劉青云

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),提高學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)造性思維能力。其實(shí)閱讀需要學(xué)生主動(dòng)思考,每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀的理解都是有差別的,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的創(chuàng)意閱讀很有必要,重視學(xué)生的差異性,就可促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的開(kāi)展。當(dāng)前初中語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始個(gè)性化閱讀教學(xué),但教學(xué)效果并不理想,依舊存在很多問(wèn)題,文章旨在分析個(gè)性化閱讀教學(xué)可行性的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出切實(shí)可行的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。

一、 個(gè)性化閱讀在初中語(yǔ)文課堂應(yīng)用的可行性分析

在初中階段開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)具有可行性。

第一,初中階段學(xué)生的閱讀心理發(fā)展逐漸趨向成熟,初中生的觀察能力有了很大提高,這為個(gè)性化閱讀的開(kāi)展打下了良好基礎(chǔ),他們能夠主動(dòng)觀察和探索,能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章中的細(xì)節(jié),更容易產(chǎn)生自己的想法。初中生的理解記憶力也推動(dòng)個(gè)性化閱讀的開(kāi)展,初中階段的閱讀任務(wù)量其實(shí)是很大的,初中生很容易產(chǎn)生反感情緒,但如果教師能夠通過(guò)圖片、視頻等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生去開(kāi)拓思維,學(xué)生能夠快速度過(guò)閱讀厭倦期,而初中生較強(qiáng)的理解記憶力則能夠?yàn)樗麄兊拈喿x帶來(lái)深刻的印象。初中生豐富的想象力和具有的批判性思維能力與個(gè)性化閱讀要求相符,開(kāi)展個(gè)性化閱讀的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

第二,個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。初中語(yǔ)文的教學(xué)大綱中已經(jīng)明確指出閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為,教師需要做的是引導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的閱讀行為,讓學(xué)生的閱讀發(fā)揮更大價(jià)值,教師還需要做的是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。個(gè)性化閱讀恰好是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生去自主閱讀、思考,感受文章并形成自己的見(jiàn)解。教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí),需要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等多方面因素去綜合引導(dǎo)學(xué)生,這種差異化的教學(xué)方式更符合當(dāng)今素質(zhì)教學(xué)理念,更有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、 初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀分析

(一)初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展個(gè)性化閱讀存在的問(wèn)題

第一,初中語(yǔ)文教師對(duì)個(gè)性化閱讀認(rèn)識(shí)不夠透徹。個(gè)性化閱讀是為了鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但語(yǔ)文教師卻依舊忽略學(xué)生的主體地位,與學(xué)生平等溝通的力度不夠,依舊采取問(wèn)答的方式推動(dòng)學(xué)生思考,依舊根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量判斷學(xué)生閱讀的效果,教師這種教學(xué)方式并沒(méi)有考慮是否有助于學(xué)生的閱讀思考。另外,教師的應(yīng)試思維較重,在課堂上給學(xué)生留出的個(gè)性化閱讀的時(shí)間較少,課堂大部分時(shí)間都被詞句以及題型解答等內(nèi)容占據(jù),這就導(dǎo)致學(xué)生的思維固化,很難產(chǎn)生閱讀思維的發(fā)散。

第二,初中語(yǔ)文教師開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的方式不是很恰當(dāng)。要想提高個(gè)性化閱讀的質(zhì)量,教師有必要根據(jù)不同的文章體裁采取不同的方法。但在實(shí)際教學(xué)中,教師的文本體裁意識(shí)不足,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)沒(méi)有區(qū)分體裁,這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀開(kāi)展效果并不十分理想,雖然學(xué)生也在認(rèn)真閱讀,但是卻抓不住閱讀的重點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性化閱讀也是需要教師指導(dǎo)的,但實(shí)際上很多教師完全將閱讀任務(wù)交給學(xué)生,缺少對(duì)學(xué)生的針對(duì)性指導(dǎo),初中生在閱讀過(guò)程中很容易跑偏而抓不住閱讀重點(diǎn),因此教師還是需要在閱讀方向上給予恰當(dāng)?shù)闹敢?/p>

第三,初中語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)代豐富的教學(xué)資源利用率不夠。多媒體教學(xué)已成為主流的教學(xué)方式,但很多語(yǔ)文教師在開(kāi)展個(gè)性化閱讀時(shí)卻較為死板,依舊死盯學(xué)生對(duì)文本的閱讀,沒(méi)有意識(shí)到利用多媒體等工具去激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。個(gè)性化閱讀無(wú)處不在,但是教師很少利用教室環(huán)境為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。

