文/田宇

勞動教育課程是開展勞動教育的主要途徑。近年來，各高校認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）文件精神，開設(shè)了勞動教育課程。勞動教育課程建設(shè)質(zhì)量影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校應(yīng)高度重視勞動教育課程建設(shè)，不斷總結(jié)提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時改進(jìn)勞動教育課程建設(shè)過程中存在的不足，并提出針對性的解決措施。

勞動教育課程建設(shè)過程中存在的不足

課程目標(biāo)不夠明晰。一是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不夠明確?！毒V要》指出，勞動教育的主要內(nèi)容是日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀的集合。一些高校片面地把勞動實(shí)踐活動認(rèn)為是勞動教育的全部內(nèi)容，簡單地用社會實(shí)踐等代替實(shí)踐教學(xué)，忽略了對大學(xué)生職業(yè)道德等勞動要素的培養(yǎng)。二是教師教學(xué)方向不夠明確。由于勞動教育課程在各高校開設(shè)時間較短，雖然教學(xué)目標(biāo)是明確的，但是教學(xué)內(nèi)容和方法很難把握，一些勞動課教師在關(guān)于理論教學(xué)時間和實(shí)踐教學(xué)時間如何有效分配、理論教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)講解哪些內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該如何有效開展等方面存在不同理解和認(rèn)識，教學(xué)效果方向不夠明確。

課程教學(xué)效果一般。一是教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。雖然近幾年出版的關(guān)于勞動教育的教材數(shù)量不少，但是教材存在同質(zhì)化現(xiàn)象，部分教材還存在前后內(nèi)容聯(lián)系不緊密、連貫性不強(qiáng)的問題，總體質(zhì)量有待提升。大部分高校也沒有結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)定位和教學(xué)特點(diǎn)編寫校本教材，教學(xué)案例沒有貼合實(shí)際。二是教學(xué)方式吸引力不夠。近年來，線上直播課被廣泛應(yīng)用，但是在上直播課時，存在部分學(xué)生“掛機(jī)”現(xiàn)象，或者在上課的同時處理其他事務(wù)。此外，一些學(xué)生對觀看線上視頻課程不夠重視，存在短時間刷完全部學(xué)習(xí)視頻，課程筆記和課程互動隨意化等問題。三是教師和學(xué)生參與感不高。課堂是教師傳授知識的主渠道，一些高校給勞動教育理論教學(xué)安排的線下實(shí)體課非常少，不利于勞動課教師對勞動教育基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧，不利于教師提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不利于勞動教育課程體系的進(jìn)一步完善。而學(xué)生缺乏上實(shí)體課的參與感和儀式感，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的注意力不夠集中，影響教學(xué)效果。

保障條件不夠有力。一是活動場所較為匱乏。當(dāng)前，部分高校勞動教育課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均在校內(nèi)完成，校外勞動實(shí)踐基地較少，合作企業(yè)實(shí)習(xí)崗位也比較有限，活動場所的匱乏，影響著勞動教育課程的教學(xué)效果。二是師資隊(duì)伍專業(yè)性不夠。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校勞動課教師比較匱乏，大多是從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選拔較為優(yōu)秀的講師或者助教來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而輔導(dǎo)員學(xué)科背景差異化大，對于勞動教育課程的認(rèn)識還不夠深刻，難以形成教學(xué)合力。三是評價體系尚不健全。課程參與主體對課程的評價結(jié)果是對勞動教育課程建設(shè)效果的直接體現(xiàn)，但目前部分高校尚未建立課程評價體系或課程評價體系不夠完善，缺乏對勞動教育課程的有效、規(guī)范監(jiān)管，對于教學(xué)質(zhì)量缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和合理的評價方法。

