同時，注重五育并舉，突顯體育、美育和勞動教育的重要性，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

閱讀理解B篇講述了教師阿比·哈拉米略和另一位教師在低收入學校開設勞動課程，發(fā)起培養(yǎng)學生科學能力、環(huán)保意識以及健康生活方式的Urban Sprouts花園項目的故事，旨在引導學生形成熱愛勞動的觀念。閱讀理解C篇通過介紹書籍Reading Art:Art for Book Lovers展現(xiàn)書與讀書人的歷史，旨在引導學生養(yǎng)成熱愛讀書、善于求知的學習習慣。閱讀理解D篇講述的是一項新的研究發(fā)現(xiàn)——城市中的野生自然對人類健康和幸福感具有重要影響，突顯人與自然和諧共存的意義，旨在呼吁學生保護城市中的野生自然與鼓勵學生學會欣賞自然之美。七選五題型的語篇講述的是為學習繪畫的朋友提出建議，旨在引導學生加深對藝術的認識，培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣，實現(xiàn)以美育人。完形填空的語篇講述了作者與另一位飛行員一起將一只狗帶回到主人身邊的感人故事，旨在培養(yǎng)學生熱愛動物的情感、合作精神和解決問題的能力，并滲透德育和智育。語法填空講述的是一名小女孩在柏林動物園教授英語的經(jīng)歷以及她夢想長大后成為一名動物飼養(yǎng)員的故事。完形填空和語法填空屬于語言運用，在考查學生語言基礎知識的同時，滲透興趣導向的就業(yè)意識，旨在引導學生形成多樣化、有意義的職業(yè)選擇。應用文寫作部分要求考生給外教寫一封郵件，針對外教將學生隨機分組練習口語的事情，提出自己的觀點，試題情境開放，不僅考查學生的書面表達能力，也關注學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維能力。讀后續(xù)寫的語篇講述的是一名英語為第二語言的中學生在老師的鼓勵下參加寫作比賽并通過努力取得優(yōu)異成績的故事，旨在鼓勵學生鑄造持之以恒的毅力和樹立克服困難的決心。

綜上所述，高考英語新課標Ⅱ卷選材在社會主義核心價值觀和立德樹人根本任務的命題思路指導下，在“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大主題語境中突顯五育并舉的重要意義與滲透核心素養(yǎng)的內涵。

（二）依托情境，發(fā)展思維

高考英語新課標Ⅱ卷在聽力、閱讀、語言運用和寫作等部分根據(jù)所選素材創(chuàng)設不同的生活實際情境、思維發(fā)展情境，突顯試題的開放性和靈活性，有助于考查學生的語言綜合運用能力，促進學生思維品質的發(fā)展。

聽力部分的Text 2創(chuàng)設的是火車站請求幫助的情境。具體如下：

W:Excuse me, could you mind my bags for a moment? I want to buy some food at the convenience store.

M:No problem.But be quick.It was announced that my train will arrive in 10 minutes.

題目是“2.What does the woman ask the man to do?”，在回答該題時，學生需要依托對話內容的情境去理解和思考“mind”的意思，即其并非平時常用的“介意”“頭腦”等意思，而是相當于“take care of”，該題考查的是學生依托生活情境對對話內容進行推斷的能力，是學生思維品質發(fā)展實踐生活化的體現(xiàn)。同時，學生思維品質的發(fā)展程度會隨著情境復雜情況而有所不同。例如，閱讀理解B篇第25題屬于比較簡單的推理判斷題，學生根據(jù)第二段的相關信息就能比較容易地選出答案。又如，閱讀理解B篇第26題則屬于較為深層的思考推斷題，學生需要基于語篇信息“Besides,working in the garden seems to have a calming effect on Jaramillo’s special education students,many of whom have emotional control issues.‘They get outside,’she says,‘and they feel successful.’”，結合語篇情境進行深層次的思考，才能選出答案。此外，思維品質的培養(yǎng)和發(fā)展離不開語篇情境，好的語篇和情境有利于思維品質的有效快速發(fā)展。也就是說，優(yōu)化和創(chuàng)新的情境能為思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性發(fā)展提供沃土。例如，讀后續(xù)寫的語篇依托比較長的記敘文體裁，講述了一名英語為第二語言的中學生在老師的鼓勵下參加寫作比賽并通過努力取得優(yōu)異成績的故事。原文語篇是給定的大情境，所給的兩個段首句則是半開放性的小情境，學生的續(xù)寫要基于大小情境運用批判性思維認知技能維度的闡釋、分析、評價、推理、解釋等，批判性思維情感傾向維度的尋求真理性和思維開放性、分析性、系統(tǒng)性、自信性等來厘清文本，構思續(xù)文［2］。該題既考查學生的語言綜合運用能力，也考查學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（三）注重源語，融合文化

源語語篇（source text）是相對于目的語語篇而言的。高考英語題源的地道性既是尊重源語語言，也是考查學生真實閱讀能力的體現(xiàn)。對英語源語語篇的理解不僅需要理解單詞，而且也需要理解源語語境。語境包括文化語境（cultural context）、語言語境（linguistic context）和情景語境（situational context）［3］。選取積極向上的源語語篇是考查學生實際英語語言能力、幫助學生吸收外來優(yōu)秀文化和提升學生核心素養(yǎng)的最佳語料。