第四,初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生心理以及閱讀情況等的關(guān)注程度不夠。教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)中會(huì)設(shè)置問(wèn)題情境,但是設(shè)置的問(wèn)題缺乏針對(duì)性和層次性,對(duì)激發(fā)學(xué)生逐步思考效果不明顯,也不能滿足班級(jí)所有學(xué)生的需求。另外教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果時(shí),采取的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)維度都較為單一。

(二)初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展個(gè)性化閱讀產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

第一,教師的教學(xué)行為受應(yīng)試思維的影響較深。為了節(jié)約課堂時(shí)間和盡可能地提高學(xué)生的成績(jī),教師留給學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀的時(shí)間較少,這就導(dǎo)致個(gè)性化閱讀教學(xué)開(kāi)展較為潦草,無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。由于教師的精力有限,教師會(huì)將大部分時(shí)間放在語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生身上。從學(xué)生家長(zhǎng)角度而言,他們希望自己的孩子考一個(gè)好的學(xué)校,但是由于自身對(duì)教育可能并不了解,會(huì)過(guò)分看重孩子的成績(jī),為了避免孩子成績(jī)下降而盡可能地減少學(xué)生的課余活動(dòng)。

第二,教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)專業(yè)能力不足。受個(gè)人精力限制,很多教師并不能做到及時(shí)更新教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念,大部分教師會(huì)選擇自己已經(jīng)很熟悉的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué),教師自身的閱讀量也不夠,沒(méi)有足夠開(kāi)闊的視野去指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

三、 初中語(yǔ)文課堂開(kāi)展個(gè)性化閱讀的策略

(一)更新閱讀教學(xué)觀念

第一,教師需要去尊重學(xué)生的主體地位。教師開(kāi)展個(gè)性化閱讀的目的就是要鍛煉學(xué)生自主思考的能力,因此教師需要在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和意識(shí),借助恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。比如,在課堂上,教師可以適當(dāng)開(kāi)展朗讀指導(dǎo),在朗讀之前先引導(dǎo)學(xué)生去思考應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣閱讀,讓學(xué)生去閱讀并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。另外,教師要盡可能避免言語(yǔ)上打壓學(xué)生積極性。

第二,教師需要在課堂上為學(xué)生留足閱讀時(shí)間。個(gè)性化閱讀效果取決于學(xué)生的閱讀質(zhì)量,而學(xué)生閱讀質(zhì)量好壞又與學(xué)生是否有足夠的時(shí)間閱讀有關(guān)。教師需要合理利用課堂時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間去閱讀和思考。這就需要教師在備課階段計(jì)劃好時(shí)間,合理安排學(xué)生的自主閱讀時(shí)間與師生互動(dòng)時(shí)間。在學(xué)生閱讀之前,教師盡可能地不給學(xué)生設(shè)限,不給學(xué)生透露文章的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生先用自己喜歡的方式去探索文章、感受文章。在學(xué)生閱讀之后,通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,理清文章脈絡(luò)并生成讀后感。

(二)提高教師閱讀教學(xué)能力

第一,教師要重視閱讀文體的區(qū)分,主動(dòng)學(xué)習(xí)不同文體的閱讀引導(dǎo)技巧。一切閱讀活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)文體的限定,教師有必要看重文體。為此,教師有必要提前學(xué)習(xí)必要的文體知識(shí)和不同文體閱讀的引導(dǎo)方法。比如,對(duì)記敘文來(lái)說(shuō),閱讀時(shí)需要重點(diǎn)把握文章線索和事情脈絡(luò),要求對(duì)環(huán)境描寫、心理描寫等重點(diǎn)關(guān)注;對(duì)說(shuō)明文來(lái)說(shuō),閱讀時(shí)需要重點(diǎn)把握文章的論點(diǎn)和說(shuō)明的內(nèi)容;對(duì)科技文章來(lái)說(shuō),閱讀時(shí)主要關(guān)注科學(xué)精神與科學(xué)方法?？梢?jiàn)不同文體文章的閱讀側(cè)重點(diǎn)有很大差別。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí),需要提前給學(xué)生講清不同文體的區(qū)別,教師要熟練掌握文體知識(shí)以及不同文體的閱讀方法,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)。

第二,教師要設(shè)定文章的教學(xué)目標(biāo)。個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)散和理解,教師在這個(gè)過(guò)程中也要從多角度拓展來(lái)幫助學(xué)生思考,但是教師的拓展要時(shí)刻圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展,不能盲目拓展一些吸引學(xué)生眼球卻沒(méi)有實(shí)際意義的內(nèi)容甚至影響學(xué)生正確思考的內(nèi)容。在拓展過(guò)程中,教師也需要結(jié)合文本的特點(diǎn)來(lái)發(fā)散。比如,《皇帝的新衣》這篇文章,“對(duì)皇帝進(jìn)行評(píng)價(jià)”等這類問(wèn)題提問(wèn)得就不恰當(dāng)。因?yàn)檫@個(gè)文本屬于童話故事,更看重故事背后的哲理,為了清楚地傳達(dá)出想要表達(dá)的道理,在描述童話故事時(shí)可能會(huì)運(yùn)用夸張等修辭手法,如果教師將童話故事強(qiáng)行與現(xiàn)實(shí)結(jié)合就會(huì)顯得突兀。因此,教師需要熟知文本特點(diǎn),客觀指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),防止學(xué)生思考時(shí)出現(xiàn)偏差。

