賈美晨

上海市建筑工程學(xué)校 上海 200241

一、概述

2019年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”)宣告了職業(yè)教育大改革大發(fā)展的格局基本形成。2020年教育部等九部門(mén)印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》)標(biāo)志著職業(yè)教育從“怎么看”到“怎么辦”進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的新時(shí)代[1]。引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展信息化全員培訓(xùn),可以提升教師和管理人員的信息化能力,以及提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力[2]。

隨著國(guó)家“1+X”證書(shū)政策的逐步落實(shí),我校對(duì)建筑施工圖“1+X”證書(shū)重視程度逐步提升,學(xué)生主動(dòng)報(bào)名人數(shù)大幅增加,通過(guò)人數(shù)逐次提升。學(xué)生除參加正常的線(xiàn)下識(shí)圖課之外,課余自主線(xiàn)上學(xué)習(xí)的頻率也相應(yīng)提高。線(xiàn)上課程既可作為線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,又可在老師帶領(lǐng)下與線(xiàn)下課程混合學(xué)習(xí),還可作為自愿報(bào)名考證增加專(zhuān)業(yè)技能的一個(gè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)渠道,因此“1+X”識(shí)圖證書(shū)背景下的在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)尤為重要。

二、實(shí)施的必要性

(一)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

“建筑施工圖識(shí)讀”課程是土建專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程,是建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、建筑裝飾等專(zhuān)業(yè)的必修課?！?+X”識(shí)圖證書(shū)對(duì)建筑工程識(shí)圖的教學(xué)有了具體的要求,包括考證的層次和專(zhuān)業(yè),如圖1。不同層次的考試內(nèi)容對(duì)建筑施工圖中立面圖的識(shí)讀要求也不同,初級(jí)要求能識(shí)讀相關(guān)圖例及符號(hào),中級(jí)能識(shí)讀外立面的裝修做法、門(mén)窗、檐口高度及詳圖索引號(hào),高級(jí)能識(shí)讀外立面的裝修做法、門(mén)窗、檐口高度及各關(guān)鍵部位的控制標(biāo)高、詳圖索引及對(duì)應(yīng)的詳圖關(guān)系等,內(nèi)容細(xì)致到具體章節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行融合創(chuàng)新,形成契合“1+X”證書(shū)制度要求的課證融通教學(xué)模式,進(jìn)行教學(xué)模式上的改進(jìn)和創(chuàng)新;并根據(jù)“建筑施工圖識(shí)讀”課程針對(duì)性地設(shè)計(jì)“課—證—崗”“思政—技能”融通的在線(xiàn)開(kāi)放課程,并實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)中,改善課程教學(xué)效果,為中職建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)在“1+X”證書(shū)制度下進(jìn)行教學(xué)模式改革的理論和實(shí)踐研究貢獻(xiàn)力量。

圖1 “1+X”建筑工程識(shí)圖證書(shū)等級(jí)及專(zhuān)業(yè)

(二)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)

網(wǎng)上專(zhuān)業(yè)課資源繁多,多平臺(tái)、多形式的供給讓學(xué)生眼花繚亂,忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性以及與自身專(zhuān)業(yè)層次的匹配度。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.網(wǎng)絡(luò)課系統(tǒng)性不足

專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)前提是知道專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),按照所需掌握內(nèi)容來(lái)加以選擇。例如在“建筑施工圖識(shí)讀”課程中,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)搜索課程時(shí)會(huì)使用“建筑工程圖”字眼,搜出來(lái)的課程不乏“建筑構(gòu)造”“建筑結(jié)構(gòu)圖”等課程,零星的一點(diǎn)建筑施工圖講解讓學(xué)生云里霧里。有部分學(xué)生選擇短視頻平臺(tái)學(xué)習(xí),一些專(zhuān)業(yè)人士配合施工現(xiàn)場(chǎng)的講解增加了視頻的真實(shí)性和趣味性,但原理以及術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性有待校核,學(xué)生只注意到了視頻的有趣,忽視了視頻的專(zhuān)業(yè)。還有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)錄制的視頻只包括考試部分內(nèi)容,沒(méi)有基礎(chǔ)理解部分,使得專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)不夠完整。