提升勞動教育課程建設(shè)質(zhì)量的意見

明晰目標(biāo)。一是高校要厘清課程建設(shè)目標(biāo)。要通過理論教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識到開展勞動教育的重要價值和現(xiàn)實(shí)意義。要通過實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識到勞動的重要性，讓“勞動最光榮”的理念深植學(xué)生心中。要通過學(xué)習(xí)宣傳勞動模范、大國工匠的優(yōu)秀事跡，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、敢于創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)，形成堅(jiān)強(qiáng)的勞動意志。要在勞動教育課程中融入必要的勞動技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的基本思路、方法和技巧，進(jìn)一步提高勞動能力。二是教師要明確課程教學(xué)方向。要利用好開展教學(xué)活動的契機(jī)，充分討論課程建設(shè)過程中存在的問題和困難，集思廣益、群策群力，發(fā)揮集體智慧，提出務(wù)實(shí)的解決措施。要認(rèn)真研討確定合適的教學(xué)方式，充分整合線上線下、校內(nèi)校外資源，豐富教學(xué)方式。要明確理論教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)以及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求，把準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施方向。

圖據(jù)網(wǎng)絡(luò)。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。一是提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。高校要高度重視勞動教育教材選用和“本土化”，在條件允許的情況下，以現(xiàn)有勞動教育教材為參考，結(jié)合學(xué)校自身特色著力編撰貼合本校學(xué)生實(shí)際的勞動教育知識讀本和專業(yè)教師勞動教育指導(dǎo)綱要。要對勞動教育培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂完善，進(jìn)一步明確理論教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，確定實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、方式和主要途徑，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。二是調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方式。要盡可能加強(qiáng)開展線下勞動教育理論課程，充分發(fā)揮線下課堂主渠道作用，通過線下課堂增強(qiáng)勞動課教師教學(xué)“儀式感”，提高對學(xué)生的吸引力。要優(yōu)化勞動教育實(shí)踐課程安排，統(tǒng)籌兼顧在校內(nèi)外開展勞動實(shí)踐，通過勞動課教師的示范和科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、共同解決問題的能力和品質(zhì)。三是提高學(xué)生參與度。要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在勞動教育理論課備課時，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選用學(xué)生身邊的、具有代表性的、可以產(chǎn)生共情效應(yīng)的教學(xué)案例，以增強(qiáng)課堂的吸引力。在勞動教育實(shí)踐課備課時應(yīng)當(dāng)問需于學(xué)生，把學(xué)生訴求和教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合起來，設(shè)計(jì)更多學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動，通過調(diào)動學(xué)生參加勞動實(shí)踐的積極性和參與度，來實(shí)現(xiàn)勞動教育課程教學(xué)目標(biāo)。

強(qiáng)化保障。一是豐富勞動教育場所。勞動教育課程實(shí)踐性較強(qiáng)，對于活動空間具有天然的依賴性。高校要開拓思路，主動加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣?、社區(qū)的溝通聯(lián)系，促進(jìn)形成校地合作運(yùn)行機(jī)制，打造勞動教育共同體。探索借用社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，福利院，博物館以及圖書館等社會資源來幫助學(xué)生完成勞動實(shí)踐。二是強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，要選拔一批有經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平高的教師組建勞動教育課程專職教師隊(duì)伍，把輔導(dǎo)員和黨政干部作為有效補(bǔ)充，避免出現(xiàn)理論知識講不深、講不透的現(xiàn)象。另一方面，要充分利用寒暑假時間，加強(qiáng)對勞動課教師的培訓(xùn)，全面提升勞動課教師的理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。三是優(yōu)化完善評價體系。在評價方式方面，勞動教育理論課程適宜以結(jié)果評價為主、過程評價為輔；勞動教育實(shí)踐課程適宜以過程評價為主、結(jié)果評價為輔。在考核方式方面，勞動教育理論課程的考核應(yīng)當(dāng)盡量采用傳統(tǒng)的線下考試，或者提交課程論文等方式進(jìn)行，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生對于勞動科學(xué)基礎(chǔ)知識的熟悉和掌握程度，以及對理論知識的理解等。勞動教育實(shí)踐課程考核則應(yīng)相對靈活，重點(diǎn)考查學(xué)生對于勞動的態(tài)度、專業(yè)知識的理解和應(yīng)用、勞動技能的習(xí)得、勞動能力的提升等內(nèi)容。課程總體評價要以理論課程考核為主要評價，以實(shí)踐課程考核結(jié)果為增量評價。

全面提升勞動教育課程建設(shè)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)，需要社會、學(xué)校、家庭等多方參與，共同構(gòu)建起協(xié)同實(shí)施機(jī)制、協(xié)同育人格局，才能有效發(fā)揮勞動教育的育人價值。