第三,教師要注重基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與個(gè)性化閱讀的融合。教師不能單獨(dú)開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)讓學(xué)生們獨(dú)立探索,還要去引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)與能力以進(jìn)一步豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)積累閱讀過(guò)程中遇到的優(yōu)美詞句,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)查詢不認(rèn)識(shí)的字詞,教師還可以借助小組討論等活動(dòng),鍛煉學(xué)生的合作分工能力去共同討論閱讀感悟等。在閱讀之后,教師也可以借助游戲、比賽等方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,比如,匯報(bào)自己積累的字詞、學(xué)習(xí)到的修辭手法、表達(dá)方式等。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生組織讀后感分享會(huì),讓學(xué)生去分享閱讀感受和在閱讀中積累到的寫作素材等。

(三)豐富教學(xué)手段,助力學(xué)生個(gè)性化閱讀

第一,教師靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。首先,教師可以通過(guò)課前組織游戲等趣味性活動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀。比如,在開(kāi)始閱讀《鳥》這篇文章之前,教師可以組織學(xué)生完成鳥的拼圖游戲,帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)鳥的各個(gè)部位,從而幫助學(xué)生更好地理解文章。其次,教師充分利用多媒體設(shè)備展示視頻、音頻等方式輔助學(xué)生開(kāi)展閱讀。比如,學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí),教師可以給學(xué)生播放小草萌芽成長(zhǎng)的過(guò)程,讓學(xué)生去切身感受春的魅力,同時(shí)給學(xué)生表達(dá)觀看感受的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的情感。另外,教師可以組織角色扮演的活動(dòng),讓學(xué)生去分別扮演文章中的不同人物,比如,在閱讀童話故事時(shí),教師可以組織學(xué)生將故事表演出來(lái),在表演的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)對(duì)整篇文章有更深入的理解,也會(huì)對(duì)故事蘊(yùn)含的道理理解得更透徹。最后,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,建立起生活與文章的聯(lián)系,比如,學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章閱讀之前,就可以帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞荷花,讓學(xué)生去身臨其境感受荷花之美。

第二,在閱讀過(guò)程中,教師要給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。個(gè)性化閱讀是為了充分發(fā)揮學(xué)生的差異性,但不意味著學(xué)生在開(kāi)展個(gè)性化閱讀時(shí)教師不進(jìn)行干預(yù)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài),在學(xué)生遇到閱讀難題時(shí)提供恰到好處的幫助,以激發(fā)學(xué)生思考。教師還要加入師生互動(dòng)和學(xué)生討論環(huán)節(jié),在師生互動(dòng)過(guò)程中了解學(xué)生的閱讀情況并傳授給學(xué)生閱讀技巧。師生互動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否對(duì)文章存在理解誤區(qū),一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解誤區(qū)要及時(shí)地糾正。

第三,教師增加開(kāi)放性問(wèn)題的引入。開(kāi)放性問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生思考,讓學(xué)生在討論中提高辯證性思維能力和組織語(yǔ)言能力。語(yǔ)文閱讀中很多問(wèn)題都可以從不同角度去思考,很多問(wèn)題都具有開(kāi)放性。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中,教師可以盡可能地提出開(kāi)放性問(wèn)題并從師生問(wèn)答互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題,一問(wèn)一答過(guò)程對(duì)學(xué)生深入理解文章有很大幫助。教師是否采取這種開(kāi)放性的質(zhì)疑性問(wèn)答模式取決于文章特點(diǎn),比如,《孔乙己》就很適合這種教學(xué)方式,魯迅先生在寫這篇文章時(shí)用到了很多與常規(guī)表達(dá)不一樣的語(yǔ)言表達(dá),這些不同之處恰好是提問(wèn)的最好切入點(diǎn),讓學(xué)生去揣摩魯迅先生的用詞。

第四,教師要增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞誦讀的重視程度。學(xué)生在反復(fù)誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中能夠?qū)旁?shī)詞有一個(gè)自己的理解,能夠逐漸理解作者的心情。其實(shí)誦讀的過(guò)程也是學(xué)生提升語(yǔ)感的過(guò)程,教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性,讓學(xué)生去開(kāi)展個(gè)性化朗讀。反復(fù)誦讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)感、文言文理解能力等都有很大幫助,教師要教給學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的方法,不僅讓學(xué)生掌握誦讀節(jié)奏,更要讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中形成古詩(shī)詞描述的畫面。