2.網(wǎng)絡(luò)課時(shí)效性不足

網(wǎng)絡(luò)上的專(zhuān)業(yè)課視頻錄制時(shí)間跨度較大,如十幾年前天津大學(xué)孫天杰老師的“建筑制圖與識(shí)圖”教學(xué)視頻課程。視頻講解細(xì)致,但是缺點(diǎn)是涉及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)規(guī)范已經(jīng)過(guò)時(shí),學(xué)生如不能分辨已經(jīng)淘汰的規(guī)范內(nèi)容,將造成學(xué)習(xí)困惑和錯(cuò)誤掌握。例如,課程使用的現(xiàn)行《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)注》GB/T 50001—2017是住房城鄉(xiāng)建設(shè)部于2017年發(fā)布的,同時(shí)廢止了GB/T 50001—2010版,內(nèi)容也有了實(shí)質(zhì)性的變化,學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)容易忽視。同樣,“1+X”制度試行以來(lái),各職業(yè)學(xué)校都在探索“課—證—崗—賽”的融通,即課程要與證書(shū)、崗位需求、技能大賽融合,目前網(wǎng)絡(luò)上的建筑施工圖識(shí)讀專(zhuān)業(yè)課資源鮮有最新與“1+X”證書(shū)相結(jié)合的。

3.網(wǎng)絡(luò)課互動(dòng)性不足

部分平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容貼近,是學(xué)生預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的幫手,但是對(duì)于課程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)沒(méi)有渠道加以解決,留言及互動(dòng)板塊無(wú)人維護(hù),造成學(xué)生提出的問(wèn)題有去無(wú)回,影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。部分網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)之后有習(xí)題版塊,學(xué)生提交的習(xí)題作業(yè)無(wú)人評(píng)判,學(xué)生對(duì)自己的掌握程度無(wú)法自我評(píng)估,缺少成就和動(dòng)力感?；?dòng)板塊有設(shè)置而維護(hù)不足是目前平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)突出的弊端。

三、實(shí)施的基本要求

首先,本門(mén)課程的在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持結(jié)合市場(chǎng)、行業(yè)和專(zhuān)業(yè)需求,依據(jù)證書(shū)對(duì)知識(shí)技能的專(zhuān)業(yè)要求,以實(shí)際工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),以智慧職教和職教云為平臺(tái),構(gòu)建以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能學(xué)輔學(xué)、助教評(píng)教”為特征的建筑工程技術(shù)核心課在線(xiàn)課程,培養(yǎng)具備“懂原理、會(huì)識(shí)圖、能繪圖”專(zhuān)業(yè)技能的、能通過(guò)建筑施工圖識(shí)讀證書(shū)的復(fù)合應(yīng)用型土建人才為最終目標(biāo)。

其次,重構(gòu)課程內(nèi)容與課程資源建設(shè)?！罢n證融通”包括分解專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),融入課程,分解職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的解析點(diǎn),把解析點(diǎn)融入“建筑施工圖識(shí)讀”課程當(dāng)中。在融入的過(guò)程中,新增或補(bǔ)充課程內(nèi)容中尚未包含的職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),形成項(xiàng)目化、模塊化的課程體系。根據(jù)課程大綱對(duì)標(biāo)“1+X”建筑工程施工圖識(shí)讀初級(jí)證書(shū)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),重新制定教學(xué)大綱,更新復(fù)雜、落后且在企業(yè)實(shí)踐中較少被應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)。

再次,在線(xiàn)開(kāi)放課程資源建設(shè)方面,除常規(guī)的信息化資源,如課程PPT、教案首頁(yè)、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等,還包括錄制教學(xué)視頻、微課、動(dòng)畫(huà)、仿真等,學(xué)生可以通過(guò)職教云等平臺(tái),或者掃碼配套活頁(yè)教材中的二維碼訪(fǎng)問(wèn)相應(yīng)的資源。在線(xiàn)開(kāi)放課程資源以實(shí)際工程為整體項(xiàng)目,匹配教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及“1+X”建筑工程施工圖識(shí)讀初級(jí)證書(shū)進(jìn)行項(xiàng)目分解,將真實(shí)的工程案例逐步融入教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)“課—證—崗”的融通,同時(shí)加入課程思政內(nèi)容將家國(guó)情懷、職業(yè)情操、工匠精神等滲透內(nèi)容中,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“思政—技能”的融通。

四、實(shí)施的最終目標(biāo)

(一)堅(jiān)持滿(mǎn)足崗位需求

系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系調(diào)研建設(shè)工程技術(shù)等專(zhuān)業(yè)群相關(guān)崗位工作對(duì)建筑識(shí)圖知識(shí)和技能的具體要求,結(jié)合識(shí)圖制圖學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律,系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系,使課程內(nèi)容與崗位實(shí)際工作緊密關(guān)聯(lián),確保教學(xué)資源的完整性和有效性。開(kāi)發(fā)課程的技術(shù)團(tuán)隊(duì)要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而保證視頻的錄制水準(zhǔn)。再加上來(lái)自企業(yè)土建專(zhuān)業(yè)的具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的工程師進(jìn)行案例指導(dǎo),從而保證內(nèi)容的實(shí)用不脫軌。