高考英語新課標Ⅱ卷閱讀理解題型、七選五題型、完形填空題型和讀后續(xù)寫題型的語篇來源于國外英文原版書籍、雜志和網(wǎng)站中關于一般性話題的簡短文段、公告、說明、廣告等。閱讀理解A篇是一篇應用文，來源于黃石國家公園網(wǎng)站中的Summer Ranger Programs，介紹了黃石國家公園的護林員項目。閱讀理解B篇來源于網(wǎng)站https://www.edweek.org/leadership/growing-vegetable-lovers/2007/04 中EducationWeek?板塊的文章“Growing Vegetable Lovers”。閱讀理解C 篇來源于英文原版書籍。閱讀理解D篇選自華盛頓教育網(wǎng)站中一篇名為“Wildness in urban parks important for human well-being”的文章。七選五題型的語篇出自國外的一本雜志Artists。完形填空題型的語篇改編自Dog Is My Copilot中的“A Moving Story”一文。語法填空題型的語篇改編自網(wǎng)站https://www.business-spotlight.de中的“How do you teach English to pandas?”一文。讀后續(xù)寫題型的語篇來源于https://www.hbook.com網(wǎng)站。

上述源語語篇語言鮮活地道、原汁原味，融入優(yōu)秀文化，展示積極向上的價值取向，學生需要基于語言語境，并結合情境語境和文化語境才能深入體會其中地道的表達和感悟其中的真正內涵。同時，上述源語語篇蘊含中外優(yōu)秀文化，有助于拓寬學生的視野，提升學生的素養(yǎng)，對高中英語教學起到積極的導向作用，實現(xiàn)《高中課標》強調的“實施高中英語課程應以德為魂，能力為重，基礎為先，創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀”［4］。

二、教學建議

（一）研讀語篇，探究主題意義

語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。在開展對主題意義探究的活動中，語篇不僅為學生發(fā)展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺［5］。人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）中的語篇都是為培養(yǎng)學生良好品格精心挑選的素材，教師要深入研讀語篇，進而在教學中積極引領學生探究語篇的主題意義，使學生在探究和學習過程中內化和感悟主題意義。例如，在人教版教材選擇性必修三Unit 4 Adversity and Courage中，教師可在教學前深入研讀“A Successful Failure”“The Reward for Perseverance”兩個閱讀語篇，進而在教學中引導學生結合文本中的情節(jié)發(fā)展和人物表現(xiàn)，探索主題意義“逆境與勇氣”。這一教學過程滲透生存教育、挫折教育、情感教育和心理教育等，有助于塑造學生健全的人格，培養(yǎng)學生樂觀堅毅面對困難的優(yōu)秀品質。

（二）夯實基礎，提升能力

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識。學習語言知識的目的是發(fā)展語言綜合運用能力。因而，語言知識是發(fā)展語言綜合運用能力的基礎。高考英語新課標Ⅱ卷在真實、地道的語境中考查學生的語言知識和文化知識，要求學生在正確理解語篇主旨大意的基礎上，關注具體語境中不同詞語、句子與整個篇章結構之間的聯(lián)系。這就需要教師在教學中加強夯實學生的詞匯識記、詞性轉換、一詞多義、熟詞生義等語言知識，提升學生的語言綜合運用能力。例如，在人教版教材選擇性必修三Unit 3 Environment Protection中的Using Language板塊閱讀語篇的第三段第一句“A comprehensive initiative was started, with a number of measures that addressed the issues.”的教學中，教師不應直接告訴學生“addressed”的詞義，而應引導學生通過關注句意來猜測“addressed”的詞義，即其相當于“deal with”。詞匯的熟練掌握需結合句子語境，一詞多義的單詞更需依托其所在句子的語境，只有在真實語境中學生才能更輕松地理解和識記詞匯，進而將之內化和鞏固。

（三）整合資源，優(yōu)化教學

教學資源是課堂教學的基本內容和材料。人教版教材的Listening and Speaking板塊、Reading and Thinking板塊、Listening and Talking 板塊、Reading and Writing板塊、Workbook部分等都是豐富的教學資源，是英語課堂學習的主要內容。其中，Workbook部分的不少語篇改編自國外原版素材，是很好的教學資源，不僅可以拓展學生的閱讀量，而且可以使學生感受地道的英語表達，從而形成一定的英語語感和語言意識。同時，高考英語試卷的一些語篇與Workshop部分的語篇相關，如閱讀理解A 篇正是對應了人教版教材選擇性必修一Unit 3 Fantastic Parks 中的Workbook部分的Expanding Your World 板塊的閱讀語篇“National Parks — A Treasure House for Future Generations”（該語篇就提及黃石國家公園）。然而，在現(xiàn)實教學中，教師往往由于課堂教學時間有限而忽略了這一部分的教學。因而，教師應對Reading and Thinking板塊的閱讀語篇與Workshop部分的閱讀語篇進行整合教學，以豐富學生的信息儲備。此外，教師還可以充分利用不同版本教材的資源，針對同一主題語境進行集中教學，鞏固和拓展學生的主題詞塊，提高教學的有效性。例如，在人教版教材選擇性必修三Unit 2 Healthy Lifestyle的教學過程中，教師可以融入外研版普通高中教科書《英語》選擇性必修二Unit 2 Improving Yourself的內容，幫助學生迅速構建和擴展同一主題語境的相關詞塊，促進學生對同一主題語境閱讀文本的理解。

需要注意的是，教學資源的整合應以《高中課標》為指導準則，在深入研讀教材內容的基礎上，根據(jù)實際需要和學情開發(fā)、利用其他教學資源，尤其是要對源語語篇進行合理的整合和改編。同時，教學資源的整合要注重質量，教學任務和問題的設計要有梯度和深度，引導學生的思維從低階走向高階。

三、總結

高考英語新課標Ⅱ卷具有“五育并舉，涵育素養(yǎng)”“依托情境，發(fā)展思維”“注重源語，融合文化”的特點。高中英語教師在教學中要研讀語篇以引導學生探究主題意義，夯實學生的語言知識以提升學生的語言綜合運用能力，科學合理整合教學資源以優(yōu)化教學，提高課堂教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。