第五,教師要有意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。要想提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力,僅靠課堂時(shí)間是不夠的,教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后閱讀。首先,學(xué)校需要給學(xué)生提供閱讀借閱書籍的條件,并及時(shí)更新可借閱的書籍,這是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要外部條件。其次,教師要為學(xué)生營(yíng)造課后閱讀的良好氛圍,比如,教師可以開(kāi)設(shè)讀書角,給學(xué)生營(yíng)造一起閱讀的氛圍,讓學(xué)生有一個(gè)場(chǎng)所去靜心讀書。最后,教師也要定期檢查學(xué)生的課后閱讀效果,并給學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)。很多初中生還沒(méi)有能力一下子把一本書讀完,這就需要教師不斷引導(dǎo)幫助學(xué)生堅(jiān)持下去,教師可以隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度并與學(xué)生討論閱讀感受,給學(xué)生布置積累好詞好句等閱讀作業(yè)。另外,教師還應(yīng)該向?qū)W生家長(zhǎng)傳遞閱讀的重要性,讓家長(zhǎng)在家中做好學(xué)生的閱讀榜樣,做好學(xué)生閱讀情況的監(jiān)督工作。

(四)多種手段促進(jìn)學(xué)生思考

第一,教師可以充分利用多媒體等多樣化教學(xué)設(shè)備來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。隨著科技的發(fā)展,教學(xué)設(shè)備也愈發(fā)先進(jìn),初中語(yǔ)文教師有必要跟上教學(xué)改革步伐,加緊學(xué)習(xí)和使用多媒體等新型教學(xué)設(shè)備。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)可能傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于枯燥,但在教學(xué)中增加音頻、視頻、圖片等教學(xué)內(nèi)容,則能最大限度地激發(fā)他們的課堂積極性,而且生動(dòng)的圖像也有助于學(xué)生去理解課本內(nèi)容,這對(duì)他們的發(fā)散性思維有很大幫助,比如,《濟(jì)南的冬天》這篇文章,學(xué)生單純的靠閱讀文章很難通過(guò)文字去想象出老舍筆下的冬天到底是什么樣的,但是多媒體的存在則可以讓濟(jì)南的冬天呈現(xiàn)出來(lái),教師可以提前找好相關(guān)的圖片和影視資料,在課程中讓學(xué)生觀看,這能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣,同時(shí)也能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生去思考,讓學(xué)生能夠更深刻地理解作者寫這篇文章的心情與背景,這對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)涵有很大幫助。

第二,教學(xué)需要營(yíng)造良好的閱讀氛圍,比如,教師可以通過(guò)在教室中張貼名人名言、在班級(jí)角落中設(shè)置小型的書架等方式來(lái)讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻感受到讀書的氛圍。在教室中布置小型書架,教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)把自己喜歡的書籍放到書架上供同學(xué)們閱讀和分享,同時(shí)教師可以收集學(xué)生喜歡閱讀的書目并去做采購(gòu),滿足學(xué)生的閱讀需求。除此之外,教師還可以充分利用教室里的黑板報(bào),可以將黑板報(bào)的主題定為分享書籍,這能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生去閱讀,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、分享的能力,最終提高學(xué)生的閱讀思考力。

(五)設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式

第一,學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底是有差別的,學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景等都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力,因此教師在設(shè)置閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也應(yīng)該多樣化,盡量避免“一刀切”。比如,教師在設(shè)置課堂閱讀問(wèn)題時(shí),可以設(shè)置階梯形問(wèn)題,遵循從易到難,從單一到綜合的原則,帶領(lǐng)學(xué)生去層層剖析文章,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入理解。

第二,教師要遵循學(xué)生的個(gè)體差異性,在設(shè)置語(yǔ)文閱讀考核目標(biāo)時(shí)不能僅設(shè)置可量化的指標(biāo),還有必要加入一些靈活指標(biāo)。閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,因此教師要多用激勵(lì)性語(yǔ)言代替批評(píng)式語(yǔ)言。另外,教師還有必要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)去配合教師完成閱讀教學(xué)任務(wù),讓家長(zhǎng)去參與到學(xué)生的閱讀生活中去。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)需要多指標(biāo)綜合考量,更要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn),去感受學(xué)生的進(jìn)步,逐漸建立學(xué)生對(duì)閱讀的信心。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,因此教師也有必要去培養(yǎng)學(xué)生的恒心與毅力,讓學(xué)生在持續(xù)閱讀中感受到堅(jiān)持的力量,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。