(二)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心

有效提高教學(xué)質(zhì)量課程資源的開(kāi)發(fā)、建設(shè)及應(yīng)用要突出以學(xué)生的學(xué)為主體,從課程設(shè)計(jì)到資源制作,都站在學(xué)生的角度考慮,看如何能吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)由此有效通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。讓本課程在信息時(shí)代背景下有效改革教學(xué)方法,使課程內(nèi)容與證書(shū)要求深度融合,學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)即能接觸“1+X”識(shí)圖證書(shū)考試題目,學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后能自主測(cè)試。

(三)堅(jiān)持整合有效資源

充分發(fā)揮資源價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)上線(xiàn)平臺(tái)不是結(jié)束,而是開(kāi)始。為了使網(wǎng)絡(luò)課程有生命力,對(duì)學(xué)生有吸引力,能為學(xué)生提供最大的幫助,互動(dòng)版塊設(shè)置呈開(kāi)放式,由已獲得證書(shū)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任版主,為后來(lái)者提供幫助,解答疑惑,講解“1+X”證書(shū)考試要點(diǎn)。同時(shí)在課程建設(shè)時(shí)將“1+X”考試標(biāo)準(zhǔn)及歷年真題不斷加以補(bǔ)充,讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

五、課程建設(shè)實(shí)例

以“建筑施工圖識(shí)讀”課程中的“建筑剖面圖識(shí)讀”為例,在線(xiàn)課程建設(shè)子目錄如圖2。

圖2 “建筑剖面圖識(shí)讀”在線(xiàn)課程建設(shè)子目錄

除“1+X”識(shí)圖考證題目環(huán)節(jié)外,教學(xué)內(nèi)容和流程的設(shè)計(jì)也充分考慮了“1+X”識(shí)圖證書(shū)考試的需求,具體設(shè)計(jì)如下:

(1)課題引入。建筑的“外毓于行”通過(guò)建筑立面圖反映,建筑的“內(nèi)秀于心”通過(guò)剖面圖展示。通過(guò)模型展示法(圖3)、啟示法達(dá)到熏陶學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)、了解剖面圖的由來(lái)的知識(shí)目標(biāo)、樹(shù)立人生遠(yuǎn)大志向的思政目標(biāo)。

圖3 剖面圖模型

(2)定義講解。用一假想的垂直于外墻軸線(xiàn)的鉛垂剖切平面將建筑物剖開(kāi)、移去剖切平面與觀察者之間的部分,作出剩下部分的正投影圖。通過(guò)建筑剖面圖的形成動(dòng)畫(huà)演示(圖4)、圖紙展示,知道建筑剖面圖的形成。

圖4 模型演示

(3)建筑剖面圖的識(shí)讀。以學(xué)校行政樓為例,通過(guò)模型、圖紙以及學(xué)生拍攝照片進(jìn)行詳細(xì)講解。

從圖上我們可以看出:剖切位置、圖名、比例,兩端墻或柱的定位軸線(xiàn)及編號(hào),平、立、剖圖紙的對(duì)照(圖5),以及配件的位置、圖例樓地面的構(gòu)造做法;線(xiàn)型的識(shí)讀,外墻豎向尺寸標(biāo)注三道:門(mén)窗洞口、室內(nèi)外高差、總高等,并進(jìn)行實(shí)物與圖紙的對(duì)照識(shí)讀(圖6)。

圖5 平、立、剖圖紙進(jìn)行對(duì)照

(4)課堂練習(xí),圖紙與實(shí)物對(duì)照練習(xí)。

(5)課后練習(xí),結(jié)合平面圖可知,該剖面圖的剖切位置在哪幾根定位軸線(xiàn)中?通過(guò)什么部位?

(6)“1+X”識(shí)圖證書(shū)練習(xí)題,圖紙為某建筑物局部剖面圖,該建筑物一至三層的層高為多少米?

結(jié)語(yǔ)

“1+X”證書(shū)制度對(duì)土建專(zhuān)業(yè)建筑工程識(shí)圖網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提出了新的要求,促使現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行融合創(chuàng)新,形成契合“1+X”證書(shū)要求的課證融通教學(xué)模式。以學(xué)生為主體,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下的學(xué)習(xí)最終拿到識(shí)圖證書(shū);在教師層面,利用信息化教學(xué)手段建設(shè)課程,使用課程,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);在學(xué)校管理層面,提升內(nèi)涵建設(shè),把更多的資源共享給社會(huì),讓更多的學(xué)生主動(dòng)報(bào)名考證,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升和教育變革,提升學(xué)校硬實(shí)力。